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摘 要：英语写作是令大多数中国学生和英语老师倍感头疼的事，它既是英语教学中独立的分支知识，又是一项系统工程。提高英语写作能力不是一蹴而就的，不仅有赖于扎实的语言基本功，即听、说、读、写综合技能，而且有赖于大量的写作训练。
关键词：英语；写作
一、问题的提出
英语写作在考试中有着不可忽视的比重。然而现状却不容乐观：
（1）部分学生由于平时缺乏足够的训练，所以对英语写作要么感到无从下手，充满畏难情绪，要么胡乱写些英语单词或不着边际的句子充当字数；要么用词不当，构句无章，错误频出，行文不流畅，表达不地道，无写作质量可言。
（2）而教师方面，多数教师认为，写作课操作有难度，备课难度大而且课堂效果并不好。碰到好的素材，也偶尔上一节，但无长远规划和固定的模式。
要提高学生的写作水平，就应该改进我们的写作教学。如此，建立一个科学的，系统的，可操作性强的写作课教学模式是十分必要的。为此，笔者对英语写作课的教学模式进行了研究以期能够探索出一个适应于具体教学环境的写作教学模式。
二、实施写作教学的设计思路
教学模式，是在一定教学理论指导下为了达到特定的教学目标而将教学活动诸要素组合而成，以教学程序为其外在表现形式的一种教学操作样式。①江坤才著：《教学模式与教育科研方法简介》，无锡市教研中心，1998年7月。要形成一种适应具体环境的写作课教学模式需要：抓住写作教学的原则。科学制定写作教学计划。合理组织写作教学活动。要形成教学常规，积累自己的授课材料。
（1）抓住写作教学的原则。我国的城乡差异，师资水平的差异决定了实现英语写作教学的有效性必须：在具体教学环境中灵活驾驭各种教学方法，设计出自主的教学思路；以促进学生主动学习为中心。让学生主动参与，有机会展示个性特征，实现学习者利益最大化。
（2）科学制定写作教学计划。教师个人的教学理念，教学素质决定了其是否有计划，有目的地协调其他各种教学原则。写作是学生综合能力的一种表现。能力的培养不是一朝一夕能实现的，这需要教师将写作教学纳入整体的教学计划，使之常规化，而不是只作为作业布置给学生。
三、问题的提出
英语写作在考试中有着不可忽视的比重。然而现状却不容乐观：
（1）部分学生由于平时缺乏足够的训练，所以对英语写作要么感到无从下手，充满畏难情绪，要么胡乱写些英语单词或不着边际的句子充当字数；要么用词不当，构句无章，错误频出，行文不流畅，表达不地道，无写作质量可言。
（2）而教师方面，多数教师认为，写作课操作有难度，备课难度大而且课堂效果并不好。碰到好的素材，也偶尔上一节，但无长远规划和固定的模式。
要提高学生的写作水平，就应该改进我们的写作教学。如此，建立一个科学的，系统的，可操作性强的写作课教学模式是十分必要的。为此，笔者对英语写作课的教学模式进行了研究以期能够探索出一个适应于具体教学环境的写作教学模式。
四、实施写作教学的设计思路
教学模式，是在一定教学理论指导下为了达到特定的教学目标而将教学活动诸要素组合而成，以教学程序为其外在表现形式的一种教学操作样式。要形成一种适应具体环境的写作课教学模式需要：抓住写作教学的原则。科学制定写作教学计划。合理组织写作教学活动。要形成教学常规，积累自己的授课材料。
（1）抓住写作教学的原则。我国的城乡差异，师资水平的差异决定了实现英语写作教学的有效性必须：在具体教学环境中灵活驾驭各种教学方法，设计出自主的教学思路；以促进学生主动学习为中心。让学生主动参与，有机会展示个性特征，实现学习者利益最大化。
（2）科学制定写作教学计划。教师个人的教学理念，教学素质决定了其是否有计划，有目的地协调其他各种教学原则。写作是学生综合能力的一种表现。能力的培养不是一朝一夕能实现的，这需要教师将写作教学纳入整体的教学计划，使之常规化，而不是只作为作业布置给学生。
五、抓好指导、批改与讲评三个环节
（1）指导是写作教学不可缺少的环节，尤其是在刚开始训练写作时。其内容可包括：师生共同分析所给材料应表达的要点，讨论结构层次如何安排；师生共同讨论如何表达这些要点，选择合适的句型和主要词汇；还要讨论句与句、段与段如何连接，用哪些连词为宜等。
（2）自改互改与教师查阅相结合。学生的初稿往往错误较多，学生对自己写的文章能发现的错误并不多，因此在学生自改的基础上，还可安排学生互改。互改以同桌的两人为宜，批改者在有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。最后，要求学生对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。我在教学实践中发现，学生均能在积极、主动的情感支配下进行自改和互改，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高了他们的写作兴趣。对于基础较差的学生，需要教师对其面批面改，做到边启发、边批改、边解释。这样，学生更能集中注意力，老师也更能把问题讲清、说透，从而取得更好的效果，大面积提高教学质量。
（3）及时讲评。抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力又一不可缺少的环节。讲评的主要内容有：格式、体裁、主题的把握。如书信的格式常会出差错，口头通知与书面通知的格式常会混淆。讲评的形式主要有：分析与讲解教师在批阅过程中记录下来的、带有普遍性和典型性的错误；讨论同一内容要点的多种表达；将一些写得较好的、错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励；公布参考答案，供学生作为学习的范文。
总之，英文写作是一个学生综合能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程。因此，培养学生的写作能力不能一蹴而就，而要在平时从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行，由易到难，循序渐进。只有这样，到写作文时才能做到厚积薄发、思如泉涌、下笔如有神。
参考文献：
[1]张罗迪.初中英语教学的思考[J].英语教育，2010，31（2）.
[2]马荣.论初中英语教学中学生思维能力的培养[J].教育教学论坛，2010，（25）
关键词：英语；写作
一、问题的提出
英语写作在考试中有着不可忽视的比重。然而现状却不容乐观：
（1）部分学生由于平时缺乏足够的训练，所以对英语写作要么感到无从下手，充满畏难情绪，要么胡乱写些英语单词或不着边际的句子充当字数；要么用词不当，构句无章，错误频出，行文不流畅，表达不地道，无写作质量可言。
（2）而教师方面，多数教师认为，写作课操作有难度，备课难度大而且课堂效果并不好。碰到好的素材，也偶尔上一节，但无长远规划和固定的模式。
要提高学生的写作水平，就应该改进我们的写作教学。如此，建立一个科学的，系统的，可操作性强的写作课教学模式是十分必要的。为此，笔者对英语写作课的教学模式进行了研究以期能够探索出一个适应于具体教学环境的写作教学模式。
二、实施写作教学的设计思路
教学模式，是在一定教学理论指导下为了达到特定的教学目标而将教学活动诸要素组合而成，以教学程序为其外在表现形式的一种教学操作样式。①江坤才著：《教学模式与教育科研方法简介》，无锡市教研中心，1998年7月。要形成一种适应具体环境的写作课教学模式需要：抓住写作教学的原则。科学制定写作教学计划。合理组织写作教学活动。要形成教学常规，积累自己的授课材料。
（1）抓住写作教学的原则。我国的城乡差异，师资水平的差异决定了实现英语写作教学的有效性必须：在具体教学环境中灵活驾驭各种教学方法，设计出自主的教学思路；以促进学生主动学习为中心。让学生主动参与，有机会展示个性特征，实现学习者利益最大化。
（2）科学制定写作教学计划。教师个人的教学理念，教学素质决定了其是否有计划，有目的地协调其他各种教学原则。写作是学生综合能力的一种表现。能力的培养不是一朝一夕能实现的，这需要教师将写作教学纳入整体的教学计划，使之常规化，而不是只作为作业布置给学生。
三、问题的提出
英语写作在考试中有着不可忽视的比重。然而现状却不容乐观：
（1）部分学生由于平时缺乏足够的训练，所以对英语写作要么感到无从下手，充满畏难情绪，要么胡乱写些英语单词或不着边际的句子充当字数；要么用词不当，构句无章，错误频出，行文不流畅，表达不地道，无写作质量可言。
（2）而教师方面，多数教师认为，写作课操作有难度，备课难度大而且课堂效果并不好。碰到好的素材，也偶尔上一节，但无长远规划和固定的模式。
要提高学生的写作水平，就应该改进我们的写作教学。如此，建立一个科学的，系统的，可操作性强的写作课教学模式是十分必要的。为此，笔者对英语写作课的教学模式进行了研究以期能够探索出一个适应于具体教学环境的写作教学模式。
四、实施写作教学的设计思路
教学模式，是在一定教学理论指导下为了达到特定的教学目标而将教学活动诸要素组合而成，以教学程序为其外在表现形式的一种教学操作样式。要形成一种适应具体环境的写作课教学模式需要：抓住写作教学的原则。科学制定写作教学计划。合理组织写作教学活动。要形成教学常规，积累自己的授课材料。
（1）抓住写作教学的原则。我国的城乡差异，师资水平的差异决定了实现英语写作教学的有效性必须：在具体教学环境中灵活驾驭各种教学方法，设计出自主的教学思路；以促进学生主动学习为中心。让学生主动参与，有机会展示个性特征，实现学习者利益最大化。
（2）科学制定写作教学计划。教师个人的教学理念，教学素质决定了其是否有计划，有目的地协调其他各种教学原则。写作是学生综合能力的一种表现。能力的培养不是一朝一夕能实现的，这需要教师将写作教学纳入整体的教学计划，使之常规化，而不是只作为作业布置给学生。
五、抓好指导、批改与讲评三个环节
（1）指导是写作教学不可缺少的环节，尤其是在刚开始训练写作时。其内容可包括：师生共同分析所给材料应表达的要点，讨论结构层次如何安排；师生共同讨论如何表达这些要点，选择合适的句型和主要词汇；还要讨论句与句、段与段如何连接，用哪些连词为宜等。
（2）自改互改与教师查阅相结合。学生的初稿往往错误较多，学生对自己写的文章能发现的错误并不多，因此在学生自改的基础上，还可安排学生互改。互改以同桌的两人为宜，批改者在有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。最后，要求学生对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。我在教学实践中发现，学生均能在积极、主动的情感支配下进行自改和互改，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高了他们的写作兴趣。对于基础较差的学生，需要教师对其面批面改，做到边启发、边批改、边解释。这样，学生更能集中注意力，老师也更能把问题讲清、说透，从而取得更好的效果，大面积提高教学质量。
（3）及时讲评。抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力又一不可缺少的环节。讲评的主要内容有：格式、体裁、主题的把握。如书信的格式常会出差错，口头通知与书面通知的格式常会混淆。讲评的形式主要有：分析与讲解教师在批阅过程中记录下来的、带有普遍性和典型性的错误；讨论同一内容要点的多种表达；将一些写得较好的、错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励；公布参考答案，供学生作为学习的范文。
总之，英文写作是一个学生综合能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程。因此，培养学生的写作能力不能一蹴而就，而要在平时从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行，由易到难，循序渐进。只有这样，到写作文时才能做到厚积薄发、思如泉涌、下笔如有神。
参考文献：
[1]张罗迪.初中英语教学的思考[J].英语教育，2010，31（2）.
[2]马荣.论初中英语教学中学生思维能力的培养[J].教育教学论坛，2010，（25）