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如何在中学生中实施美育教育的问题，是教育界一线老师热烈讨论的话题之一。大家发表了很多有见解的意见和建议，可谓是仁者见仁，智者见智。现在比较一致的认识和看法是认为在中学生中实施美育教育是十分必要的，应该给予高度重视。因为新时期的合格建设者和接班人，应该是德、智、体、美、劳、全面发展的优秀人才。
回顾中外教育的历史，教育家们都是比较重视美育教育的，无论是古代的大教育家孔子私学里所传授的“六艺”，还是古希腊雅典弦琴学校的音乐、唱歌、朗诵，都有美育的教学内容。我国近代教育家中，康有为、蔡元培都把美育和德育、智育、体育并列，作为学校教育重要方面。前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾经批评了那些忽视美育的做法，认为“废弃”美育，只会大大降低教育质量，培养出来的学生会残缺不全，不符合素质教育的要求，与新时期教育思想格格不入。
现在，虽然我们大家已经认识到了在中学生中实施素质教育的重大意义，但毋庸讳言，美育还是我们学校教育中的一个薄弱环节，需要予以大力加强。中学生的美育教学任务，应该由各门学科共同完成。也就是说，各门学科都承担着美育的任务，中学历史自然不能例外。
美育的目标是培养学生正确、健康的审美观念和对美的鉴赏能力。历史是一门高度综合性、系统性和跨度极其广阔的学科，蕴含的美育内容十分丰富。但美育作为一门学科教育，有严格的科学性和实践性，并有主渠道和支渠道之分，历史教学是美育教育支渠道中较为重要的一条。历史教育中的美育教育有其自身的特色，概括起来，主要有形象性、愉悦性、和享受性三个特色。
一、形象性
就内容而言，中学历史教学中的美育包含了自然美、社会美和艺术美三个方面，但这三个方面都离不开具体的形象。黑格尔说过：“美只能在形象中出现。”俄国作家车尔尼雪夫斯基说过：“形象在美的领域占着统治地位。”没有具体的形象，美就没有存在的依托。我们说某山某水很美，必定有个具体的山和水存在那里。历史教学中的美育内容，恰好具有形象性这一特点。比如，万里长城是一种雄伟壮美的自然景象，是中国古代文明的象征之一。它依山傍水，起伏绵延，象一条俯卧在崇山峻岭中的蛟龙，阻挡着外族的侵扰，维护中原的安宁。教师在介绍其形象所包含着丰富的审美内容时，会深深地打动同学们的心灵，激发他们爱国的情感。隋朝著名工匠李春设计和主持建造的赵州桥，今天仍横卧在河北赵县洨河之上，它的设计科学合理，整个桥型由大小拱门相配，显得匀称，桥两边的栏板上刻着龙形花纹，姿态活泼，若飞若动，虽经一千三百多年风雨吹打，仍完好地屹立着，赵州桥本身就非常具体、形象、生动，具有丰富的审美价值。在人物方面，传说中的大禹治水，“三过家门而不入”；霍去病“匈奴未灭，何以家为”；关天培、邓世昌血洒疆场，不怕牺牲；共产党员方志敏、瞿秋白、刘胡兰面对敌人的屠刀和子弹，毫不畏惧，从容就义。这些历史人物以天下、国家为已任，公而忘私，舍生取义，其高大形象栩栩如生，遍布于中学各册教材之中。总之，历史教学中的自然景观、文化遗址、历史人物、艺术作品、生产工具，甚至具体的数字图表、彩色图片、地图、历史邮票等等，都具有形象性的特点。教师在教学中如能加以适当的概括描述，就能给人以美的体验和美的享受。
二、寓教于乐
美感是客观对象的审美属性引起主体愉悦的心理状态，作为审美对象，无论属于哪一种类型，都具有愉悦性。达芬奇的经典作品《蒙娜丽莎》的“永恒微笑”；印度民族大起义中的章西女王矫健的英姿和反抗侵略、解救民族危亡的壮举；谭嗣同“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的大无畏英雄气概；都能使学生心灵受到感染，引起内心的愉悦。教师在教学中，可结合教学内容，组织观看历史视频。举办历史故事会、演讲会、参观历史遗迹等活动，使学生在情感上感到自由、畅快、欢娱，既受到知识的教育，又享受到情感方面的快乐。
三、享受性
享受性是历史美育的第三个特征。通过历史教学，能够给学生带来美的享受。它是人精神上的一种高级享受，不仅是感情上的快感而且是理性上的满足。中国古代文化丰富多彩，源远流长，每个历史时期都有它的新境界、新特点。例如唐诗就是我国古典诗歌发展的高峰。李白的诗既豪迈奔放，又清新飘逸，而且想象丰富，语言轻快。杜甫的诗气魄雄浑，沉郁悲怆，语言凝重，技巧高超。白居易的诗，深入浅出，通俗易懂。王维的山水诗优美俊逸。岑参的边塞诗悲壮豪迈。教师在讲述唐朝文化时，结合课文内容，恰到好处地吟诵几首，简单明了地解释一下唐诗的不同风格，定能把学生带入一个美的境界，引起学生情感上的振奋。如果教师引用的诗歌学生比较熟悉的话，那效果会更好，他们会情不自禁地跟着教师进入一种忘我的状态，产生丰富的联想与想象。这不仅能调动学生的学习的积极性，活跃了课堂气氛，而且在这样一种融洽和谐的氛围中，得到一种美的享受。
综上所述可以看出，美育是运用自然美、社会美、艺术美培养中学生正确的审美观点和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。在历史教学中进行美育，是时代的需要，是学生发展的需要。在本文中，我通过充分挖掘历史教学中美的因素，增强了学生学习历史的兴趣，提高学生的文化素质和人文素养，使学生充分体验历史中蕴藏的美和丰富的情感，在潜移默化中培养学生美的情操，健全的人格，让学生养成高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度，使历史美育落到实处，为学生全面发展打下坚实的基础。
（作者单位：安徽省临泉县土陂中心学校）
回顾中外教育的历史，教育家们都是比较重视美育教育的，无论是古代的大教育家孔子私学里所传授的“六艺”，还是古希腊雅典弦琴学校的音乐、唱歌、朗诵，都有美育的教学内容。我国近代教育家中，康有为、蔡元培都把美育和德育、智育、体育并列，作为学校教育重要方面。前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾经批评了那些忽视美育的做法，认为“废弃”美育，只会大大降低教育质量，培养出来的学生会残缺不全，不符合素质教育的要求，与新时期教育思想格格不入。
现在，虽然我们大家已经认识到了在中学生中实施素质教育的重大意义，但毋庸讳言，美育还是我们学校教育中的一个薄弱环节，需要予以大力加强。中学生的美育教学任务，应该由各门学科共同完成。也就是说，各门学科都承担着美育的任务，中学历史自然不能例外。
美育的目标是培养学生正确、健康的审美观念和对美的鉴赏能力。历史是一门高度综合性、系统性和跨度极其广阔的学科，蕴含的美育内容十分丰富。但美育作为一门学科教育，有严格的科学性和实践性，并有主渠道和支渠道之分，历史教学是美育教育支渠道中较为重要的一条。历史教育中的美育教育有其自身的特色，概括起来，主要有形象性、愉悦性、和享受性三个特色。
一、形象性
就内容而言，中学历史教学中的美育包含了自然美、社会美和艺术美三个方面，但这三个方面都离不开具体的形象。黑格尔说过：“美只能在形象中出现。”俄国作家车尔尼雪夫斯基说过：“形象在美的领域占着统治地位。”没有具体的形象，美就没有存在的依托。我们说某山某水很美，必定有个具体的山和水存在那里。历史教学中的美育内容，恰好具有形象性这一特点。比如，万里长城是一种雄伟壮美的自然景象，是中国古代文明的象征之一。它依山傍水，起伏绵延，象一条俯卧在崇山峻岭中的蛟龙，阻挡着外族的侵扰，维护中原的安宁。教师在介绍其形象所包含着丰富的审美内容时，会深深地打动同学们的心灵，激发他们爱国的情感。隋朝著名工匠李春设计和主持建造的赵州桥，今天仍横卧在河北赵县洨河之上，它的设计科学合理，整个桥型由大小拱门相配，显得匀称，桥两边的栏板上刻着龙形花纹，姿态活泼，若飞若动，虽经一千三百多年风雨吹打，仍完好地屹立着，赵州桥本身就非常具体、形象、生动，具有丰富的审美价值。在人物方面，传说中的大禹治水，“三过家门而不入”；霍去病“匈奴未灭，何以家为”；关天培、邓世昌血洒疆场，不怕牺牲；共产党员方志敏、瞿秋白、刘胡兰面对敌人的屠刀和子弹，毫不畏惧，从容就义。这些历史人物以天下、国家为已任，公而忘私，舍生取义，其高大形象栩栩如生，遍布于中学各册教材之中。总之，历史教学中的自然景观、文化遗址、历史人物、艺术作品、生产工具，甚至具体的数字图表、彩色图片、地图、历史邮票等等，都具有形象性的特点。教师在教学中如能加以适当的概括描述，就能给人以美的体验和美的享受。
二、寓教于乐
美感是客观对象的审美属性引起主体愉悦的心理状态，作为审美对象，无论属于哪一种类型，都具有愉悦性。达芬奇的经典作品《蒙娜丽莎》的“永恒微笑”；印度民族大起义中的章西女王矫健的英姿和反抗侵略、解救民族危亡的壮举；谭嗣同“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的大无畏英雄气概；都能使学生心灵受到感染，引起内心的愉悦。教师在教学中，可结合教学内容，组织观看历史视频。举办历史故事会、演讲会、参观历史遗迹等活动，使学生在情感上感到自由、畅快、欢娱，既受到知识的教育，又享受到情感方面的快乐。
三、享受性
享受性是历史美育的第三个特征。通过历史教学，能够给学生带来美的享受。它是人精神上的一种高级享受，不仅是感情上的快感而且是理性上的满足。中国古代文化丰富多彩，源远流长，每个历史时期都有它的新境界、新特点。例如唐诗就是我国古典诗歌发展的高峰。李白的诗既豪迈奔放，又清新飘逸，而且想象丰富，语言轻快。杜甫的诗气魄雄浑，沉郁悲怆，语言凝重，技巧高超。白居易的诗，深入浅出，通俗易懂。王维的山水诗优美俊逸。岑参的边塞诗悲壮豪迈。教师在讲述唐朝文化时，结合课文内容，恰到好处地吟诵几首，简单明了地解释一下唐诗的不同风格，定能把学生带入一个美的境界，引起学生情感上的振奋。如果教师引用的诗歌学生比较熟悉的话，那效果会更好，他们会情不自禁地跟着教师进入一种忘我的状态，产生丰富的联想与想象。这不仅能调动学生的学习的积极性，活跃了课堂气氛，而且在这样一种融洽和谐的氛围中，得到一种美的享受。
综上所述可以看出，美育是运用自然美、社会美、艺术美培养中学生正确的审美观点和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。在历史教学中进行美育，是时代的需要，是学生发展的需要。在本文中，我通过充分挖掘历史教学中美的因素，增强了学生学习历史的兴趣，提高学生的文化素质和人文素养，使学生充分体验历史中蕴藏的美和丰富的情感，在潜移默化中培养学生美的情操，健全的人格，让学生养成高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度，使历史美育落到实处，为学生全面发展打下坚实的基础。
（作者单位：安徽省临泉县土陂中心学校）