论文部分内容阅读
课程改革在全国已全面铺开，关于新课程的方方面面的问题已不是新话题，但在课程实践中如何体现新的师生关系，如何体现教师自身在新要求，新标准下的价值，学生在新结构框架下的地位和作用依然存在困惑和难以克服的困难。其中认清新老课程的差异性，重新审视新课程标准和教学结构的差异性将有助于克服我们的困惑。
一、教育教学结构不是简单地从 “以教师为中心”变为 “以学生为中心”的教学结构
“以教师为中心”的教学结构教师是主动的施教者，甚至是教学过程的绝对权威，教师通过口授、板书把知识传递给学生；学生在整个教学过程中只是在用耳朵听，处于被动接受状态，是外部刺激的接受器（相当于收音机或电视机）；媒体在教学过程中主要辅助教师教，即用于演示重点和难点的直观教具；教材是学生获取知识的惟一来源，无论老师讲什么本教材，复习和考试都是依据这本教材。
“以学生为中心”的教学结构，教师成为课堂教学的组织者、指导者、帮助者和促进者；
学生是学习过程的主体，是知识的主动建构者，教师的一切活动都是围绕有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养而准备和组织；教学媒体成为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具；教材不再是惟一的学习内容，甚至不是主要的学习内容。
这种转变看似合理，但在实践过程中却让教师处于难掌控其合适的度的两难境地。
过于强调学生的“学”，忽视了教师主导作用的发挥，忽视师生之间情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用；由于忽视教师的主导作用，当学生自主学习的自由度过大时，还容易偏离教学目标的要求。
新的教学结构应该是“主导—主体”的教学结构
上述两种教学结构彼此取长补短，努力做到既发挥教师的指导作用，更要充分体现学生的学习主体作用，既注意教师的教，又注意学生的学，把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来，就形成“主导—主体”的教学结构。也可称之为“学教并重”教学结构，它强调既要充分体现学生的学习主体作用，又不忽视教师的指导作用，从而调动了教与学两个方面的主动性、积极性。这里的学习主体只有一个——就是学生。
二、教师不仅是学生学习的主导者、参谋者, 更是学生发展的引导者、促进者
新课程提出要改善学生的学习方式, 建立和形成旨在充分发挥学生主体性的多样化的学习方式, 促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。因此在教师备课上课的各个环节要充分重视如何在教学过程中培养学生的主动探究知识的精神，敢于怀疑的勇气。只有性格才能养成性格。 教师应从过去教师本身也要从威严呆板的 道德说教者 、高不可攀 的传统角色中解放出来, 以一个个性鲜活、有血有肉的人呈现在学生面前, 使教师成为学生情感上易于接受, 行动上便于模仿的道德典范, 同时成为学同时成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂, 引导学生自我适调, 自我选择。
三、教师不仅是传统教育的管理者、控制者, 还是新型教育关系中的合作者、协调者
在传统的教育中, 教师是对学生进行单向的 培养 活动, 教师充当的角色具有浓厚的统领和主宰意味。新课程则改变了教学中师生之间控制与被控制的关系, 它把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这一过程中, 师生双方相互沟通、相互启发, 共同分享彼此的思考和情感, 形成真正的 学习共同体 , 教师是学生式教师, 学生是教师式学生, 教师由教学中的主角转向 平等中的首席 ,教学成为一项人人参与、平等对话、相互合作的活动。新课程还扩大综合课的比例, 这从客观上要求教师之间加大合作力度, 并使这种合作从无意识、不自觉状态向自觉自愿方向转变。不仅同年段、同学科之间的教师要加强合作, 而且不同年级、不同学科的教师也要相互配合, 齐心协力培养学生。新课程要求加强与学生生活及现代社会和科技发展相联系的内容, 这使得教师要走出学校这座 象牙塔 , 加强与社会各方面的合作联系。一方面教师可将学校的教育资源提供给社区, 另一方面, 教师也可从社区中挖掘出可供自己利用的教育资源。学校与社区互动, 教师不仅是 学校型 教师, 而且还应成为 社区型 教师。此外, 新课程的实施离不开家长的支持,教师要加强与家长间的合作, 让家长了解课程改革的意义和价值, 争取他们的理解和参与。总之, 新课程要求教師转换视角, 将自己看成是学生、同事、家长、社会的合作者、协调者, 充分发挥教育的整体效应。
四、教师不仅是课程忠实的实施者、代言人, 也是课程的反思者、改进者
新课程始终处于动态中, 教师不能做新课程的传声筒, 而要在教育教学中不断反思、改进。教师在教育教学中的反思工作主要有两项: 一是在对待学生上, 教师要帮助学生监视和反思自我, 明白自己想要学习什么或获得什么, 确立能够达成的目标。新课程关注学生 全面的发展, 这离不开教师的点拨、指导, 更离不开学生的自我反思。学生通过反思来提高自己的监控能力, 使自己在学习活动中的主体地位凸显出来, 彻底改变由教师牵着鼻子走的被动局面。二是在对待自己上, 新课程强调教师对自己教学行为的分析和反思。因为新课程是新生事物,教师在对其认识和实施过程中难免出错, 若教师能及时地、主动地进行反思, 定能加速提高教师驾驭新课程的能力, 缩短其适应期。此外, 新课程要求教师摆脱原有思维定势的影响, 不断反思, 纠正偏差, 以便杜绝“穿新鞋, 走老路”现象, 也可避免对课程的误解、误用。
五、结束语
综上所述, 教师在新课程中扮演着各种不同的角色。教师只有在对自己所担任的角色全面认识的基础上, 才能形成良好的角色转换机制。同时学校在教师培训工作中, 要加强对教师角色意识的培养,为课程改革的顺利实施提供合格的人力保障。
参考文献：
[1]陈树生； 徐楠； 刘莹；论高中评价共同体的建立与教师角色定位；西华大学学报2011. 02.
[2]肖国栋；新课程标准下教师角色重塑调查；华中师范大学；2009. 06.
[3]蒋衡. 西方二十世纪七十年代以来关于教师角色的研究[J]. 高等师范教育研究.2002(11).
[4]柯森.论信息时代教师角色的转变及师范教育的发展趋势[J]. 教育研究.1997(6).
一、教育教学结构不是简单地从 “以教师为中心”变为 “以学生为中心”的教学结构
“以教师为中心”的教学结构教师是主动的施教者，甚至是教学过程的绝对权威，教师通过口授、板书把知识传递给学生；学生在整个教学过程中只是在用耳朵听，处于被动接受状态，是外部刺激的接受器（相当于收音机或电视机）；媒体在教学过程中主要辅助教师教，即用于演示重点和难点的直观教具；教材是学生获取知识的惟一来源，无论老师讲什么本教材，复习和考试都是依据这本教材。
“以学生为中心”的教学结构，教师成为课堂教学的组织者、指导者、帮助者和促进者；
学生是学习过程的主体，是知识的主动建构者，教师的一切活动都是围绕有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养而准备和组织；教学媒体成为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具；教材不再是惟一的学习内容，甚至不是主要的学习内容。
这种转变看似合理，但在实践过程中却让教师处于难掌控其合适的度的两难境地。
过于强调学生的“学”，忽视了教师主导作用的发挥，忽视师生之间情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用；由于忽视教师的主导作用，当学生自主学习的自由度过大时，还容易偏离教学目标的要求。
新的教学结构应该是“主导—主体”的教学结构
上述两种教学结构彼此取长补短，努力做到既发挥教师的指导作用，更要充分体现学生的学习主体作用，既注意教师的教，又注意学生的学，把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来，就形成“主导—主体”的教学结构。也可称之为“学教并重”教学结构，它强调既要充分体现学生的学习主体作用，又不忽视教师的指导作用，从而调动了教与学两个方面的主动性、积极性。这里的学习主体只有一个——就是学生。
二、教师不仅是学生学习的主导者、参谋者, 更是学生发展的引导者、促进者
新课程提出要改善学生的学习方式, 建立和形成旨在充分发挥学生主体性的多样化的学习方式, 促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。因此在教师备课上课的各个环节要充分重视如何在教学过程中培养学生的主动探究知识的精神，敢于怀疑的勇气。只有性格才能养成性格。 教师应从过去教师本身也要从威严呆板的 道德说教者 、高不可攀 的传统角色中解放出来, 以一个个性鲜活、有血有肉的人呈现在学生面前, 使教师成为学生情感上易于接受, 行动上便于模仿的道德典范, 同时成为学同时成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂, 引导学生自我适调, 自我选择。
三、教师不仅是传统教育的管理者、控制者, 还是新型教育关系中的合作者、协调者
在传统的教育中, 教师是对学生进行单向的 培养 活动, 教师充当的角色具有浓厚的统领和主宰意味。新课程则改变了教学中师生之间控制与被控制的关系, 它把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这一过程中, 师生双方相互沟通、相互启发, 共同分享彼此的思考和情感, 形成真正的 学习共同体 , 教师是学生式教师, 学生是教师式学生, 教师由教学中的主角转向 平等中的首席 ,教学成为一项人人参与、平等对话、相互合作的活动。新课程还扩大综合课的比例, 这从客观上要求教师之间加大合作力度, 并使这种合作从无意识、不自觉状态向自觉自愿方向转变。不仅同年段、同学科之间的教师要加强合作, 而且不同年级、不同学科的教师也要相互配合, 齐心协力培养学生。新课程要求加强与学生生活及现代社会和科技发展相联系的内容, 这使得教师要走出学校这座 象牙塔 , 加强与社会各方面的合作联系。一方面教师可将学校的教育资源提供给社区, 另一方面, 教师也可从社区中挖掘出可供自己利用的教育资源。学校与社区互动, 教师不仅是 学校型 教师, 而且还应成为 社区型 教师。此外, 新课程的实施离不开家长的支持,教师要加强与家长间的合作, 让家长了解课程改革的意义和价值, 争取他们的理解和参与。总之, 新课程要求教師转换视角, 将自己看成是学生、同事、家长、社会的合作者、协调者, 充分发挥教育的整体效应。
四、教师不仅是课程忠实的实施者、代言人, 也是课程的反思者、改进者
新课程始终处于动态中, 教师不能做新课程的传声筒, 而要在教育教学中不断反思、改进。教师在教育教学中的反思工作主要有两项: 一是在对待学生上, 教师要帮助学生监视和反思自我, 明白自己想要学习什么或获得什么, 确立能够达成的目标。新课程关注学生 全面的发展, 这离不开教师的点拨、指导, 更离不开学生的自我反思。学生通过反思来提高自己的监控能力, 使自己在学习活动中的主体地位凸显出来, 彻底改变由教师牵着鼻子走的被动局面。二是在对待自己上, 新课程强调教师对自己教学行为的分析和反思。因为新课程是新生事物,教师在对其认识和实施过程中难免出错, 若教师能及时地、主动地进行反思, 定能加速提高教师驾驭新课程的能力, 缩短其适应期。此外, 新课程要求教师摆脱原有思维定势的影响, 不断反思, 纠正偏差, 以便杜绝“穿新鞋, 走老路”现象, 也可避免对课程的误解、误用。
五、结束语
综上所述, 教师在新课程中扮演着各种不同的角色。教师只有在对自己所担任的角色全面认识的基础上, 才能形成良好的角色转换机制。同时学校在教师培训工作中, 要加强对教师角色意识的培养,为课程改革的顺利实施提供合格的人力保障。
参考文献：
[1]陈树生； 徐楠； 刘莹；论高中评价共同体的建立与教师角色定位；西华大学学报2011. 02.
[2]肖国栋；新课程标准下教师角色重塑调查；华中师范大学；2009. 06.
[3]蒋衡. 西方二十世纪七十年代以来关于教师角色的研究[J]. 高等师范教育研究.2002(11).
[4]柯森.论信息时代教师角色的转变及师范教育的发展趋势[J]. 教育研究.1997(6).