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摘 要： 素质教育下，作业是初中语文教学环节中一个必不可少的环节，也越来越被重视。在传统的教学方法中，语文作业更偏向于布置一些抄写和巩固的作业，长此以往，会让学生的学习意识变薄弱，学习积极性下降。那么，在初中语文作业布置中，如何设计出高效的，颇受学生欢迎的作业呢？本文对初中语文作业设计方法进行了探讨。
关键词： 初中语文 作业设计 问题 解决方法
一、初中语文作业设计中的问题
（一）简单重复性机械作业较多，作业形式单一。
在教学中，有些教师往往会产生错觉，存在错误的想法，认为学生知识掌握不扎实，知识点掌握不准是因为不熟练。因此，在设计作业时，会设计一些机械性抄写作业。如每个生字抄写10遍，古诗词抄写数遍。这样的作业，作业量大，枯燥乏味，学生只是机械抄写，而不能激发大脑思考，缺少创造力，致使学生负担太重。作业不能培养学生的学习兴趣，使学生产生厌学情绪。
（二）缺乏作业指导。
很多老师的语文课堂知识容量极大，读、思、议成了教学的主要形式，作业被老师们挤到了课堂外。教师往往只布置作业而没有作业指导及批语，课堂上布置的作业超出了学生的承受力。例如，请学生上网搜索以“尊重”为话题的材料，写一篇作文。学生完成作业是需要范例更需要教师指导的，需要学生之间进行思维的交流、碰撞，没有对作业进行指导，有些学生也没有机会上网，让学生怎么完成此类作业呢？
有些作业是虚的，只停留在布置上，而没有体现在落实上。老师们布置作业要以学生能够独立完成为标准，既锻炼能力又达到巩固教学成果的目的。
（三）作业评价的片面性。
很多教师在评价学生作业时只注重评改，或者对学生的作业分出一些简单的等次，诸如“优”“良”“中”“差”之类，只有对作文才会给出只言片语的评价。作文中的几句评语，常常是刻板化、教条化的语言。这样的评价没有感染力，缺乏人情味，严重忽视了评价对学生发展的教育激励功能，作用不大。
二、优化语文作业设计的方法
（一）增强语文作业的趣味性。
很多初中语文教师给学生布置的作业是抄字词、抄课文、总结课文的中心思想等。长此以往，学生会觉得语文作业既单调又无聊，慢慢产生应付心态。学生只有觉得写作业的过程感到有趣，才会认真对待，因此教师在设计语文作业时一定要增强其趣味性。用个性化的方式布置作业，让学生在做作业时发挥自己的特长是增强作业趣味性的一种方法。
（二）注重作业内容的目标化。
作业内容目标化，就是语文教师布置作业要紧紧围绕语文教学目标进行。作为课堂教学延伸的语文课外作业，同样要求知识、能力、情感目标统一。要科学、具体、介理地落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，要符介初中学生的智力发展水平，既要把握全体学生的认知情况，又要兼顾小学生的个体差异。只有这样，教师设计的语文作业才能做到有的放矢。语文作业的设计方法很值得研究，既要控制作业量，精选提高实效，切实减轻学生负担，又要及时有效地批改作业，并善于利用批改捕捉教学信息，进行教学诊断，改善教学行为。
（三）注重作业方式自主化。
学生在作业过程中，不应是一个“被动吸取知识、记忆、反复练习、强化储存”的过程，而是“以积极的心态，调动原有的知识和经验，尝试解决新问题，同化新知识，并积极建构新知识”的主动学习的过程。新《语文课程标准》积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，要求以现行教材或学生对周围世界和生活实际中的问题为基本探究内容；以学生独立自主学习或合作讨论为学习的形式，运用探究式的科学学习方法，促进语文综合能力的提高。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，引发学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分培养他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，因此教师的作业设计应该充分体现学生学习的自主性。
（四）提倡小组作业，培养团队精神。
通过小组合作的形式完成语文作业是较高效的一种作业形式。在小组合作中，学生之间会彼此合作，在合作中促进学生的互相了解，使学生间的关系变得融洽，这不仅能使学生的语文素质得到提高，还能使学生的情感得到丰富。在对学生分小组的时候，教师需要对不同学习能力的学生进行平衡，使小组内每个学生都能发挥作用，不会出现由优等生掌握整个作业进程，而后进生没有真正参与到完成作业的过程中，这不是小组合作学习的根本目的。例如：教师可以给学生布置诗歌鉴赏的作业。将学生分成不同的小组，每个小组都选择一个自己喜欢的诗人或者词人，然后小组内的成员对这个诗人或者词人的资料进行查找，最终整合成完整的资料，然后在其他小组面前进行展示。在整个过程中，学生都处于互帮互助的学习状态，在遇到问题时能够彼此交流，在交流过程中能够加深对诗人或者词人的理解，也会增进学生之间的了解，使得学生之间的关系变得融洽，使学生的语文素养和人文素养都能够得到提高。
（五）注重语文作业与生活的紧密结合。
新课程标准提出，语文是工具性和人文性的统一。作为生活的交流沟通工具，生活中是离不开语文的。我们生活在现代社会，语文涉及生活的方方面面。如何教会学生使用好语文工具，提高语文运用能力是教师在作业设计中必须考虑的一个问题。要想提高学生的语文素养，这就要求教师不要总是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上。要引领学生走出教室，走出课堂，走向社会，走向生活。我们在日常教学实践中，就要有意识地扩展学生的生活化的活动时空，进行语文生活化的作业设计。在七年级语文综合实践活动“漫游语文世界”中，教师就可以较好地把语文与生活结合起来，设计比较新颖实用的作业，更好地开展活动。活动前，可以设计如下作业：一是让学生利用休息时间走上街头，观察商店的牌匾，并做好记录进行交流。二是让学生观看电视广告，并搜集自己喜欢的广告词进行课堂交流。这两项作业引领学生从课堂走向社会，通过他们亲身的观察和体验初步认识了语文的重要性，并使学生对语文产生了浓厚的兴趣，提高了学生学习的积极性，促进了教育教学质量的提高。
总之，语文作业的设计能拓宽学生的阅读视野，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用语文知识形成综合能力，提高人文素养，为学生终身发展奠定坚实的基础。
关键词： 初中语文 作业设计 问题 解决方法
一、初中语文作业设计中的问题
（一）简单重复性机械作业较多，作业形式单一。
在教学中，有些教师往往会产生错觉，存在错误的想法，认为学生知识掌握不扎实，知识点掌握不准是因为不熟练。因此，在设计作业时，会设计一些机械性抄写作业。如每个生字抄写10遍，古诗词抄写数遍。这样的作业，作业量大，枯燥乏味，学生只是机械抄写，而不能激发大脑思考，缺少创造力，致使学生负担太重。作业不能培养学生的学习兴趣，使学生产生厌学情绪。
（二）缺乏作业指导。
很多老师的语文课堂知识容量极大，读、思、议成了教学的主要形式，作业被老师们挤到了课堂外。教师往往只布置作业而没有作业指导及批语，课堂上布置的作业超出了学生的承受力。例如，请学生上网搜索以“尊重”为话题的材料，写一篇作文。学生完成作业是需要范例更需要教师指导的，需要学生之间进行思维的交流、碰撞，没有对作业进行指导，有些学生也没有机会上网，让学生怎么完成此类作业呢？
有些作业是虚的，只停留在布置上，而没有体现在落实上。老师们布置作业要以学生能够独立完成为标准，既锻炼能力又达到巩固教学成果的目的。
（三）作业评价的片面性。
很多教师在评价学生作业时只注重评改，或者对学生的作业分出一些简单的等次，诸如“优”“良”“中”“差”之类，只有对作文才会给出只言片语的评价。作文中的几句评语，常常是刻板化、教条化的语言。这样的评价没有感染力，缺乏人情味，严重忽视了评价对学生发展的教育激励功能，作用不大。
二、优化语文作业设计的方法
（一）增强语文作业的趣味性。
很多初中语文教师给学生布置的作业是抄字词、抄课文、总结课文的中心思想等。长此以往，学生会觉得语文作业既单调又无聊，慢慢产生应付心态。学生只有觉得写作业的过程感到有趣，才会认真对待，因此教师在设计语文作业时一定要增强其趣味性。用个性化的方式布置作业，让学生在做作业时发挥自己的特长是增强作业趣味性的一种方法。
（二）注重作业内容的目标化。
作业内容目标化，就是语文教师布置作业要紧紧围绕语文教学目标进行。作为课堂教学延伸的语文课外作业，同样要求知识、能力、情感目标统一。要科学、具体、介理地落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，要符介初中学生的智力发展水平，既要把握全体学生的认知情况，又要兼顾小学生的个体差异。只有这样，教师设计的语文作业才能做到有的放矢。语文作业的设计方法很值得研究，既要控制作业量，精选提高实效，切实减轻学生负担，又要及时有效地批改作业，并善于利用批改捕捉教学信息，进行教学诊断，改善教学行为。
（三）注重作业方式自主化。
学生在作业过程中，不应是一个“被动吸取知识、记忆、反复练习、强化储存”的过程，而是“以积极的心态，调动原有的知识和经验，尝试解决新问题，同化新知识，并积极建构新知识”的主动学习的过程。新《语文课程标准》积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，要求以现行教材或学生对周围世界和生活实际中的问题为基本探究内容；以学生独立自主学习或合作讨论为学习的形式，运用探究式的科学学习方法，促进语文综合能力的提高。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，引发学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分培养他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，因此教师的作业设计应该充分体现学生学习的自主性。
（四）提倡小组作业，培养团队精神。
通过小组合作的形式完成语文作业是较高效的一种作业形式。在小组合作中，学生之间会彼此合作，在合作中促进学生的互相了解，使学生间的关系变得融洽，这不仅能使学生的语文素质得到提高，还能使学生的情感得到丰富。在对学生分小组的时候，教师需要对不同学习能力的学生进行平衡，使小组内每个学生都能发挥作用，不会出现由优等生掌握整个作业进程，而后进生没有真正参与到完成作业的过程中，这不是小组合作学习的根本目的。例如：教师可以给学生布置诗歌鉴赏的作业。将学生分成不同的小组，每个小组都选择一个自己喜欢的诗人或者词人，然后小组内的成员对这个诗人或者词人的资料进行查找，最终整合成完整的资料，然后在其他小组面前进行展示。在整个过程中，学生都处于互帮互助的学习状态，在遇到问题时能够彼此交流，在交流过程中能够加深对诗人或者词人的理解，也会增进学生之间的了解，使得学生之间的关系变得融洽，使学生的语文素养和人文素养都能够得到提高。
（五）注重语文作业与生活的紧密结合。
新课程标准提出，语文是工具性和人文性的统一。作为生活的交流沟通工具，生活中是离不开语文的。我们生活在现代社会，语文涉及生活的方方面面。如何教会学生使用好语文工具，提高语文运用能力是教师在作业设计中必须考虑的一个问题。要想提高学生的语文素养，这就要求教师不要总是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上。要引领学生走出教室，走出课堂，走向社会，走向生活。我们在日常教学实践中，就要有意识地扩展学生的生活化的活动时空，进行语文生活化的作业设计。在七年级语文综合实践活动“漫游语文世界”中，教师就可以较好地把语文与生活结合起来，设计比较新颖实用的作业，更好地开展活动。活动前，可以设计如下作业：一是让学生利用休息时间走上街头，观察商店的牌匾，并做好记录进行交流。二是让学生观看电视广告，并搜集自己喜欢的广告词进行课堂交流。这两项作业引领学生从课堂走向社会，通过他们亲身的观察和体验初步认识了语文的重要性，并使学生对语文产生了浓厚的兴趣，提高了学生学习的积极性，促进了教育教学质量的提高。
总之，语文作业的设计能拓宽学生的阅读视野，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用语文知识形成综合能力，提高人文素养，为学生终身发展奠定坚实的基础。