在小学数学教学工作中，教师既要充分相信学生，挖掘学生的潜力，同时也要尊重学生发展差异性的客观实际，做到科学高效、因材施教。针对部分教师不注重学生发展差异，一味地按照“一刀切”模式组织教学的状况，笔者进行了深入的分析研究，为不同发展状况的学生量身打造合适的教学方案，推行了分层模式教学，有效地促进了教学成效提升，本文将作简要论述。
　　一、差异性制定教学目标，保证学生“量体裁衣”
　　学生在数学学习中因为自身逻辑思维能力、学习基础以及学习习惯等方面存在一定的差别，教师在教学活动中不能按照同样的标准要求学生，否则就会出现“水土不服”的现象，即优秀生会缺乏足够的学习动力，而学困生又会觉得学习难度过大，丧失信心。对此，教师应当对教学目标实施区别对待，针对不同类型的学生确定相应的教学目标，以此来适应学生的实际学习状况。笔者在数学教学中，设置了三个等级的教学目标，分为正常、偏深、偏浅三个级别，分别对应班级数学学习中的中等生、优秀生以及学困生，通过这样的方式保证每一个学生的学习要求与自身的学习能力、基础相一致，更加有助于教学活动的有效开展。通过数学教学目标的分层制定，教师在教学活动中能够提高指向性，教学设计更加科学合理，学生的学习积极性也能够进一步激发。
　　二、差异性组织教学活动，保证学生“全员参与”
　　课堂是小学数学教学的主阵地，大部分教学任务都是在课堂上完成的。对照制定的差异性教学目标，教师在教学活动的组织环节应当差别对待，在提问难度、板演难度等方面照顾到不同基础的学生，尽可能设置不同难度的内容与问题同学生进行互动，让更多的学生有参与的机会，防止课堂成为部分优秀生的表演秀。例如在“多边形面积的计算”章节，笔者通过引导学生进行图形的平移、旋转、剪切等，最终将图形回归到长方形，从而推断出平行四边形、三角形以及梯形等图形的面积计算公式。笔者在进行课件模拟演示的时候，对于较为简单、浅显可见的图形转变，一般对中等以下的学生进行提问，而稍微有些难度的问题，则对优秀生进行提问，既能够保证更多的学生能够参与到师生互动之中，同时也可以发挥对其他学生的思维示范作用。在不同的教学内容中，笔者往往针对相应基础与能力的学生提出相应难度的问题，保持问题的难度适当高于学生的实际水平，需要学生进行进一步的思考，处于“跳一跳就能够着桃子”这样的状况，始终保持高度的参与性和思维的活跃性，有助于数学教学的顺利开展。
　　三、差异性实施教学考核，保证学生“内生动力”
　　许多数学教师在教学中深有体会，尤其是中、高年级数学教师，当阶段考试成绩出来之后，学生中是“几多欢喜几多愁”，优秀生眉开眼笑，又有一次表现自己的机会了，但是学困生则是愁眉苦脸，不知如何回去面对家长。长期以往，学困生的数学学习积极性将会受到影响，甚至会对数学学习产生畏难、抵触情绪，自己在学习中有自卑情感，不利于数学教学活动的开展。笔者在教学中运用差异化的教学考核，对学生进行目标框架之内的学习成效检测，不仅可以真实地反映学生的学习状态，而且能够保护学生学习的积极性，帮助学困生重新树立学习自信心。在差异化教学考核中，笔者一般采取两种形式的考核，一种是AB卷形式，对中等以上学生的数学考试采取较难的试卷，而对于学困生则采取较为容易的试卷，都以百分制进行计算，这样学困生就能够获得相对较为满意的成绩，考核的难度与教学目标也基本一致；另一种考核方式是A B形式，就是在基本卷面内容的基础上，对中等以上学生增加附加题的形式，不要求学困生完成，但是中等以上学生必须做，并且纳入总分，体现对不同层级学生考核难度的差异性。
　　四、差异性开展兴趣活动，保证学生“各取所需”
　　一直以来，课外活动也是小学数学教学的有效延伸，数学兴趣小组、培优补差小组等活动较好地实现了对数学课堂的补充与巩固，对教学成效提升较为有益。不同基础与能力的学生，他们对数学课外活动的兴趣以及内容也存在着一定的差别，作为数学教师应当清楚明白这一点，并在具体组织中加以兼顾。首先，在不同类型的数学课外拓展活动中正确选择对象，以培优为主要目的的兴趣小组活动，选择对象应当是逻辑思维能力较强的优秀生，而以补差为主要目的的兴趣小组活动，选择对象应当是学困生群体，将不同类型的学生编入合适的课外兴趣组织，能够实现各取所需的目的。另外，在数学课外兴趣活动的内容、难度确定上也要和学生的实际情况相一致，不能出现难度过深或过浅的状况。只有针对学生的实际状况设计和组织相应的兴趣活动，才能够为学生的数学学习构建有效的立体体系。
　　综上所述，在小学数学教学中，教师一定要充分尊重并兼顾到学生的发展差异性，从教学理念、教学设计以及考核、拓展等方面予以关注，不断优化教学过程，为学生的全面发展奠定坚实基础。
　　（作者单位：江苏省阜宁县实验小学）