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【教学片段一】
师：这节课，老师要和大家一起学习一个有趣的童话故事。伸出小手指，跟老师写一写这个故事的名字。（生跟着书空）注意“要”字“西”下面的“女”字一横要长一些。
师：孩子们，“要下雨了”和“下雨了”意思一样吗？
生：“要下雨了”是将要下雨，但还没下；而“下雨了”是已经下了。
师：你真聪明，我们一起来读课题。（生读）
师：这是一个怎样的童话故事呢？请小朋友拿起课本，轻声地读一读，要求读准字音，读通句子，不认识的字，借助拼音多读几遍。（生自由读）
师：课文写了哪些小动物知道要下雨了？
生：蚂蚁、小鱼、燕子、小白兔。（师在黑板上帖图画）
师：谁来给大家读一读第1自然段？（指名读）
师：（出示字卡：闷）这个字你读得非常准，再读一遍。
师：天气很闷的时候，你有什么感觉呢？
生：感觉不舒服。
师：把这颗自由的“心”关进“门”里，能舒服吗？
师：这么闷，跟老师一起做个舒展的动作，伸伸腰。（出示字卡：伸了伸腰，指名读）
【点评】汉字是表义文字，形义联系紧密。利用学生善于联想的特点，通过形象记忆、体验感受等方式，与学生的生活实际相联系，巧妙地帮助学生理解字义，记住字形。
【教学片段二】
师：小白兔在什么地方干什么呢？
生：小白兔在山坡上割草。
师：（出示字卡：山坡、割草）同学们看，割草要用什么工具来割？
生：要用刀割。
师：准确地说是镰刀。镰刀很厉害，这是割草的割。把这些生字送到课文中去，谁想再来读一读？（指名读）
【点评】这一环节由扶到放，符合认知规律，意在反复强化认读，巩固识字，逐渐建立字形与字音之间的联系。同时，有利于激发学生的求知欲和克服困难的信心，学生认读兴趣浓厚。
师：你读得特别好。这个长句子，他读时注意了停顿。
师：（出示：小白兔弯着腰在山坡上割草。）我们一起来读一读第1自然段。（指导读好停顿）
师：（出示：小燕子从它头上通过，小白兔大声喊……）同学们，“喊”要用什么？（嘴）“喊”是口字旁，大家来喊一喊。（生喊）刚才同学们喊得有一点点意思了。谁来做这只小白兔？谁来读一读小燕子说的话？（指名读，齐读）
【点评】生活是学生学习的源泉，教“喊”这个生字时，老师联系学生的已知和体验，让学生在具体的语境中理解“喊”一词，理解到位了，朗读起来就有味了。
师：小燕子为什么飞得这么低呢？
生：要下雨了。
师：你找到这句话来读一读。（生读）
师：“潮湿”这个词她读得很好。为什么“潮湿”两个字都是三点水旁呢？
生：因为潮湿都和水有关。
师：有了水分才会潮湿。记住它了吗？是呀，空气很潮湿，燕子要低飞捉虫子。（出示字卡：虫子）
师：多能干的小燕子啊！（请两生读小燕子说的话）
师：同学们，小燕子正忙着捉虫子，你们忙着做什么呢？
生：我们忙着学习。
师：老师在忙着做什么呢？
生：老师正忙着上课。
师：台下的老师正忙着做什么？
生：台下的老师在听我们上课。
【点评】教师抓住时机，引导学生拓展思路，从各方面进行说话训练，从文中的燕子说到现场的同学、老师。学生的思维活跃，情绪高涨。
师：掌声送给他！我们把第2～3自然段读一读。（生读）
师：要下雨了，燕子要低飞。（板书：低飞）小白兔相信燕子说的话吗？（出示：“是要下雨了吗？”指名读）
师：小白兔相信要下雨了吗？
生：没有。
师：有点信又有点不信，就叫做半信半疑。小白兔半信半疑，它又遇到了谁呢？齐读第4自然段。
师：这是一条聪明的小鱼，跟老师一起来读读小白兔和小鱼的对话。（师生分角色读5～6自然段，同桌对读，男女生对读）
【点评】阅读教学不宜支离破碎的讲解，应让学生在读中感悟，在读中培养语感，学生注于目，出于口，闻于耳，记于心，自然能体会文章的思想感情。曹老师采取多种方式进行分角色朗读，从尊重学生的阅读感受出发，表达自我的理解和体会。
【教学片段三】
师：同学们，这一课还出现了一些词语，这些词语刚才都读过了，老师考考大家，有信心读好吗？（师出示字卡，生齐读）
师：这节课我们还学了三个生字，再来读一读。你们看这三个字有什么共同之处？
生：这三个字都是双人旁。
师：先来看看电脑老师是怎么写“往”这个字的。（屏显，生书空）
师：“得”字怎么写呢？（师板书，生书空）
师：再来看看这个“很”吧！（屏显笔顺）我们来写一个。（生描红）
师：写得很认真，大家的写字习惯真好！（师巡视指导）
【点评】写字教学重在扎实地指导。教师通过比较，明确左右结构字体的书写规律，继而突出重点地进行细致地观察和临摹，能力迁移，举一反三，学生的书写水平和写字习惯在潜移默化中得到培养和提升。
【总评】在整个教学过程中，曹老师以合作者、促进者的角色出现，设计出了适于儿童心理的教学情境，结合低年级教学的特点，在识字、朗读、写字等方面做了有益的探索。
一、 识字教学丰富多样。中国文化博大精深，而汉字又是这一切发展的源泉和根基。横、竖、撇、捺、横折弯勾……简单的笔画经过排列组合，就能雕琢出一件如诗如画的艺术品，就能编织出一个动人的故事。曹老师显然是深谙其道的，或做动作体会，或联系生活理解，或通过形象记忆帮助识记。如此识字，不仅帮助学生有效识记了生字，正确理解了字义，而且让这些“不说话的朋友”成为儿童生活的一个玩伴，一份体验……真是其乐无穷！
二、 朗读教学恰到好处。朗读训练旨在入情入境，抑扬顿挫。曹老师善于以情境引导学生绘声绘色地朗读，仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子……在分角色朗读这一环节中，曹老师参与到学生们的表演朗读中，既向学生渗透了合作学习、协作精神的教育，又让学生情不自禁地走进教师创设的情境中，获得成功的收获和体验。更重要的是学生在尝试读好的过程中，润物无声地体会到了课文的思想内容，尤其是对文中的情感因素有着各自不同的体验，这正是新“课标”中所提出的“尊重学生阅读时的独特体验”。
三、 写字教学扎实有效。识字写字是低年级教学的重点，也是习惯培养很好的抓手。经过一段时间的学习，学生对于汉字的笔画规则、间架结构有了一定的认识，并形成了初步的书写能力。有了已知能力的铺垫，教师的写字教学就能有所侧重，突出重难点。曹老师以学定教，“以学生为本”，有针对性地进行书写指导，通过引导观察比较，激发书写兴趣，培养书写习惯，静思摹写是学生写字训练需要的氛围和情境。
（本课教学实录由仇海涛根据录像整理；教学片段由乔炜节选）
（曹林，甘肃省兰州市东郊学校青年教师；乔炜，本刊特约编辑、特级教师）
师：这节课，老师要和大家一起学习一个有趣的童话故事。伸出小手指，跟老师写一写这个故事的名字。（生跟着书空）注意“要”字“西”下面的“女”字一横要长一些。
师：孩子们，“要下雨了”和“下雨了”意思一样吗？
生：“要下雨了”是将要下雨，但还没下；而“下雨了”是已经下了。
师：你真聪明，我们一起来读课题。（生读）
师：这是一个怎样的童话故事呢？请小朋友拿起课本，轻声地读一读，要求读准字音，读通句子，不认识的字，借助拼音多读几遍。（生自由读）
师：课文写了哪些小动物知道要下雨了？
生：蚂蚁、小鱼、燕子、小白兔。（师在黑板上帖图画）
师：谁来给大家读一读第1自然段？（指名读）
师：（出示字卡：闷）这个字你读得非常准，再读一遍。
师：天气很闷的时候，你有什么感觉呢？
生：感觉不舒服。
师：把这颗自由的“心”关进“门”里，能舒服吗？
师：这么闷，跟老师一起做个舒展的动作，伸伸腰。（出示字卡：伸了伸腰，指名读）
【点评】汉字是表义文字，形义联系紧密。利用学生善于联想的特点，通过形象记忆、体验感受等方式，与学生的生活实际相联系，巧妙地帮助学生理解字义，记住字形。
【教学片段二】
师：小白兔在什么地方干什么呢？
生：小白兔在山坡上割草。
师：（出示字卡：山坡、割草）同学们看，割草要用什么工具来割？
生：要用刀割。
师：准确地说是镰刀。镰刀很厉害，这是割草的割。把这些生字送到课文中去，谁想再来读一读？（指名读）
【点评】这一环节由扶到放，符合认知规律，意在反复强化认读，巩固识字，逐渐建立字形与字音之间的联系。同时，有利于激发学生的求知欲和克服困难的信心，学生认读兴趣浓厚。
师：你读得特别好。这个长句子，他读时注意了停顿。
师：（出示：小白兔弯着腰在山坡上割草。）我们一起来读一读第1自然段。（指导读好停顿）
师：（出示：小燕子从它头上通过，小白兔大声喊……）同学们，“喊”要用什么？（嘴）“喊”是口字旁，大家来喊一喊。（生喊）刚才同学们喊得有一点点意思了。谁来做这只小白兔？谁来读一读小燕子说的话？（指名读，齐读）
【点评】生活是学生学习的源泉，教“喊”这个生字时，老师联系学生的已知和体验，让学生在具体的语境中理解“喊”一词，理解到位了，朗读起来就有味了。
师：小燕子为什么飞得这么低呢？
生：要下雨了。
师：你找到这句话来读一读。（生读）
师：“潮湿”这个词她读得很好。为什么“潮湿”两个字都是三点水旁呢？
生：因为潮湿都和水有关。
师：有了水分才会潮湿。记住它了吗？是呀，空气很潮湿，燕子要低飞捉虫子。（出示字卡：虫子）
师：多能干的小燕子啊！（请两生读小燕子说的话）
师：同学们，小燕子正忙着捉虫子，你们忙着做什么呢？
生：我们忙着学习。
师：老师在忙着做什么呢？
生：老师正忙着上课。
师：台下的老师正忙着做什么？
生：台下的老师在听我们上课。
【点评】教师抓住时机，引导学生拓展思路，从各方面进行说话训练，从文中的燕子说到现场的同学、老师。学生的思维活跃，情绪高涨。
师：掌声送给他！我们把第2～3自然段读一读。（生读）
师：要下雨了，燕子要低飞。（板书：低飞）小白兔相信燕子说的话吗？（出示：“是要下雨了吗？”指名读）
师：小白兔相信要下雨了吗？
生：没有。
师：有点信又有点不信，就叫做半信半疑。小白兔半信半疑，它又遇到了谁呢？齐读第4自然段。
师：这是一条聪明的小鱼，跟老师一起来读读小白兔和小鱼的对话。（师生分角色读5～6自然段，同桌对读，男女生对读）
【点评】阅读教学不宜支离破碎的讲解，应让学生在读中感悟，在读中培养语感，学生注于目，出于口，闻于耳，记于心，自然能体会文章的思想感情。曹老师采取多种方式进行分角色朗读，从尊重学生的阅读感受出发，表达自我的理解和体会。
【教学片段三】
师：同学们，这一课还出现了一些词语，这些词语刚才都读过了，老师考考大家，有信心读好吗？（师出示字卡，生齐读）
师：这节课我们还学了三个生字，再来读一读。你们看这三个字有什么共同之处？
生：这三个字都是双人旁。
师：先来看看电脑老师是怎么写“往”这个字的。（屏显，生书空）
师：“得”字怎么写呢？（师板书，生书空）
师：再来看看这个“很”吧！（屏显笔顺）我们来写一个。（生描红）
师：写得很认真，大家的写字习惯真好！（师巡视指导）
【点评】写字教学重在扎实地指导。教师通过比较，明确左右结构字体的书写规律，继而突出重点地进行细致地观察和临摹，能力迁移，举一反三，学生的书写水平和写字习惯在潜移默化中得到培养和提升。
【总评】在整个教学过程中，曹老师以合作者、促进者的角色出现，设计出了适于儿童心理的教学情境，结合低年级教学的特点，在识字、朗读、写字等方面做了有益的探索。
一、 识字教学丰富多样。中国文化博大精深，而汉字又是这一切发展的源泉和根基。横、竖、撇、捺、横折弯勾……简单的笔画经过排列组合，就能雕琢出一件如诗如画的艺术品，就能编织出一个动人的故事。曹老师显然是深谙其道的，或做动作体会，或联系生活理解，或通过形象记忆帮助识记。如此识字，不仅帮助学生有效识记了生字，正确理解了字义，而且让这些“不说话的朋友”成为儿童生活的一个玩伴，一份体验……真是其乐无穷！
二、 朗读教学恰到好处。朗读训练旨在入情入境，抑扬顿挫。曹老师善于以情境引导学生绘声绘色地朗读，仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子……在分角色朗读这一环节中，曹老师参与到学生们的表演朗读中，既向学生渗透了合作学习、协作精神的教育，又让学生情不自禁地走进教师创设的情境中，获得成功的收获和体验。更重要的是学生在尝试读好的过程中，润物无声地体会到了课文的思想内容，尤其是对文中的情感因素有着各自不同的体验，这正是新“课标”中所提出的“尊重学生阅读时的独特体验”。
三、 写字教学扎实有效。识字写字是低年级教学的重点，也是习惯培养很好的抓手。经过一段时间的学习，学生对于汉字的笔画规则、间架结构有了一定的认识，并形成了初步的书写能力。有了已知能力的铺垫，教师的写字教学就能有所侧重，突出重难点。曹老师以学定教，“以学生为本”，有针对性地进行书写指导，通过引导观察比较，激发书写兴趣，培养书写习惯，静思摹写是学生写字训练需要的氛围和情境。
（本课教学实录由仇海涛根据录像整理；教学片段由乔炜节选）
（曹林，甘肃省兰州市东郊学校青年教师；乔炜，本刊特约编辑、特级教师）