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“活科学”的教学主张强调凸显学生的探究过程，关注学生科学素养的培养和形成，给学生更多的探究空间和时间，做到以“活”激“趣”，以“活”助“学”，以“活”促“创”。本文以《声音是怎样产生的》教学为例，谈谈如何在小学科学教学中以“活”为灵魂，让学生真刀实枪地开展科学探究活动，实现“生活课堂”“活动课堂”和“活力课堂”。
陶行知先生认为：活的教育，正像鱼到水里鸟到树林里一样，像花草到了春天受阳光的同化和雨露的滋养，受了滋养似的一天新似一天。在以培养学生科学素养为目的的小学科学课程改革中，陶行知“活的教育”思想有着特别的针对性和契合性。
《声音是怎样产生的》是教科学版小学科学四年级上册《声音》单元第二课，笔者通过挖掘和梳理“活的教育”因素，设计了如下探究环节：情境激趣、寻找声音（确定关于声音的研究问题）—―制造声音、提出假设—―进行探究、实验求证（搜集证据、验证假设）—―生活应用、拓展提升。
教学目标
1.知道声音是由物体的振动产生的。
2.能够解释各种常见乐器的发声方法。
3.能够对声音的产生原因做出假设，并能够想办法通过实验来验证假设。
4.体验实验探究的乐趣。
教学准备
纸、气球、矿泉水瓶（半瓶水）及学生身边的各种物体、橡皮筋、钢尺、音叉、系细线的乒乓球、小音箱、电池、小泡沫球、课件（各种声音、常见器乐演奏的视频）。
教学过程
（一）情境激趣、寻找声音
师：同学们，从走进教室到现在，你听到了哪些声音？
（学生回答：空调风声、外面脚步声、说话声、水龙头流水声……师生谈话：这些声音是谁发出的？）
师：我们更安静些，一点声音也别出，再听听，还能听到什么吗？（呼吸声心跳声……哦，我们生活在一个充满声音的世界里，声音无处不在。
师：风声雷声流水声，诉说着大自然的千变万化；欢声笑语读书声，赞美着生活的丰富多彩。让我们走进奇妙的声音王国，去探索有关声音的奥秘。（课件播放各种声音）
（二） 制造声音、提出假设
师：大家听了这么多的声音，现在你最想研究什么问题呢？
学生答后，教师引导：这节课我们来研究声音是怎样产生的。
1.制造声音
师：各小组利用身边的材料制造声音。（用各种不同的材料，采用不同的方法，制造出不同的声音）
师：你能用水或纸等发出声音吗？用自己的身体能发出哪些声音？（提示学生边实验边记录）
2.展示交流
小组交流，边汇报、边演示给全班其他同学看。要求每个小组汇报时说清楚用什么材料，什么方法制造的声音。
3.引导思考，提出假设
师：大家制造出这么多不同的声音，你们发现了什么秘密？声音是怎样产生的呢？（引导学生明确物体发声时都在动，并且在来回地动，科学上把这种来回不断的动称为“振动”，帮助学生建立“声音是物体振动产生的”这一假设）
（三）进行探究、实验求证
师：科学研究中，有了假设，就要通过实验收集证据来验证假设。我们也要通过多个实验来证实我们的关于声音的假设。
1.实验一：橡筋琴、钢尺发声实验。
以小组为单位，依次用橡筋琴、钢尺发出声音，观察发声时的现象。（发声时振动，可以看见橡筋、钢尺的振动）
2.实验二：音叉发声实验。
师：敲击音叉使之发出声音，请同学们仔细观察，能看到振动吗？
师：如果看不到振动，那么用系线的乒乓球靠近音叉。（让学生体会到间接证明的方法）
师：“你有办法让音叉的声音停下来吗？”
学生回答后，让学生来试一试，发声的音叉，用手一抓，不振动了，声音就没有了。（反证，没有振动就没有声音）
3.实验三：音箱发声实验。
師：人发出的声音是靠声带的振动，现在好多声音来自电话、电视机、收音机、录音机的喇叭—―音箱（出示实物），这声音也是因为振动而产生的吗？
生答后教师演示：用音箱播放音乐，在音箱上放小泡沫球，小泡沫球会随着音乐跳动。
小组实验：小音箱、电池、小泡沫球。接通小音箱，小泡沫球在小音箱上跳动。
谈话：我们通过小球的跳动看到了小音箱发声时的振动。上面的几组实验，我们都证实了声音是由物体振动产生的。
4.实验四：声带发声实验。
师：人说话的声音也是振动产生的吗？用手摸声带感受发声时声带的振动。
教师简要介绍声带的有关知识。提醒学生不要大声喊叫，要爱护声带。
师：我们还可以用许多实验来验证我们的假设。（请学生提出几个实验）
5.师生共同总结归纳：所有的声音都是由物体的振动产生的。
师：我们来续写小诗。（加深对声音产生的理解：海水滔滔，是水在振动；风儿呼呼，是空气在振动；蚊子嗡嗡，是翅膀在振动……）
（四）生活应用、拓展提升
1.教师介绍乐音和噪音的知识。播放音乐会视频，请学生观察音乐会中乐器是怎样发出声音的。（大鼓、古筝、唢呐等乐器的表演）
2.师：有哪些乐器在演奏？它们怎么样发出声音的？（大鼓是鼓面的振动、古筝是弦的振动、唢呐是空气的振动）
3.师：关于声音，你还想研究什么问题？（为下一课学习作铺垫）
教学评述
（一）用活的理念看待学生
教师作为探究活动的组织者、参与者、合作者，对于“活科学”的实施起着关键性的作用。陶行知先生指出：“活的教员，正同司汽车一般，要把眼睛向前看准了。”他还指出教师和学生应该是共同前进，和谐共存的。教师以活的理念看待学生，摆正师生之间的位置，确立新型的师生关系，树立学生的主体意识。在本课的教学中，探究的问题是学生自己提出的。学生在听了各种声音后，各自提出了想研究的问题，在分析筛选后，确定最应该研究的问题是“声音是怎样产生的”。在探究音箱声音产生时，学生非常感兴趣，除了老师提供的小泡沫球外，还把小纸屑放在音箱上，观察它的跳动，有的直接用手触摸音箱感受跳动……教师没有阻拦，而是鼓励他们深入探究，尽情感受。 （二）用活的内容浸润学生
教科书是学习的内容，学生的生活更是科学探究的内容。教师并不拘泥于教科书上规定的教学内容，而是帮助学生为现实世界做好准备，在教学中提供持续的、真实的学习内容。本课最后的走进音乐会这一环节是教材中没有的，教师把它作为拓展活动有如下考虑：班级中有些学生是学校民族乐队的成员，班级活动时，他们也会表演几曲，很多学生对乐器比较熟悉，也喜欢听。当音乐会的视频播放时，学生的兴致达到了高潮，一下看出有大鼓、古筝、唢呐等乐器在演奏，并且指出大鼓是鼓面的振动、古筝是弦的振动、唢呐是空气的振动。
（三）用活的体验塑造学生
“活科学”主张教学中要给学生以“活”的体验，在课堂上要想方设法让学生“活”起来，动口、动手、动脑。首先要让学生的嘴巴“活”起来，会说话、能说话，培养学生“说中学”。在课的导入部分，通过每天都会遇到的情形激发学生的兴趣，唤起学生的感知，引起学生对声音的关注和思考，进而启发学生产生研究问题。其次，在教学中安排了大量的学生动手活动，让学生“做中学”。如学生制造各种声音，用橡筋琴、钢尺、音叉、音箱、声带做发声实验。再次在动口、动手的基础上，还必须有动脑的理性体验。在探究活动中，学生在提出问题、做出解释、实验探究、得出结论等过程中都以思维作为支撑，可以说思维才是最高层次的体验。通过“思中学”把学生培养成思维活跃、富有创新精神的人。
（四）用活的方法培养学生
陶行知先生认为教学方法一定要由以“教”为中心转为以“学”为中心，主张“教学做合一”，让学生学会学习。本课教学中，教師寻求一种更为自然、更为符合学生特点的教育，充分解放学生的脑、嘴、眼、手，重视科学学习与科学探究的指导，使他们能够真实地探究。本课教学为了得出“声音是物体振动产生的”这一科学概念，教师并不局限于单一或少量的物体振动来验证，而是加大探究的宽度和深度，引导学生在观察多种物体振动的基础上得出结论，使学生在科学探究方面做得更精准、更科学、更规范、更深入。
（五）用活的课堂成全学生
在活的课堂里，学生才能有活的知识、活的能力、活的思想情感。看整个课堂，就是一个“活”的动态的探究乐园，有师生互动、问题启发，有实验探究、实验展示；有思考回答、结论陈述；有组内交流协作、组与组的讨论；有创作小诗、欣赏器乐。学生在问题的驱动下，主动地利用多种器材探究物体声音产生的规律，不仅探究出了知识规律，更体会到探究过程中的快乐。
【作者单位：绍兴市上虞区崧厦镇中心小学 浙江】
陶行知先生认为：活的教育，正像鱼到水里鸟到树林里一样，像花草到了春天受阳光的同化和雨露的滋养，受了滋养似的一天新似一天。在以培养学生科学素养为目的的小学科学课程改革中，陶行知“活的教育”思想有着特别的针对性和契合性。
《声音是怎样产生的》是教科学版小学科学四年级上册《声音》单元第二课，笔者通过挖掘和梳理“活的教育”因素，设计了如下探究环节：情境激趣、寻找声音（确定关于声音的研究问题）—―制造声音、提出假设—―进行探究、实验求证（搜集证据、验证假设）—―生活应用、拓展提升。
教学目标
1.知道声音是由物体的振动产生的。
2.能够解释各种常见乐器的发声方法。
3.能够对声音的产生原因做出假设，并能够想办法通过实验来验证假设。
4.体验实验探究的乐趣。
教学准备
纸、气球、矿泉水瓶（半瓶水）及学生身边的各种物体、橡皮筋、钢尺、音叉、系细线的乒乓球、小音箱、电池、小泡沫球、课件（各种声音、常见器乐演奏的视频）。
教学过程
（一）情境激趣、寻找声音
师：同学们，从走进教室到现在，你听到了哪些声音？
（学生回答：空调风声、外面脚步声、说话声、水龙头流水声……师生谈话：这些声音是谁发出的？）
师：我们更安静些，一点声音也别出，再听听，还能听到什么吗？（呼吸声心跳声……哦，我们生活在一个充满声音的世界里，声音无处不在。
师：风声雷声流水声，诉说着大自然的千变万化；欢声笑语读书声，赞美着生活的丰富多彩。让我们走进奇妙的声音王国，去探索有关声音的奥秘。（课件播放各种声音）
（二） 制造声音、提出假设
师：大家听了这么多的声音，现在你最想研究什么问题呢？
学生答后，教师引导：这节课我们来研究声音是怎样产生的。
1.制造声音
师：各小组利用身边的材料制造声音。（用各种不同的材料，采用不同的方法，制造出不同的声音）
师：你能用水或纸等发出声音吗？用自己的身体能发出哪些声音？（提示学生边实验边记录）
2.展示交流
小组交流，边汇报、边演示给全班其他同学看。要求每个小组汇报时说清楚用什么材料，什么方法制造的声音。
3.引导思考，提出假设
师：大家制造出这么多不同的声音，你们发现了什么秘密？声音是怎样产生的呢？（引导学生明确物体发声时都在动，并且在来回地动，科学上把这种来回不断的动称为“振动”，帮助学生建立“声音是物体振动产生的”这一假设）
（三）进行探究、实验求证
师：科学研究中，有了假设，就要通过实验收集证据来验证假设。我们也要通过多个实验来证实我们的关于声音的假设。
1.实验一：橡筋琴、钢尺发声实验。
以小组为单位，依次用橡筋琴、钢尺发出声音，观察发声时的现象。（发声时振动，可以看见橡筋、钢尺的振动）
2.实验二：音叉发声实验。
师：敲击音叉使之发出声音，请同学们仔细观察，能看到振动吗？
师：如果看不到振动，那么用系线的乒乓球靠近音叉。（让学生体会到间接证明的方法）
师：“你有办法让音叉的声音停下来吗？”
学生回答后，让学生来试一试，发声的音叉，用手一抓，不振动了，声音就没有了。（反证，没有振动就没有声音）
3.实验三：音箱发声实验。
師：人发出的声音是靠声带的振动，现在好多声音来自电话、电视机、收音机、录音机的喇叭—―音箱（出示实物），这声音也是因为振动而产生的吗？
生答后教师演示：用音箱播放音乐，在音箱上放小泡沫球，小泡沫球会随着音乐跳动。
小组实验：小音箱、电池、小泡沫球。接通小音箱，小泡沫球在小音箱上跳动。
谈话：我们通过小球的跳动看到了小音箱发声时的振动。上面的几组实验，我们都证实了声音是由物体振动产生的。
4.实验四：声带发声实验。
师：人说话的声音也是振动产生的吗？用手摸声带感受发声时声带的振动。
教师简要介绍声带的有关知识。提醒学生不要大声喊叫，要爱护声带。
师：我们还可以用许多实验来验证我们的假设。（请学生提出几个实验）
5.师生共同总结归纳：所有的声音都是由物体的振动产生的。
师：我们来续写小诗。（加深对声音产生的理解：海水滔滔，是水在振动；风儿呼呼，是空气在振动；蚊子嗡嗡，是翅膀在振动……）
（四）生活应用、拓展提升
1.教师介绍乐音和噪音的知识。播放音乐会视频，请学生观察音乐会中乐器是怎样发出声音的。（大鼓、古筝、唢呐等乐器的表演）
2.师：有哪些乐器在演奏？它们怎么样发出声音的？（大鼓是鼓面的振动、古筝是弦的振动、唢呐是空气的振动）
3.师：关于声音，你还想研究什么问题？（为下一课学习作铺垫）
教学评述
（一）用活的理念看待学生
教师作为探究活动的组织者、参与者、合作者，对于“活科学”的实施起着关键性的作用。陶行知先生指出：“活的教员，正同司汽车一般，要把眼睛向前看准了。”他还指出教师和学生应该是共同前进，和谐共存的。教师以活的理念看待学生，摆正师生之间的位置，确立新型的师生关系，树立学生的主体意识。在本课的教学中，探究的问题是学生自己提出的。学生在听了各种声音后，各自提出了想研究的问题，在分析筛选后，确定最应该研究的问题是“声音是怎样产生的”。在探究音箱声音产生时，学生非常感兴趣，除了老师提供的小泡沫球外，还把小纸屑放在音箱上，观察它的跳动，有的直接用手触摸音箱感受跳动……教师没有阻拦，而是鼓励他们深入探究，尽情感受。 （二）用活的内容浸润学生
教科书是学习的内容，学生的生活更是科学探究的内容。教师并不拘泥于教科书上规定的教学内容，而是帮助学生为现实世界做好准备，在教学中提供持续的、真实的学习内容。本课最后的走进音乐会这一环节是教材中没有的，教师把它作为拓展活动有如下考虑：班级中有些学生是学校民族乐队的成员，班级活动时，他们也会表演几曲，很多学生对乐器比较熟悉，也喜欢听。当音乐会的视频播放时，学生的兴致达到了高潮，一下看出有大鼓、古筝、唢呐等乐器在演奏，并且指出大鼓是鼓面的振动、古筝是弦的振动、唢呐是空气的振动。
（三）用活的体验塑造学生
“活科学”主张教学中要给学生以“活”的体验，在课堂上要想方设法让学生“活”起来，动口、动手、动脑。首先要让学生的嘴巴“活”起来，会说话、能说话，培养学生“说中学”。在课的导入部分，通过每天都会遇到的情形激发学生的兴趣，唤起学生的感知，引起学生对声音的关注和思考，进而启发学生产生研究问题。其次，在教学中安排了大量的学生动手活动，让学生“做中学”。如学生制造各种声音，用橡筋琴、钢尺、音叉、音箱、声带做发声实验。再次在动口、动手的基础上，还必须有动脑的理性体验。在探究活动中，学生在提出问题、做出解释、实验探究、得出结论等过程中都以思维作为支撑，可以说思维才是最高层次的体验。通过“思中学”把学生培养成思维活跃、富有创新精神的人。
（四）用活的方法培养学生
陶行知先生认为教学方法一定要由以“教”为中心转为以“学”为中心，主张“教学做合一”，让学生学会学习。本课教学中，教師寻求一种更为自然、更为符合学生特点的教育，充分解放学生的脑、嘴、眼、手，重视科学学习与科学探究的指导，使他们能够真实地探究。本课教学为了得出“声音是物体振动产生的”这一科学概念，教师并不局限于单一或少量的物体振动来验证，而是加大探究的宽度和深度，引导学生在观察多种物体振动的基础上得出结论，使学生在科学探究方面做得更精准、更科学、更规范、更深入。
（五）用活的课堂成全学生
在活的课堂里，学生才能有活的知识、活的能力、活的思想情感。看整个课堂，就是一个“活”的动态的探究乐园，有师生互动、问题启发，有实验探究、实验展示；有思考回答、结论陈述；有组内交流协作、组与组的讨论；有创作小诗、欣赏器乐。学生在问题的驱动下，主动地利用多种器材探究物体声音产生的规律，不仅探究出了知识规律，更体会到探究过程中的快乐。
【作者单位：绍兴市上虞区崧厦镇中心小学 浙江】