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[摘 要]生物教材及现实生活中存在着较多的趣味因素。教师应努力挖掘相关的趣味因素,通过各种途径和手段将生物知识趣味化,使学生体会学习生物的乐趣。实施生物趣味化教学,可有效激发学生的学习兴趣,促进学生有效学习生物。
[关键词]兴趣 语言 生活实例 教法
[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058(2015)080123
兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向,可以使人集中注意,产生愉快的心理状态。在生物学教学中,教师应努力挖掘教材中的趣味因素,通过各种途径和手段将生物知识趣味化,引导学生去学习,掌握生物学知识,在学习中体会掌握生物学知识的乐趣,将兴趣转化为学习的动力。
一、设计精彩导言,激发学生兴趣
课堂教学的导言,如同影视剧的序幕,负有酝酿情绪、引起注意、带入情境的任务。精彩的导言,能抓住学生的心弦,立疑激趣,促成学生情绪高涨,步入学习的振奋状态。例如,在讲“物质代谢”时,不妨编拟符合学生认知水平、形式多样、引人深思的问题,如首先向学生提出三个问题:“人为什么要一日三餐?”“高血压患者为什么表现为“三高”?”“某同学前几天吃了一块牛肉,为什么身上不见长牛肉?”在介绍“显性基因遗传和子代性状”时,提出了“为什么有的父母都是双眼皮,可子女却是单眼皮”“为什么父母高,子女也会出现很矮的情况”等问题,这些问题必然引起学生的好奇,此时,教师引而不发,学生疑问重重,求知欲倍增,此时引导学生回忆、联想,可达到立疑激趣之效。
二、运用语言感染力,提高学生兴趣
教师的语言表达能力直接影响着教学效果。在课堂教学中,教师的教学语言除了要准确、精练外,还要生动形象,幽默诙谐,富有情趣。充分运用语言的感染力,可营造轻松愉快的学习气氛,提高学生的兴趣。如在讲“应激性”这个概念时,我发现一个同学在打瞌睡,于是轻轻地走过去,在他的桌面敲打一下,他猛然抬头望我,我接着说:“这就是应激性。”教室里立即响起了一阵笑声,笑声刚停,我又说:“刚才同学们的笑声也是应激性的表现。”然后在此基础上向学生讲述应激性的概念,使学生在趣味盎然的气氛中理解和掌握知识。
三、结合生活实例,保持学生兴趣
为了使学生能在兴奋中学习,除了使用幽默生动的语言之外,还需要经常结合教材内容,联系实际,灵活运用一些生动有趣的实例,使学生已经激发的兴趣得以维持。例如,在植物新陈代谢一章中讲水分代谢时,可联系到移栽幼苗时根部要多带些土,免得损伤根毛而影响成活的问题;讲矿质代谢时可联系生产中的“看叶施肥”“中耕松土”“施肥过多出现烧苗现象”的生产实际;讲高等动物的激素调节时,可联系“大脖子病”“呆小症”“侏儒症”等人体异常的生理现象等。这样结合生活实例进行教学,可有效保持学生的学习兴趣。
四、分组抢答,以赛促趣
在生物教学中,我引入比赛机制,对激发学生兴趣有极强的催化效果。以学生的自然分组为单位,进行课堂提问或复习或练习,以每组轮流回答形式展开,当堂计分公布每组得分结果。这样做,激发了学生显示自我、争胜好强的意识。活动中,人人积极思索,举手抢答,课堂气氛活跃,学生的激情也淋漓尽致地表现了出来,而且很好地帮助学生巩固了知识。
五、教法多样化,强化学生兴趣
教无定法,不同的教学内容应采用不同的教学方法。但不论采用何种教学方法,绝不能忽视学生的主体地位,应针对教材和学生的特点,采用不同的教学方法,强化学生的学习兴趣。
(一)定向质疑—阅读探究—解疑归纳—反馈运用
例如,遗传知识的教学中,可先提出几个问题:“生男生女由谁决定?”“人类的一些遗传病(如色盲)为什么在男性中出现较多,而在女性中较少?”寥寥数语激发了学生的求知欲,然后让学生主动地去阅读和探索,再和教师一起解决问题,归纳总结,最后以课堂练习巩固知识。
(二)指导自学—模仿讲课—补充讲评—巩固练习
这种方法主要适用于复习课和部分较易内容的新课。笔者曾用这种教学方法复习了第二章新陈代谢的内容,整堂课学生思维活跃,兴趣浓厚,发言积极踊跃,较好地培养了学生的自学能力和语言表达能力。
(三)板书提纲—阅读讨论—点拨总结—反馈运用
教师先把提纲写在黑板上,让学生带着问题去阅读讨论并得出答案,最后由教师作全面、针对性的讲授和总结,再以课堂练习巩固知识。例如,在学习光合作用时,可板书下列提纲:1.叶绿体中色素的种类和颜色。2.光合作用过程:(1)光反应:①物质变化;②能量变化;(2)暗反应:①物质变化;②能量变化;(3)光合作用的重要意义。然后让学生阅读讨论,最后教师总结,并通过课后复习题巩固。
综上所述,趣味化教学的目的在于激发、培养学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,提高课堂教学效果。实践证明,趣味化教学可以活跃课堂气氛,有效激发学生学习兴趣,达到提高教学质量之目的。
(特约编辑 安 平)
[关键词]兴趣 语言 生活实例 教法
[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058(2015)080123
兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向,可以使人集中注意,产生愉快的心理状态。在生物学教学中,教师应努力挖掘教材中的趣味因素,通过各种途径和手段将生物知识趣味化,引导学生去学习,掌握生物学知识,在学习中体会掌握生物学知识的乐趣,将兴趣转化为学习的动力。
一、设计精彩导言,激发学生兴趣
课堂教学的导言,如同影视剧的序幕,负有酝酿情绪、引起注意、带入情境的任务。精彩的导言,能抓住学生的心弦,立疑激趣,促成学生情绪高涨,步入学习的振奋状态。例如,在讲“物质代谢”时,不妨编拟符合学生认知水平、形式多样、引人深思的问题,如首先向学生提出三个问题:“人为什么要一日三餐?”“高血压患者为什么表现为“三高”?”“某同学前几天吃了一块牛肉,为什么身上不见长牛肉?”在介绍“显性基因遗传和子代性状”时,提出了“为什么有的父母都是双眼皮,可子女却是单眼皮”“为什么父母高,子女也会出现很矮的情况”等问题,这些问题必然引起学生的好奇,此时,教师引而不发,学生疑问重重,求知欲倍增,此时引导学生回忆、联想,可达到立疑激趣之效。
二、运用语言感染力,提高学生兴趣
教师的语言表达能力直接影响着教学效果。在课堂教学中,教师的教学语言除了要准确、精练外,还要生动形象,幽默诙谐,富有情趣。充分运用语言的感染力,可营造轻松愉快的学习气氛,提高学生的兴趣。如在讲“应激性”这个概念时,我发现一个同学在打瞌睡,于是轻轻地走过去,在他的桌面敲打一下,他猛然抬头望我,我接着说:“这就是应激性。”教室里立即响起了一阵笑声,笑声刚停,我又说:“刚才同学们的笑声也是应激性的表现。”然后在此基础上向学生讲述应激性的概念,使学生在趣味盎然的气氛中理解和掌握知识。
三、结合生活实例,保持学生兴趣
为了使学生能在兴奋中学习,除了使用幽默生动的语言之外,还需要经常结合教材内容,联系实际,灵活运用一些生动有趣的实例,使学生已经激发的兴趣得以维持。例如,在植物新陈代谢一章中讲水分代谢时,可联系到移栽幼苗时根部要多带些土,免得损伤根毛而影响成活的问题;讲矿质代谢时可联系生产中的“看叶施肥”“中耕松土”“施肥过多出现烧苗现象”的生产实际;讲高等动物的激素调节时,可联系“大脖子病”“呆小症”“侏儒症”等人体异常的生理现象等。这样结合生活实例进行教学,可有效保持学生的学习兴趣。
四、分组抢答,以赛促趣
在生物教学中,我引入比赛机制,对激发学生兴趣有极强的催化效果。以学生的自然分组为单位,进行课堂提问或复习或练习,以每组轮流回答形式展开,当堂计分公布每组得分结果。这样做,激发了学生显示自我、争胜好强的意识。活动中,人人积极思索,举手抢答,课堂气氛活跃,学生的激情也淋漓尽致地表现了出来,而且很好地帮助学生巩固了知识。
五、教法多样化,强化学生兴趣
教无定法,不同的教学内容应采用不同的教学方法。但不论采用何种教学方法,绝不能忽视学生的主体地位,应针对教材和学生的特点,采用不同的教学方法,强化学生的学习兴趣。
(一)定向质疑—阅读探究—解疑归纳—反馈运用
例如,遗传知识的教学中,可先提出几个问题:“生男生女由谁决定?”“人类的一些遗传病(如色盲)为什么在男性中出现较多,而在女性中较少?”寥寥数语激发了学生的求知欲,然后让学生主动地去阅读和探索,再和教师一起解决问题,归纳总结,最后以课堂练习巩固知识。
(二)指导自学—模仿讲课—补充讲评—巩固练习
这种方法主要适用于复习课和部分较易内容的新课。笔者曾用这种教学方法复习了第二章新陈代谢的内容,整堂课学生思维活跃,兴趣浓厚,发言积极踊跃,较好地培养了学生的自学能力和语言表达能力。
(三)板书提纲—阅读讨论—点拨总结—反馈运用
教师先把提纲写在黑板上,让学生带着问题去阅读讨论并得出答案,最后由教师作全面、针对性的讲授和总结,再以课堂练习巩固知识。例如,在学习光合作用时,可板书下列提纲:1.叶绿体中色素的种类和颜色。2.光合作用过程:(1)光反应:①物质变化;②能量变化;(2)暗反应:①物质变化;②能量变化;(3)光合作用的重要意义。然后让学生阅读讨论,最后教师总结,并通过课后复习题巩固。
综上所述,趣味化教学的目的在于激发、培养学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,提高课堂教学效果。实践证明,趣味化教学可以活跃课堂气氛,有效激发学生学习兴趣,达到提高教学质量之目的。
(特约编辑 安 平)