论文部分内容阅读
体验是指对某一事件、人物、事实、思想，用全部的心去感受、关注、欣赏和评价。在教育实践中发现，不浸润心灵的说教是苍白的，只有经过体验，学生才能把一个陌生的、外在的、与自己无关的对象，变为熟悉的、可以交流的，这也使德育更具有实效性。可以说，要对学生进行品德教育，体验就不失为一条好途径。因此，要以学校生活为主阵地，开展丰富多彩的活动，让学生在参与中体验快乐，引导学生在体验中内化道德要求。
在情境中体验，在体验中感悟
传统的班主任教育活动，以说理灌输为核心，过多地强调应该做什么、不应该做什么。在思想教育中常常会听到这样的对话：“这样做，你知道不对吗？”“知道。”“那你知道应该怎么做吗？”“应该……”“这句话你已经重复过很多遍了，既然知道，为什么隔两天老毛病又犯了呢？”实际上，这是忽视了学生的情感、体验等心理过程，过分强调对观点的记忆、背诵、模仿的结果。这样的教育，有意无意地扼杀了学生的直觉、童心和思辨性，师生都感到枯燥乏味，且学生的参与性差，达不到预期的效果。基于以上考虑，笔者把体验探究性活动引入到班队活动中，通过开展符合少年儿童身心发展规律的具有学生情趣和时代气息的实践活动，让学生从活动中去体验生活，获得最真切的感受，明白更深刻的道理，养成良好的行为习惯，从而提高自己的全面素质。
情感是道德内化的一种催化剂，少了它，道德内化就无从着力。然而，情感不可能由老师直接送给学生，不可以直接强加于学生的心灵，它具有非物质性、流动性的特点，只有通过主体去探究行为过程、去体验才能获得，正所谓“只可意会，不可言传”。孩子们对真善美、假丑恶等是非评价标准的认识还比较模糊或片面，甚至有错误的理解。因此，要放弃用大量的语言去感染学生的念头，而应该选择学生容易感知的途径，创设一种无处不在的氛围。在一次“体验亲情，回报亲情”的主题班会中，笔者创设两个体验情景。
一个是“一日护蛋”活动。班队课那天，让学生上学时带上一只生鸡蛋，用塑料袋装好，除上体育课，其它时间必须随身携带，到下午最后一节班队课时进行交流“护蛋体验”。大部分学生的鸡蛋都破碎了，他们明显感觉到把一个生鸡蛋保护好、不让它破碎是一件不容易的事。学生们意识到：父母在培养自己成长过程中就像“护蛋”一样，也是一件不容易的事，是件艰辛的事。
另一个体验活动是让学生模仿妈妈怀孕的样子，体验妈妈怀孕的艰辛。有的学生把足球塞进衣服里，弯腰做着洗衣服的动作，有的在肚子前面抱着较重的书包爬楼梯，有的肚子上绑个枕头在扫地。每位学生都认真地投入到这个活动中，获得自己的感受和体验。当学生认真模仿时，教师要适当地引导和启发学生，感受挺着“大肚子”做家务带来的不便，体验妈妈十月怀胎的艰辛，初步感悟小生命的来之不易。活动中，让学生通过自己的回忆、父母的讲述，真切体会父母的关爱，感受自己成长的不易，这样，学生对父母的感恩之情油然而生。由于这次活动人人参与，收到较好效果，提高了体验活动的信度和效度。
在日常的教育教学过程中，笔者也常应用小品、相声等对学生进行良好的习惯教育。如让学生去扮演他人的角色，完成一定的任务：让一个屡教不改的学生当一回班主任，去教育一位随地乱扔东西的学生，之后让那位学生重复错误，让这位“班主任”再教育。在这位“班主任”教育学生的过程中，可以看出他是很懊恼的，他也体会到了当有人对自己的话置若罔闻时的内心感受。之后，他重复同一种错误的频率大大降低，比以前更尊敬老师了。另外，笔者还用辩论的形式让学生进行了体验活动，让学生在是非之间争一争、辩一辩。当然在这之前，要引导学生收集相关资料，做好充分准备。在准备的过程中，学生就已接受了一次教育，增强了学生探究生活的能力，在辩论的过程，学生逐渐明确观点、分清是非。
在活动中体验，在体验中内化
让学生参与各种活动，从实践活动中完成道德内化的过程。习惯的形成过程与道德内化之间是一种直觉效应，好比你刚学骑自行车，无论通过什么书籍指导，都不如上车去实践，在跌跌撞撞中掌握和熟练，而根本不必理会什么技巧，这一切在实践活动中，已形成直觉效应。活动旨在突出主体地位，可进行追随体验，换位体验和模拟体验等形式，帮助学生去寻找一种岗位，扮演一种角色，获得一种感受，明白一种道理，养成一种品质，学会一种本事。
让学生体验律己的好处，并养成自觉守纪的良好习惯 体验活动设计一：让平时经常不遵守纪律的几个同学补习或完成某项学习、绘画、手工任务，而其他同学则任由在课室活动，让这些经常不遵守纪律的学生无法完成任务或迟迟完成不了任务，最后让他们说说为什么完成不了任务的原因和感受等。在实践过程中，不断有同学来投诉，说其他同学影响他们学习。对此，笔者只是笑了笑，没有制止那些“不守纪律”的其他同学。通过此活动，他们认识到自己是因为别人影响，才完成不了任务，责任并不在自己，而在影响他们的同学。体验活动设计二：还是让经常不遵守纪律的几个同学完成某项学习任务，其他同学非常自觉地、安静地在位置上看书。在好的环境下，在笔者的辅导下，他们很快地完成了任务。于是，笔者再让他们说说感受，这些同学都说：“这次他们没有影响我们，所以我们做得很快。”通过两次体验活动，他们懂得：纪律是学习的保证，使他们真正在内心中得到内体化，真正自觉地养成遵守纪律的良好习惯。
让学生体验特殊的兄弟姐妹之情，在“亲情”中内化成长 在学校德育工作中，教师还应该培养学生互信、互帮，让他们享受集体这个大家庭中的乐趣。现在的在校学生，独生子女占了大多数，他们在家里面对的是父母，没有同龄的兄弟姐妹，未免会有些孤形单影。对此，作为班主任，我们就应该努力做好这方面的工作，发动学生互帮互爱，要像兄弟姐妹一般。一是在学习上的帮助。让学生互相结对，建立“一帮一”的制度，即让一个学习好的同学帮助一个学困生。让学习好的同学作为大哥哥、大姐姐，甚至可以说是作为小老师，去辅导、鼓励、督促学困生努力学习，让学困生在进步的同时，又感到了一种兄弟姐妹的亲情。二是生活上的帮助。这并不是单指生活困难的捐款救助，而是指在生活习惯方面的帮助。如早上、中午上学，让平时表现较好的同学而且又是居住得较近的同学进行“一帮一”，鼓励他们一起上、下学，甚至有的还能相互催促起床，并交流生活心得和体会。这样的帮助，能进一步促进学生良好生活行为习惯的养成，学生们在互相帮助中获得共同进步、健康成长，还使他们增进了友谊，体验到了兄弟姐妹般的温暖，并在“亲情”中得到内化成长。
在实践中体验，在体验中升华
儿童品德的形成，源于他们对生活的体验、认识和感悟。体验是德育的基本环节，也是维系认知和行为的重要途径。没有体验，德育过程就不完整，只有通过亲身参与和直接体验，学生才能在自主学习过程中感悟，在感悟中创造。在品德教育中开展体验活动，就是通过组织和引导学生在亲身体验实践中，把做人、做事的道理内化为健康的心理品格，转化为良好的行为习惯。体验强调的是学生主体的亲自参与和经历，通过学生主体的亲身体验获得道德知识，提升道德情感，进行道德实践。
让学生在大自然中体验 每年的春、秋两季，学校都要组织学生郊游，让学生们走出课堂，来到大自然，亲身感受生命的多彩、世界的美丽。这是一种别致的学习体验，同学们在万物欣欣向荣、充满生命力的大自然中，体验到了生命的美好，激发了融于大自然、热爱大自然的意识，还帮助学生形成了生态意识、环保意识。
让学生在社会实践中体验 在这种实践中，可以让学生承担或扮演一定社会角色，这样的体验，更容易让学生理解和感悟那些实际角色承担者的生存处境，反思自己的生活方式和道德境界，努力使自己形成該角色所需的道德境界。笔者曾组织六年级的学生自主选择去做一件以前没做过的、自立的事情。有些学生选择了学习烹饪；有些学生选择周末帮父母当一天家；有些学生选择去社区的干洗店学习熨烫衣服等。通过这些体验活动，学生的自立能力有了提高，而且真切感悟到父母的艰辛、劳动的辛苦，激发了他们热爱父母、热爱劳动、热爱学习的热情，也使他们更有社会责任感。
结束语
体验教育是一个崭新的教育思想，强调思想道德教育与少年儿童发展需求的融合统一，通过少年儿童在亲身实践中的深刻感悟，使他们在体验道德活动中得到内化成长。现代德育要回归学生的生活，就要尊重学生的体验，作为教师就要掌握时机并结合学生的思想实际、生活实际和环境实际，让学生在虚拟或现实的实践活动中直接感受体验，促进学生养成良好的行为习惯，从而使德育工作取得较为满意的教育效果。
（作者单位：浙江省绍兴县钱清镇遗风小学）
在情境中体验，在体验中感悟
传统的班主任教育活动，以说理灌输为核心，过多地强调应该做什么、不应该做什么。在思想教育中常常会听到这样的对话：“这样做，你知道不对吗？”“知道。”“那你知道应该怎么做吗？”“应该……”“这句话你已经重复过很多遍了，既然知道，为什么隔两天老毛病又犯了呢？”实际上，这是忽视了学生的情感、体验等心理过程，过分强调对观点的记忆、背诵、模仿的结果。这样的教育，有意无意地扼杀了学生的直觉、童心和思辨性，师生都感到枯燥乏味，且学生的参与性差，达不到预期的效果。基于以上考虑，笔者把体验探究性活动引入到班队活动中，通过开展符合少年儿童身心发展规律的具有学生情趣和时代气息的实践活动，让学生从活动中去体验生活，获得最真切的感受，明白更深刻的道理，养成良好的行为习惯，从而提高自己的全面素质。
情感是道德内化的一种催化剂，少了它，道德内化就无从着力。然而，情感不可能由老师直接送给学生，不可以直接强加于学生的心灵，它具有非物质性、流动性的特点，只有通过主体去探究行为过程、去体验才能获得，正所谓“只可意会，不可言传”。孩子们对真善美、假丑恶等是非评价标准的认识还比较模糊或片面，甚至有错误的理解。因此，要放弃用大量的语言去感染学生的念头，而应该选择学生容易感知的途径，创设一种无处不在的氛围。在一次“体验亲情，回报亲情”的主题班会中，笔者创设两个体验情景。
一个是“一日护蛋”活动。班队课那天，让学生上学时带上一只生鸡蛋，用塑料袋装好，除上体育课，其它时间必须随身携带，到下午最后一节班队课时进行交流“护蛋体验”。大部分学生的鸡蛋都破碎了，他们明显感觉到把一个生鸡蛋保护好、不让它破碎是一件不容易的事。学生们意识到：父母在培养自己成长过程中就像“护蛋”一样，也是一件不容易的事，是件艰辛的事。
另一个体验活动是让学生模仿妈妈怀孕的样子，体验妈妈怀孕的艰辛。有的学生把足球塞进衣服里，弯腰做着洗衣服的动作，有的在肚子前面抱着较重的书包爬楼梯，有的肚子上绑个枕头在扫地。每位学生都认真地投入到这个活动中，获得自己的感受和体验。当学生认真模仿时，教师要适当地引导和启发学生，感受挺着“大肚子”做家务带来的不便，体验妈妈十月怀胎的艰辛，初步感悟小生命的来之不易。活动中，让学生通过自己的回忆、父母的讲述，真切体会父母的关爱，感受自己成长的不易，这样，学生对父母的感恩之情油然而生。由于这次活动人人参与，收到较好效果，提高了体验活动的信度和效度。
在日常的教育教学过程中，笔者也常应用小品、相声等对学生进行良好的习惯教育。如让学生去扮演他人的角色，完成一定的任务：让一个屡教不改的学生当一回班主任，去教育一位随地乱扔东西的学生，之后让那位学生重复错误，让这位“班主任”再教育。在这位“班主任”教育学生的过程中，可以看出他是很懊恼的，他也体会到了当有人对自己的话置若罔闻时的内心感受。之后，他重复同一种错误的频率大大降低，比以前更尊敬老师了。另外，笔者还用辩论的形式让学生进行了体验活动，让学生在是非之间争一争、辩一辩。当然在这之前，要引导学生收集相关资料，做好充分准备。在准备的过程中，学生就已接受了一次教育，增强了学生探究生活的能力，在辩论的过程，学生逐渐明确观点、分清是非。
在活动中体验，在体验中内化
让学生参与各种活动，从实践活动中完成道德内化的过程。习惯的形成过程与道德内化之间是一种直觉效应，好比你刚学骑自行车，无论通过什么书籍指导，都不如上车去实践，在跌跌撞撞中掌握和熟练，而根本不必理会什么技巧，这一切在实践活动中，已形成直觉效应。活动旨在突出主体地位，可进行追随体验，换位体验和模拟体验等形式，帮助学生去寻找一种岗位，扮演一种角色，获得一种感受，明白一种道理，养成一种品质，学会一种本事。
让学生体验律己的好处，并养成自觉守纪的良好习惯 体验活动设计一：让平时经常不遵守纪律的几个同学补习或完成某项学习、绘画、手工任务，而其他同学则任由在课室活动，让这些经常不遵守纪律的学生无法完成任务或迟迟完成不了任务，最后让他们说说为什么完成不了任务的原因和感受等。在实践过程中，不断有同学来投诉，说其他同学影响他们学习。对此，笔者只是笑了笑，没有制止那些“不守纪律”的其他同学。通过此活动，他们认识到自己是因为别人影响，才完成不了任务，责任并不在自己，而在影响他们的同学。体验活动设计二：还是让经常不遵守纪律的几个同学完成某项学习任务，其他同学非常自觉地、安静地在位置上看书。在好的环境下，在笔者的辅导下，他们很快地完成了任务。于是，笔者再让他们说说感受，这些同学都说：“这次他们没有影响我们，所以我们做得很快。”通过两次体验活动，他们懂得：纪律是学习的保证，使他们真正在内心中得到内体化，真正自觉地养成遵守纪律的良好习惯。
让学生体验特殊的兄弟姐妹之情，在“亲情”中内化成长 在学校德育工作中，教师还应该培养学生互信、互帮，让他们享受集体这个大家庭中的乐趣。现在的在校学生，独生子女占了大多数，他们在家里面对的是父母，没有同龄的兄弟姐妹，未免会有些孤形单影。对此，作为班主任，我们就应该努力做好这方面的工作，发动学生互帮互爱，要像兄弟姐妹一般。一是在学习上的帮助。让学生互相结对，建立“一帮一”的制度，即让一个学习好的同学帮助一个学困生。让学习好的同学作为大哥哥、大姐姐，甚至可以说是作为小老师，去辅导、鼓励、督促学困生努力学习，让学困生在进步的同时，又感到了一种兄弟姐妹的亲情。二是生活上的帮助。这并不是单指生活困难的捐款救助，而是指在生活习惯方面的帮助。如早上、中午上学，让平时表现较好的同学而且又是居住得较近的同学进行“一帮一”，鼓励他们一起上、下学，甚至有的还能相互催促起床，并交流生活心得和体会。这样的帮助，能进一步促进学生良好生活行为习惯的养成，学生们在互相帮助中获得共同进步、健康成长，还使他们增进了友谊，体验到了兄弟姐妹般的温暖，并在“亲情”中得到内化成长。
在实践中体验，在体验中升华
儿童品德的形成，源于他们对生活的体验、认识和感悟。体验是德育的基本环节，也是维系认知和行为的重要途径。没有体验，德育过程就不完整，只有通过亲身参与和直接体验，学生才能在自主学习过程中感悟，在感悟中创造。在品德教育中开展体验活动，就是通过组织和引导学生在亲身体验实践中，把做人、做事的道理内化为健康的心理品格，转化为良好的行为习惯。体验强调的是学生主体的亲自参与和经历，通过学生主体的亲身体验获得道德知识，提升道德情感，进行道德实践。
让学生在大自然中体验 每年的春、秋两季，学校都要组织学生郊游，让学生们走出课堂，来到大自然，亲身感受生命的多彩、世界的美丽。这是一种别致的学习体验，同学们在万物欣欣向荣、充满生命力的大自然中，体验到了生命的美好，激发了融于大自然、热爱大自然的意识，还帮助学生形成了生态意识、环保意识。
让学生在社会实践中体验 在这种实践中，可以让学生承担或扮演一定社会角色，这样的体验，更容易让学生理解和感悟那些实际角色承担者的生存处境，反思自己的生活方式和道德境界，努力使自己形成該角色所需的道德境界。笔者曾组织六年级的学生自主选择去做一件以前没做过的、自立的事情。有些学生选择了学习烹饪；有些学生选择周末帮父母当一天家；有些学生选择去社区的干洗店学习熨烫衣服等。通过这些体验活动，学生的自立能力有了提高，而且真切感悟到父母的艰辛、劳动的辛苦，激发了他们热爱父母、热爱劳动、热爱学习的热情，也使他们更有社会责任感。
结束语
体验教育是一个崭新的教育思想，强调思想道德教育与少年儿童发展需求的融合统一，通过少年儿童在亲身实践中的深刻感悟，使他们在体验道德活动中得到内化成长。现代德育要回归学生的生活，就要尊重学生的体验，作为教师就要掌握时机并结合学生的思想实际、生活实际和环境实际，让学生在虚拟或现实的实践活动中直接感受体验，促进学生养成良好的行为习惯，从而使德育工作取得较为满意的教育效果。
（作者单位：浙江省绍兴县钱清镇遗风小学）