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[摘要]新课程下，利用团队意识，进行“合作学习”已经成为高中数学教学中一个重要的教学策略。教师在教学中进行分组实践、合作探究学习取得了很好的成效，使得学生充分参与课堂教学，提高了学生在教学中的主体地位。实现了《数学课程标准》总目标的规定：“学会与合作”，并能与他人交流思维的过程和结果。本文作者将结合高中数学教学，对教学中的“合作学习”方式进行再反思和探析。
[关键词]高中数学；课堂；合作学习；反思
所谓合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，在明确成员责任基础上进行的互助性的共同学习。这是新课标所倡导的学习方式之一，也是数学课堂教学中一种重要的教学组织形式，它与班集体教学相比，更有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。但是，在具体的实施过程中由于受传统教学方法影响，学生缺乏与他人沟通、维持人际关系的技能，个人责任感不强，缺乏讨论交流的意识。那么如何组织学生，让他们在小组合作学习中各展所长，取长补短呢？我认为，在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，不再把自己视作为权威者，而是合作者。小组合作学习是一种新型学习方式，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法。
一、合作学习在高中数学教学中的实践
1、课堂教学中合作学习内容选择；
课堂教学中合作学习内容的选择应遵循如下原则：
（1）主动性原则。所选合作学习内容必须适合学生的年龄特点和能力水平，以学生为主，所选内容使学生有较大的参与度。
（2）人人参与性原则。学生参与的程度是衡量课堂效率的重要标志，课堂教学最理想的境界是人人参与。
（3）开放性原则。“小组合作学习”教学法是一种开放性教学法，课堂教学的形式是开放的。教学内容也是开放的。
（4）平等性原则。无论是在班级中还是在小组中，每一名成员都是平等的，这样每一个学生都是主人翁，都敢于表现自己每一个人。
（5）发展性原则。每个小组中的每个学生都是发展变化的，每个人提出的问题都值得大家重视的。
（6）合作性原则。每个小组都应是团结合作，靠集体的力量去解决问题，在这个集体里大家互相团结，共同进步。
2、“小组合作学习”教学基本流程；
（1）创设情景。创设情景的目的是为了激发学生的学习兴趣。教师根据本节课要解决的问题设置与实际有关的问题情景展示给学生，提出要解决的问题，学生根据自己的生活实践及已有的数学知识，从直观的具体的问题中引发想象，用自己的方式去解决问题，在解题的过程中再提出新的问题，再想新的解决方法。
（2）明确任务。为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。
（3）自主探索。倡导让学生自主探索，亲自体验，以实事求是的态度认识、质疑和思考。这样一方面提高学生的动手实践能力、观察能力、归纳能力和自学能力，形成良好的个性思维品质和数学学习习惯，另一方面，也将亲身体难，自然内化而稳固的纳入知识系统，从而灵活的运用。
（4）合作交流。在合作的过程中，通过互相表达和倾听，不仅能使自己的想法和思路能更好的表达出来，而且还可以了解他人对问题的不同理解，有利于摆脱自我中心的思维倾向，使学生的理解逐步加深。
（5）交流总结。解决问题是能力，提出问题更是能力。交流总结是课堂重要的环节，离开了这个环节，课堂的质量提不到一个新的高度，更会使学生无收获之感或充满问题的感觉。在这个环节中将是一个全班的交流过程，将显现组与组间的交流与合作，你来问我来答，你不全我补充，你不会还有我，形成的问题及解答的结果全班共同享用。
（6）效果验收。最后十分钟，教师针对本节课的重点内容设计2—3道验收题，检验本节课的学习效果。
（7）评价。评价最佳问题、最佳解法、最佳卷面，奖励。以鼓励那些具有创新和踏实作风的同学。
3、如何培养学生的合作能力；
在教学中，我们教师应要注重培养学生的合作意识以及从事合作学习所必需的有效技能，即合作学习的能力。总体而言，主要应培养学生以下几方面的能力。
（1）学会组织。一个人的组织能力是非常重要的，在教学中我们应该从以下几个方面培养学生的组织能力。第一，要督促组长积极主动地组织组员开展合作交流，使每个组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；第二，在指导组长组织组员合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；第三，在交流过程中，要指导组长进行灵活协调，对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分岐时，则应问为什么，并请组员说出理由；当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起到表率作用；第四，应指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，并准确及时地向老师汇报，从而培养组长的组织、安排、协调和归纳能力，促进全体学生合作交流的有效进行。
（2）学会倾听。教师在课堂上应要求学生要认真听，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事，不随便插嘴，要听完别人的话，才能发表自己的见解。当别人提出与自己不同意见时，要虚心接受，做一个耐心、专心、悉心的倾听者。
（3）学会表达。合作学习需要参与合作的每个成员都能够清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能共同合作以探究问题。
（4）学会讨论。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。我们要在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。 （5）学会评价。交流、评价也就是学生间总结学习结果，教师接受信息反馈并做出判断的过程。小组学习的形式为学生相互评估提供了条件，通过评估，能正确地认识别人，也能正确认识自我，促进学生自我反思，自我调节能力的提高。如教学《求数列通项公式的几种方法》时，在学习活动后，及时组织学生反馈，说一说自己小组的想法。同时，让其他小组的同学提出疑问和不同看法，评价他说得对不对，若说得好，好在哪里？说得不够完整，我又有什么补充？你还有什么不同的看法？这样一来，说的同学通过评价展示了自己的想法，听的同学则能通过评价完善了自己的思路。
（6）师生互动学习。师生互动学习主要是通过打破以往教师一人满堂灌的教学模式，实现师生共同学习，共同进步的效果。作为合作学习的另外一种教学模式，通过师生互动，可以拉近师生间的距离，让学生更加信赖老师，并能跟着教师的教学思路进行学习，学习氛围在很好的被调动的同时，学生能够实现自学的过程，也使得教师所传授的知识更快的被学生所掌握牢记。
4、“小组合作学习”的教学案例。
创设情境：同学们，党的富民政策，使人民的生活水平逐步提高，现在大部分家庭都有余款，怎样使余款既能够保值又能够取得更多的收益呢？同学们能不能利用学过的知识来尝试实践一下，如何进行投资理财。这节课我们来探讨这个问题：“20万元5年期投资理财计划”。请同学们先自主思考，然后在小组里互相交流一下，每个小组拿出一份计划书，再推荐代表上台展示。
小组合作。这个有意义的、开放的、富有挑战性的问题情境，“一石激起千层浪”，课堂立刻热闹起来.各组同学各抒已见。教师巡视课堂讨论情况，适时点拨、给予引导。
集体讨论、展示成果。要求：每位同学认真听取他人的计划，研究一下各组的设想与收益计算有无问题，提出自己的看法或建议。
代表1：先来看看银行存款利率表
期限5 一年5 二年5 三年5 五年利率5 2.25% 52.70% 53.24% 53.60%我们把20万元直接存入银行五年，到期就可以得到利息200000×3.60%×5=36000元，我们这样做既保险又省事.不足是利息少了点。
代表2：我们也是把钱存入银行，但是与上述方法不一样.我们把20万元存入银行一年，到期时再把本金和利息一起取出来再存一年，以此类推.到期就可以得到利息为200000×（1+2.25%）5-200000=23535.45（元），虽然利息比五年定期少，但如果中途有什么急需，就比较方便。
代表3：我们小组同学选择投资房地产，如果用20万元买一套房，再租出去，每月大约能收租金600元，并考虑到5年内不可能月月能租出，若租出率为80%，则5年大约能得到60×12×5×80%=28800元，如果折成利率，28800÷5÷200000=2.88%，虽然利率不是很高，但考虑到房产的升值空间，这样还是可取的。
代表4：我们小组选择经济支柱产业为：小五金、防盗门、电动工具等。我们可以为家乡的特色经济建设出一份力。同时考虑到经商的风险，我们把20万元分5次平均逐步投入，并且上一年投入资金与利润继续作为下一年经营资金，投入再生产。若每年的收益为10%，
收益1=40000×（1.15+1.14+1.13+1.12+1.1）-200000=68624.40元；同时每年不投入经营的资金存入银行.
收益2= 40000×[（1+2.25%）4+（1+2.25%）3+（1+2.25%）2+（1+2.25%）]-160000=9204.79元。
所以：总收益=收益1+收益2=68624.40+9204.79=77829.19
“哇！”，全班同学都被该组同学的投资理财计划所折服。其他小组讨论了投资股票、建材、开服装店……，这里不再一一例举。
讨论与反思：今天我们通过合作学习，把数学与生活贴得更近了，最重要的一点是能应用数学知识模拟解决生活中的实际问题。同时还设计了许多计划，经过这次活动同学们能合作、互助，共同提高。
二、开展合作学习的问题与反思
1、合作学习中存在的一些问题。
尽管合作学习对培养学生的自主学习能力有很大的帮助，但从目前的教学实践情况来看，合作学习还是存在一些问题。
（1）组内成员搭配较难固定；由于小组内成员的搭配基本上是根据班级学生座位的安排进行就近组合，因此就必然会随着学生座位的变动而变化。另外不同学科的分组方法也不尽相同，这就给数学合作小组成员的相对固定带来困难。
（2）学生不专心，易受干扰；仔细观察一下平时的小组合作学习。会发现有些学生不够专心，精力不集中，自制力不强，易受干扰，从而影响了合作学习的效果。如教具、学具的制作好坏，问题的多向性，学生之间的无关话题等等，对学生的学习活动都有影响。
（3）小组合作学习中缺乏平等交流；在合作学习中会发现，有些困难学生还是没有参与进去。经常会出现一两个能力强的同学讨论得津津有味唱主角，能力差的同学一声不吭，有的甚至开小差破坏课堂纪律的现象，久而久之，使个别小组成员产生依赖性，影响参与合作的积极性。
（4）不完善的评价，影响小组的团结协作；由于小组间的竞争一般采用“每个成员的成绩相加作为小组总分后教师对最好的小组和各竞赛组的优胜者予以表彰”，这种激励方式会“将组内认为防碍取胜的同学排斥在外，比赛竞争失败后互相指责埋怨”，影响团结协作性。
2、开展合作学习的反思和相应对策。面对现阶段高中合作学习中存在的相关问题，我们必须究其根源提出解决问题的策略。
（1）科学、合理的进行分组；合作学习要求人人参与，因而合理配置人员，达到最优化是首要条件。这就要求教师应全面了解每一个学生的知识基础、个性特长、兴趣爱好、学习能力、心理素质等因素，进行有机地组合。一般地，在同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，这样便于取长补短，互相帮助，共同提高；各个小组内的成员男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与组与组之间的竞争。
（2）细化组内分工；小组活动成败的关键，是能否吸引小组的全部成员参与到学习活动的全过程中来，所以小组内各自明确分工，各司其职是至关重要的。根据学习内容，可由教师引导完成组内的分工，也可由小组内同学自行分工。比如在一场小组讨论中，组内应有人充当主持人，有人充当书记员，最后选出代表成为小组发言人；而在“问题解决”式的数学问题探究活动中，小组成员则应分头搜集资料，集中进行讨论，同时一些同学的领导才能将得以发挥，他们会成为小组核心人物，而另外一些同学将自发调整自己的行为进行配合。
（3）学生要实现自身的主体地位。学生作为整个数学课堂的主体，整个教学过程的的重要参与者和实践者，必须了解教师的教学设计和安排，激发自身合作意识，提高数学学习的兴趣和爱好。
（4）教师要发挥主导作用。教师作为领路人，要做好对课堂教学的把握，控制好整个数学课堂的大方向，注意对学生自由度的把握，严格小组的纪律，尽量使得每位同学都能参与，真正实现分组合作，师生互动的学习。
高中数学教学合作学习是新课改下重要的教学模式，也是具有创新性和时代性的教学思想，对于高中数学教师和学生来说，更是一种挑战。虽然合作学习在实际的数学教学中还有很多问题存在，但是，我们还要继续实践下去，突破模式上的束缚，不断探索出新的教学理念来充实合作学习，挖掘出学生学习数学的潜能，激发学生学习数学的兴趣和动力，让“合作学习”使高中数学充满生机和活力。
参考文献：
[1]周礼芳.数学教学中合作学习的组织与指导.四川教研教育学院院报，2003，（02）.
[2]梁昊.高中教学合作学习的应用研究.科技咨询导报，2007，（14）
[关键词]高中数学；课堂；合作学习；反思
所谓合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，在明确成员责任基础上进行的互助性的共同学习。这是新课标所倡导的学习方式之一，也是数学课堂教学中一种重要的教学组织形式，它与班集体教学相比，更有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。但是，在具体的实施过程中由于受传统教学方法影响，学生缺乏与他人沟通、维持人际关系的技能，个人责任感不强，缺乏讨论交流的意识。那么如何组织学生，让他们在小组合作学习中各展所长，取长补短呢？我认为，在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，不再把自己视作为权威者，而是合作者。小组合作学习是一种新型学习方式，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法。
一、合作学习在高中数学教学中的实践
1、课堂教学中合作学习内容选择；
课堂教学中合作学习内容的选择应遵循如下原则：
（1）主动性原则。所选合作学习内容必须适合学生的年龄特点和能力水平，以学生为主，所选内容使学生有较大的参与度。
（2）人人参与性原则。学生参与的程度是衡量课堂效率的重要标志，课堂教学最理想的境界是人人参与。
（3）开放性原则。“小组合作学习”教学法是一种开放性教学法，课堂教学的形式是开放的。教学内容也是开放的。
（4）平等性原则。无论是在班级中还是在小组中，每一名成员都是平等的，这样每一个学生都是主人翁，都敢于表现自己每一个人。
（5）发展性原则。每个小组中的每个学生都是发展变化的，每个人提出的问题都值得大家重视的。
（6）合作性原则。每个小组都应是团结合作，靠集体的力量去解决问题，在这个集体里大家互相团结，共同进步。
2、“小组合作学习”教学基本流程；
（1）创设情景。创设情景的目的是为了激发学生的学习兴趣。教师根据本节课要解决的问题设置与实际有关的问题情景展示给学生，提出要解决的问题，学生根据自己的生活实践及已有的数学知识，从直观的具体的问题中引发想象，用自己的方式去解决问题，在解题的过程中再提出新的问题，再想新的解决方法。
（2）明确任务。为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。
（3）自主探索。倡导让学生自主探索，亲自体验，以实事求是的态度认识、质疑和思考。这样一方面提高学生的动手实践能力、观察能力、归纳能力和自学能力，形成良好的个性思维品质和数学学习习惯，另一方面，也将亲身体难，自然内化而稳固的纳入知识系统，从而灵活的运用。
（4）合作交流。在合作的过程中，通过互相表达和倾听，不仅能使自己的想法和思路能更好的表达出来，而且还可以了解他人对问题的不同理解，有利于摆脱自我中心的思维倾向，使学生的理解逐步加深。
（5）交流总结。解决问题是能力，提出问题更是能力。交流总结是课堂重要的环节，离开了这个环节，课堂的质量提不到一个新的高度，更会使学生无收获之感或充满问题的感觉。在这个环节中将是一个全班的交流过程，将显现组与组间的交流与合作，你来问我来答，你不全我补充，你不会还有我，形成的问题及解答的结果全班共同享用。
（6）效果验收。最后十分钟，教师针对本节课的重点内容设计2—3道验收题，检验本节课的学习效果。
（7）评价。评价最佳问题、最佳解法、最佳卷面，奖励。以鼓励那些具有创新和踏实作风的同学。
3、如何培养学生的合作能力；
在教学中，我们教师应要注重培养学生的合作意识以及从事合作学习所必需的有效技能，即合作学习的能力。总体而言，主要应培养学生以下几方面的能力。
（1）学会组织。一个人的组织能力是非常重要的，在教学中我们应该从以下几个方面培养学生的组织能力。第一，要督促组长积极主动地组织组员开展合作交流，使每个组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；第二，在指导组长组织组员合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；第三，在交流过程中，要指导组长进行灵活协调，对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分岐时，则应问为什么，并请组员说出理由；当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起到表率作用；第四，应指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，并准确及时地向老师汇报，从而培养组长的组织、安排、协调和归纳能力，促进全体学生合作交流的有效进行。
（2）学会倾听。教师在课堂上应要求学生要认真听，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事，不随便插嘴，要听完别人的话，才能发表自己的见解。当别人提出与自己不同意见时，要虚心接受，做一个耐心、专心、悉心的倾听者。
（3）学会表达。合作学习需要参与合作的每个成员都能够清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能共同合作以探究问题。
（4）学会讨论。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。我们要在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。 （5）学会评价。交流、评价也就是学生间总结学习结果，教师接受信息反馈并做出判断的过程。小组学习的形式为学生相互评估提供了条件，通过评估，能正确地认识别人，也能正确认识自我，促进学生自我反思，自我调节能力的提高。如教学《求数列通项公式的几种方法》时，在学习活动后，及时组织学生反馈，说一说自己小组的想法。同时，让其他小组的同学提出疑问和不同看法，评价他说得对不对，若说得好，好在哪里？说得不够完整，我又有什么补充？你还有什么不同的看法？这样一来，说的同学通过评价展示了自己的想法，听的同学则能通过评价完善了自己的思路。
（6）师生互动学习。师生互动学习主要是通过打破以往教师一人满堂灌的教学模式，实现师生共同学习，共同进步的效果。作为合作学习的另外一种教学模式，通过师生互动，可以拉近师生间的距离，让学生更加信赖老师，并能跟着教师的教学思路进行学习，学习氛围在很好的被调动的同时，学生能够实现自学的过程，也使得教师所传授的知识更快的被学生所掌握牢记。
4、“小组合作学习”的教学案例。
创设情境：同学们，党的富民政策，使人民的生活水平逐步提高，现在大部分家庭都有余款，怎样使余款既能够保值又能够取得更多的收益呢？同学们能不能利用学过的知识来尝试实践一下，如何进行投资理财。这节课我们来探讨这个问题：“20万元5年期投资理财计划”。请同学们先自主思考，然后在小组里互相交流一下，每个小组拿出一份计划书，再推荐代表上台展示。
小组合作。这个有意义的、开放的、富有挑战性的问题情境，“一石激起千层浪”，课堂立刻热闹起来.各组同学各抒已见。教师巡视课堂讨论情况，适时点拨、给予引导。
集体讨论、展示成果。要求：每位同学认真听取他人的计划，研究一下各组的设想与收益计算有无问题，提出自己的看法或建议。
代表1：先来看看银行存款利率表
期限5 一年5 二年5 三年5 五年利率5 2.25% 52.70% 53.24% 53.60%我们把20万元直接存入银行五年，到期就可以得到利息200000×3.60%×5=36000元，我们这样做既保险又省事.不足是利息少了点。
代表2：我们也是把钱存入银行，但是与上述方法不一样.我们把20万元存入银行一年，到期时再把本金和利息一起取出来再存一年，以此类推.到期就可以得到利息为200000×（1+2.25%）5-200000=23535.45（元），虽然利息比五年定期少，但如果中途有什么急需，就比较方便。
代表3：我们小组同学选择投资房地产，如果用20万元买一套房，再租出去，每月大约能收租金600元，并考虑到5年内不可能月月能租出，若租出率为80%，则5年大约能得到60×12×5×80%=28800元，如果折成利率，28800÷5÷200000=2.88%，虽然利率不是很高，但考虑到房产的升值空间，这样还是可取的。
代表4：我们小组选择经济支柱产业为：小五金、防盗门、电动工具等。我们可以为家乡的特色经济建设出一份力。同时考虑到经商的风险，我们把20万元分5次平均逐步投入，并且上一年投入资金与利润继续作为下一年经营资金，投入再生产。若每年的收益为10%，
收益1=40000×（1.15+1.14+1.13+1.12+1.1）-200000=68624.40元；同时每年不投入经营的资金存入银行.
收益2= 40000×[（1+2.25%）4+（1+2.25%）3+（1+2.25%）2+（1+2.25%）]-160000=9204.79元。
所以：总收益=收益1+收益2=68624.40+9204.79=77829.19
“哇！”，全班同学都被该组同学的投资理财计划所折服。其他小组讨论了投资股票、建材、开服装店……，这里不再一一例举。
讨论与反思：今天我们通过合作学习，把数学与生活贴得更近了，最重要的一点是能应用数学知识模拟解决生活中的实际问题。同时还设计了许多计划，经过这次活动同学们能合作、互助，共同提高。
二、开展合作学习的问题与反思
1、合作学习中存在的一些问题。
尽管合作学习对培养学生的自主学习能力有很大的帮助，但从目前的教学实践情况来看，合作学习还是存在一些问题。
（1）组内成员搭配较难固定；由于小组内成员的搭配基本上是根据班级学生座位的安排进行就近组合，因此就必然会随着学生座位的变动而变化。另外不同学科的分组方法也不尽相同，这就给数学合作小组成员的相对固定带来困难。
（2）学生不专心，易受干扰；仔细观察一下平时的小组合作学习。会发现有些学生不够专心，精力不集中，自制力不强，易受干扰，从而影响了合作学习的效果。如教具、学具的制作好坏，问题的多向性，学生之间的无关话题等等，对学生的学习活动都有影响。
（3）小组合作学习中缺乏平等交流；在合作学习中会发现，有些困难学生还是没有参与进去。经常会出现一两个能力强的同学讨论得津津有味唱主角，能力差的同学一声不吭，有的甚至开小差破坏课堂纪律的现象，久而久之，使个别小组成员产生依赖性，影响参与合作的积极性。
（4）不完善的评价，影响小组的团结协作；由于小组间的竞争一般采用“每个成员的成绩相加作为小组总分后教师对最好的小组和各竞赛组的优胜者予以表彰”，这种激励方式会“将组内认为防碍取胜的同学排斥在外，比赛竞争失败后互相指责埋怨”，影响团结协作性。
2、开展合作学习的反思和相应对策。面对现阶段高中合作学习中存在的相关问题，我们必须究其根源提出解决问题的策略。
（1）科学、合理的进行分组；合作学习要求人人参与，因而合理配置人员，达到最优化是首要条件。这就要求教师应全面了解每一个学生的知识基础、个性特长、兴趣爱好、学习能力、心理素质等因素，进行有机地组合。一般地，在同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，这样便于取长补短，互相帮助，共同提高；各个小组内的成员男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与组与组之间的竞争。
（2）细化组内分工；小组活动成败的关键，是能否吸引小组的全部成员参与到学习活动的全过程中来，所以小组内各自明确分工，各司其职是至关重要的。根据学习内容，可由教师引导完成组内的分工，也可由小组内同学自行分工。比如在一场小组讨论中，组内应有人充当主持人，有人充当书记员，最后选出代表成为小组发言人；而在“问题解决”式的数学问题探究活动中，小组成员则应分头搜集资料，集中进行讨论，同时一些同学的领导才能将得以发挥，他们会成为小组核心人物，而另外一些同学将自发调整自己的行为进行配合。
（3）学生要实现自身的主体地位。学生作为整个数学课堂的主体，整个教学过程的的重要参与者和实践者，必须了解教师的教学设计和安排，激发自身合作意识，提高数学学习的兴趣和爱好。
（4）教师要发挥主导作用。教师作为领路人，要做好对课堂教学的把握，控制好整个数学课堂的大方向，注意对学生自由度的把握，严格小组的纪律，尽量使得每位同学都能参与，真正实现分组合作，师生互动的学习。
高中数学教学合作学习是新课改下重要的教学模式，也是具有创新性和时代性的教学思想，对于高中数学教师和学生来说，更是一种挑战。虽然合作学习在实际的数学教学中还有很多问题存在，但是，我们还要继续实践下去，突破模式上的束缚，不断探索出新的教学理念来充实合作学习，挖掘出学生学习数学的潜能，激发学生学习数学的兴趣和动力，让“合作学习”使高中数学充满生机和活力。
参考文献：
[1]周礼芳.数学教学中合作学习的组织与指导.四川教研教育学院院报，2003，（02）.
[2]梁昊.高中教学合作学习的应用研究.科技咨询导报，2007，（14）