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摘要 教师应该是英语文化的传播者、课堂活动的组织者、学习活动的示范者、健康心理的疏导者和学生成功的欣赏者。摆正在课堂教学中的位置，根据不同的教学内容，定位与学生的心理特点、知识水平相匹配的角色，充分发挥引导作用，引领学生学会自己学习，夯实终身学习的基础。
关键词 英语教学 角色定位 教师素质
韩愈说：“师者，传道、授业、解惑也。”就目前的小学英语教学现状来看，大多数学生依旧是在教师的督促下学习英语。承担英语启蒙教育的小学英语教师，是不是在某种程度上模糊了自己的角色呢？那又该如何有效地定位呢？
角色一：英语文化的传播者
英语和汉语一样，都有着丰富的文化背景和内涵。作为教师，要充分利用这样的语言背景组织教学，引领学生进行学习。不同的国家，文化习俗不一样。比如，受到别人的夸奖，我们会说：“哪里哪里！”但在英国，一般都表示感谢。教学3A Unit7 It’s nice！的时候，我告诉学生：在英国，当别人称赞你的衣服漂亮的时候，你要说：“Thank you!”将中英文化进行适当比较，既传播了英语文化，又提升了学生学习的兴趣。
角色二：课堂活动的组织者
一节英语课，如果没有活动，仅为了完成教学任务而采用简单的语言传授的方式教学。必定的是沉闷的，学生的积极性也不会高。因此，组织各种学习活动引领学生学习英语成了英语课堂中的重点，那如何组织呢？在准确把握教学目标的同时，要有效结合教学内容，组织学生喜闻乐见的活动，并且让活动更加符合学生年龄和心理特点，使其真正地服务于教学。
首先，组织活动不要太“乐”。不少教师都喜欢开展一些趣味性很强的表演、游戏等，学生的情绪也被充分调动起来，但是很容易让课堂教学失控，甚至乱成一团，教学目标达成度和有效性也因这些过度的活动而变得低效，甚至无效。
其次，组织活动不能“变味”地创新。曾经去听课，某教师为教学内容设计了一个无比精美的课件，作为学生活动的背景。一会儿来段优美的音乐，一会儿来个有趣的动画。试想，在这样的课件面前，学生的注意力会集中吗？当然早就被课件本身深深吸引了。不能否定课件优化了教学方法，提高了学习效率。但不能一味地为了组织活动的创新，而对学生的思维训练人为地设置障碍。
角色三：小组活动的引导者
合作学习是英语教师经常使用的策略。但学优生大多不愿意与学困生进行合作。合作时，成绩好的学生通常是着急、不耐烦的，而成绩不好的学生则显得非常拘束。整个合作在一个不和谐的氛围里进行着。那该怎样组织引导呢？
笔者认为，一定要培养学生的合作精神，让学生人尽其责，小组自治，同时互动，并激发出组员的成就感和责任心。在具体编排时，考虑学生的学习基础、能力、性格等方面的个体特点，同时综合需要合作学习的内容等，灵活地组织引导学生合作。对于合作形式，教师要合理的调节，比如同桌合作，差异合作，自由搭配等，以适应学生不断变化的英语学习需求，充分发挥每个学生的前进动力，促进学生整体素质的有效提高。
角色四：学习活动的示范者
学生都有着很强的向师性，所以，活动开始前，教师要明确学习的目标以及需要注意的地方并进行有效的示范。
某教师在课前的“Free Talk”中，和学生合作对话“How are you doing?”教师拍了拍胸脯说：“Good. Thank you!”当即，学生就被教师的行动感染了，很容易进入了学习的状态。因为教师的示范不仅奠定了合作学习的基础，而且激发了学生充分运用语言的兴趣。合作学习的作用得到充分发挥，学习的效率也就更高了。
再如，学习英语歌曲时，假如教师能先富有感情地演唱一下，也许您的音色不是很动听，也许您的演唱技巧不是很完美，但这是凭着自己的真情实感，带领着学生走进英文歌曲的情景中。这样更容易引导学生在学习中一起玩，一起进步。因此，充分合理的示范能让学生有明确的学习目的，从而提高学习效率。
角色五：健康心理的疏导者
学生情感态度、价值观直接影响着学生的学习效果。因此，消极的学习情感影响的不仅仅是学习的效果，而且会影响到学生的个性成长。只有对英语学习有着浓厚的兴趣，保持着良好的学习情感，才会有学习英语的强大内驱力。所以，让学生在一个宽松、民主、和谐的氛围下学习英语，才能提高其学习的自信心和综合运用能力。
一位教师在教4B Unit4 At a party“Who’s the with?”这个句型时，学生都不敢尝试，因为这是个长句子，失去了信心。这时，教师就将句子慢慢地重复了一遍，经过引导，有几个同学开始举手发言，但是毕竟有点难度，说得不是很好。但是教师依旧加以赞赏，于是其他的学生也举起手来尝试，练习了几遍，就熟练多了，学生也体验到了成功的快乐。其实，像这样的情感激励就是一种有效的肯定评价。评价方式还有很多，比如打手势、握手、奖励小礼品等。
角色六：学生成功的欣赏者
学生都希望得到教师和同学的理解和尊重，都期待从别人的目光中读出被欣赏和被肯定的信息。因此，教师要善于捕捉学生的精彩瞬间，欣赏他们点滴的成功。因为欣赏可以在教师和学生之间架起一座连心桥。通过这样的连心桥，教师可以让优秀的学生更优秀，让学困生汲取到更多进步的动力。
关键词 英语教学 角色定位 教师素质
韩愈说：“师者，传道、授业、解惑也。”就目前的小学英语教学现状来看，大多数学生依旧是在教师的督促下学习英语。承担英语启蒙教育的小学英语教师，是不是在某种程度上模糊了自己的角色呢？那又该如何有效地定位呢？
角色一：英语文化的传播者
英语和汉语一样，都有着丰富的文化背景和内涵。作为教师，要充分利用这样的语言背景组织教学，引领学生进行学习。不同的国家，文化习俗不一样。比如，受到别人的夸奖，我们会说：“哪里哪里！”但在英国，一般都表示感谢。教学3A Unit7 It’s nice！的时候，我告诉学生：在英国，当别人称赞你的衣服漂亮的时候，你要说：“Thank you!”将中英文化进行适当比较，既传播了英语文化，又提升了学生学习的兴趣。
角色二：课堂活动的组织者
一节英语课，如果没有活动，仅为了完成教学任务而采用简单的语言传授的方式教学。必定的是沉闷的，学生的积极性也不会高。因此，组织各种学习活动引领学生学习英语成了英语课堂中的重点，那如何组织呢？在准确把握教学目标的同时，要有效结合教学内容，组织学生喜闻乐见的活动，并且让活动更加符合学生年龄和心理特点，使其真正地服务于教学。
首先，组织活动不要太“乐”。不少教师都喜欢开展一些趣味性很强的表演、游戏等，学生的情绪也被充分调动起来，但是很容易让课堂教学失控，甚至乱成一团，教学目标达成度和有效性也因这些过度的活动而变得低效，甚至无效。
其次，组织活动不能“变味”地创新。曾经去听课，某教师为教学内容设计了一个无比精美的课件，作为学生活动的背景。一会儿来段优美的音乐，一会儿来个有趣的动画。试想，在这样的课件面前，学生的注意力会集中吗？当然早就被课件本身深深吸引了。不能否定课件优化了教学方法，提高了学习效率。但不能一味地为了组织活动的创新，而对学生的思维训练人为地设置障碍。
角色三：小组活动的引导者
合作学习是英语教师经常使用的策略。但学优生大多不愿意与学困生进行合作。合作时，成绩好的学生通常是着急、不耐烦的，而成绩不好的学生则显得非常拘束。整个合作在一个不和谐的氛围里进行着。那该怎样组织引导呢？
笔者认为，一定要培养学生的合作精神，让学生人尽其责，小组自治，同时互动，并激发出组员的成就感和责任心。在具体编排时，考虑学生的学习基础、能力、性格等方面的个体特点，同时综合需要合作学习的内容等，灵活地组织引导学生合作。对于合作形式，教师要合理的调节，比如同桌合作，差异合作，自由搭配等，以适应学生不断变化的英语学习需求，充分发挥每个学生的前进动力，促进学生整体素质的有效提高。
角色四：学习活动的示范者
学生都有着很强的向师性，所以，活动开始前，教师要明确学习的目标以及需要注意的地方并进行有效的示范。
某教师在课前的“Free Talk”中，和学生合作对话“How are you doing?”教师拍了拍胸脯说：“Good. Thank you!”当即，学生就被教师的行动感染了，很容易进入了学习的状态。因为教师的示范不仅奠定了合作学习的基础，而且激发了学生充分运用语言的兴趣。合作学习的作用得到充分发挥，学习的效率也就更高了。
再如，学习英语歌曲时，假如教师能先富有感情地演唱一下，也许您的音色不是很动听，也许您的演唱技巧不是很完美，但这是凭着自己的真情实感，带领着学生走进英文歌曲的情景中。这样更容易引导学生在学习中一起玩，一起进步。因此，充分合理的示范能让学生有明确的学习目的，从而提高学习效率。
角色五：健康心理的疏导者
学生情感态度、价值观直接影响着学生的学习效果。因此，消极的学习情感影响的不仅仅是学习的效果，而且会影响到学生的个性成长。只有对英语学习有着浓厚的兴趣，保持着良好的学习情感，才会有学习英语的强大内驱力。所以，让学生在一个宽松、民主、和谐的氛围下学习英语，才能提高其学习的自信心和综合运用能力。
一位教师在教4B Unit4 At a party“Who’s the with?”这个句型时，学生都不敢尝试，因为这是个长句子，失去了信心。这时，教师就将句子慢慢地重复了一遍，经过引导，有几个同学开始举手发言，但是毕竟有点难度，说得不是很好。但是教师依旧加以赞赏，于是其他的学生也举起手来尝试，练习了几遍，就熟练多了，学生也体验到了成功的快乐。其实，像这样的情感激励就是一种有效的肯定评价。评价方式还有很多，比如打手势、握手、奖励小礼品等。
角色六：学生成功的欣赏者
学生都希望得到教师和同学的理解和尊重，都期待从别人的目光中读出被欣赏和被肯定的信息。因此，教师要善于捕捉学生的精彩瞬间，欣赏他们点滴的成功。因为欣赏可以在教师和学生之间架起一座连心桥。通过这样的连心桥，教师可以让优秀的学生更优秀，让学困生汲取到更多进步的动力。