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摘 要：高职院校女教师的职业素养是影响高职教育人才培养质量的关键因素，是学校的核心竞争力。明确高职院校女教师职业素养的内涵，分析目前存在的不足，找出相应的提升途径，是高职院校加强内涵建设的一项重要内容，具有重要的现实意义。
关键词：高职；女教师；职业素养
随着高等教育的扩招以及国家对职业教育的高度重视，高职教育已经占据中国高等教育的半壁江山。2004年全国高职院校女专任教师8.78万人，占专任教师的45.39%；到2007年这两组数据分别上升到14.62万人和47.56%。在职场竞争激烈的今天，高校女教师们既要在学校里与男教师们“一拼高下”，回归家庭后又要做好贤妻良母，女教师多重角色带来的冲击比男教师更为突出和激烈。
高职院校女教师的职业素养是影响高职教育人才培养质量的关键因素，是学校的核心竞争力。明确高职院校女教师职业素养的内涵，分析目前存在的不足，找出相应的提升途径，是高职院校加强内涵建设的一项重要内容，具有重要的现实意义。
一、教师职业素质内涵
教师素质，又称教师专业素质，是指能顺利从事教育活动的基本品质或基础条件。是教师在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的基本行为规范或行为准则，以及在这基础上所表现出来的观念意识和行为品质。
师德---教师素质的核心。师德主要从教师的人格特征中显示出来，历代的教育家提出的“为人师表”、“以身作则”、“循循善诱”、“诲人不倦”、“躬行实践”等，既是师德的规范，又是教师良好人格的品格特征的体现。师德”，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。但是教师的道德素质并不是指规范、准则本身，而是教师把这些规范、准则逐步内化，成为教师从事教育事业的准则。在学生心目中，教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身。他们都把师德高尚的教师作为学习的榜样，模仿其态度、情趣、品行、乃至行为举止、音容笑貌、板书笔迹等。因此，可以说教师道德素质比教师文化素质更为重要。师德才是教师的灵魂，是教师人格特征的直接体现。
教师职业素质是指教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，它是调节教师与他人、教师与集体及社会相互关系的行为准则，是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求。
二、高职女教师职业素养的内涵
职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范。个体行为的总合构成了自身的职业素养，职业素养是内涵，个体行为是外在表象。职业素养是个很大的概念，专业是第一位的，但是除了专业，敬业和道德是必备的，体现到职场上的就是职业素养；体现在生活中的就是个人素质或者道德修养。
高职女教师职业素养的三大核心：
（一）职业信念
“职业信念”是职业素养的核心。包涵良好的职业道德，正面积极的职业心态和正确的职业价值观意识，良好的职业信念应该是由爱岗、敬业、忠诚、奉献、正面、乐观、用心、开放、合作及始终如一等这些关键词组成。
高职女教师的职业信念主要体现在爱岗敬业、忠诚奉献、正面乐观等方面。高职院校女教师的职业素养体现在多方面，但贯穿其中的主线是热爱高职教育事业，崇尚高职教师职业，教书育人，爱岗敬业。广大女教师只有具备高度的责任感和敬业精神，以满腔的热情、无私的奉献，勇于克服困难，不断开拓进取，才能逐步探索出一种适合我国国情的高职教育人才培养模式，才能将高职教育真正办成社会需要、人民满意的教育。
（二）职业知识技能
“职业知识技能”是做好一个职业应该具备的专业知识和能力。俗话说“三百六十行，行行出状元”没有过硬的专业知识，没有精湛的职业技能，就无法把一件事情做好，就更不可能成为“状元”了。
高职教育的教学内容既有职业理论知识，也有实践操作技能，还有职业道德规范；教学环境既可以是教室，也可以是实训室，还可以是生产车间；教学手段既可以是黑板上的讲解，也可以是仿真台旁的演示，还可以是机器边的操作。教师在不同的教学环境，使用不同的教学手段，传授不同的教学内容，并根据学生的自身素质，引导学生的兴趣，开发学生的潜能；不仅要把持教学效率，还要保证教学质量。这就要求高职女教师必须具备高超的教育教学能力——对教学信息加工和课堂情景设计有科学的创新能力，对教学组织和对学生评价有敏锐的应变能力。
（三）职业行为习惯
“职业行为习惯”，职业素养就是在职场上通过长时间地学习-改变-形成而最后变成习惯的一种职场综合素质。
高职院校的女教师只有具备清晰的职业教育意识，对高职教育在教育体系中的定位、功能、特色有清醒的认识，准确把握高职教育的人才培养目标，树立正确的人才观、质量观、课程观和教学观，才能更加自觉地在自己的知识结构、业务能力等方面按照高职教师的要求提升自己，在课程的开发、教学方法的选择、对学生的评价等诸多方面遵循高职教育教学规律，全面贯彻党的教育方针，以科学的方法培养经济建设需要的高素质技能型人才。
三、高职院校女教师职业素养的不足
（一）爱岗敬业不足
女性教师除了要承担大量的教学和科研工作外，往往还要承担繁重的家务劳动，她们要兼顾家庭生活和学校工作，更容易身心疲惫和透支体力，导致职业倦怠。另外教龄低于5年的女教师参加工作的时间较短，才跨入教育行业，对未来充满憧憬，对教学工作和学生充满热情，教龄在6至2年的女教师大部分都已成家立业，生活负担较重，正处于“上有老，下有小”的人生阶段，要承载工作和家庭的双重压力，并且此时进入了职称晋级和职务晋升的关键阶段，心情焦虑，希望与失望并存，不甘心和不安心交织在一起，思想情绪处于高度紧张状态，很容易产生倦怠。目前高职生中有很多学习以外的问题，诸如职业理想、人际交往、情感困惑等等，但女教师往往回避这些问题，只管教书，不重育人。
（二）职业教育意识不足
高职院校女教师循规蹈矩，不善于改变，大部分时间给了繁重的家庭生活，对现代职业教育的理念接纳的比较慢，影响全新的职业教育观念的转变，使学生缺乏动手实践能力。也有一些年轻的女教师，刚刚走出校园充满激情，注重学生的实践能力，而缺少专业理论的教授，同样会影响学生的学习情况。
关键词：高职；女教师；职业素养
随着高等教育的扩招以及国家对职业教育的高度重视，高职教育已经占据中国高等教育的半壁江山。2004年全国高职院校女专任教师8.78万人，占专任教师的45.39%；到2007年这两组数据分别上升到14.62万人和47.56%。在职场竞争激烈的今天，高校女教师们既要在学校里与男教师们“一拼高下”，回归家庭后又要做好贤妻良母，女教师多重角色带来的冲击比男教师更为突出和激烈。
高职院校女教师的职业素养是影响高职教育人才培养质量的关键因素，是学校的核心竞争力。明确高职院校女教师职业素养的内涵，分析目前存在的不足，找出相应的提升途径，是高职院校加强内涵建设的一项重要内容，具有重要的现实意义。
一、教师职业素质内涵
教师素质，又称教师专业素质，是指能顺利从事教育活动的基本品质或基础条件。是教师在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的基本行为规范或行为准则，以及在这基础上所表现出来的观念意识和行为品质。
师德---教师素质的核心。师德主要从教师的人格特征中显示出来，历代的教育家提出的“为人师表”、“以身作则”、“循循善诱”、“诲人不倦”、“躬行实践”等，既是师德的规范，又是教师良好人格的品格特征的体现。师德”，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。但是教师的道德素质并不是指规范、准则本身，而是教师把这些规范、准则逐步内化，成为教师从事教育事业的准则。在学生心目中，教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身。他们都把师德高尚的教师作为学习的榜样，模仿其态度、情趣、品行、乃至行为举止、音容笑貌、板书笔迹等。因此，可以说教师道德素质比教师文化素质更为重要。师德才是教师的灵魂，是教师人格特征的直接体现。
教师职业素质是指教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，它是调节教师与他人、教师与集体及社会相互关系的行为准则，是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求。
二、高职女教师职业素养的内涵
职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范。个体行为的总合构成了自身的职业素养，职业素养是内涵，个体行为是外在表象。职业素养是个很大的概念，专业是第一位的，但是除了专业，敬业和道德是必备的，体现到职场上的就是职业素养；体现在生活中的就是个人素质或者道德修养。
高职女教师职业素养的三大核心：
（一）职业信念
“职业信念”是职业素养的核心。包涵良好的职业道德，正面积极的职业心态和正确的职业价值观意识，良好的职业信念应该是由爱岗、敬业、忠诚、奉献、正面、乐观、用心、开放、合作及始终如一等这些关键词组成。
高职女教师的职业信念主要体现在爱岗敬业、忠诚奉献、正面乐观等方面。高职院校女教师的职业素养体现在多方面，但贯穿其中的主线是热爱高职教育事业，崇尚高职教师职业，教书育人，爱岗敬业。广大女教师只有具备高度的责任感和敬业精神，以满腔的热情、无私的奉献，勇于克服困难，不断开拓进取，才能逐步探索出一种适合我国国情的高职教育人才培养模式，才能将高职教育真正办成社会需要、人民满意的教育。
（二）职业知识技能
“职业知识技能”是做好一个职业应该具备的专业知识和能力。俗话说“三百六十行，行行出状元”没有过硬的专业知识，没有精湛的职业技能，就无法把一件事情做好，就更不可能成为“状元”了。
高职教育的教学内容既有职业理论知识，也有实践操作技能，还有职业道德规范；教学环境既可以是教室，也可以是实训室，还可以是生产车间；教学手段既可以是黑板上的讲解，也可以是仿真台旁的演示，还可以是机器边的操作。教师在不同的教学环境，使用不同的教学手段，传授不同的教学内容，并根据学生的自身素质，引导学生的兴趣，开发学生的潜能；不仅要把持教学效率，还要保证教学质量。这就要求高职女教师必须具备高超的教育教学能力——对教学信息加工和课堂情景设计有科学的创新能力，对教学组织和对学生评价有敏锐的应变能力。
（三）职业行为习惯
“职业行为习惯”，职业素养就是在职场上通过长时间地学习-改变-形成而最后变成习惯的一种职场综合素质。
高职院校的女教师只有具备清晰的职业教育意识，对高职教育在教育体系中的定位、功能、特色有清醒的认识，准确把握高职教育的人才培养目标，树立正确的人才观、质量观、课程观和教学观，才能更加自觉地在自己的知识结构、业务能力等方面按照高职教师的要求提升自己，在课程的开发、教学方法的选择、对学生的评价等诸多方面遵循高职教育教学规律，全面贯彻党的教育方针，以科学的方法培养经济建设需要的高素质技能型人才。
三、高职院校女教师职业素养的不足
（一）爱岗敬业不足
女性教师除了要承担大量的教学和科研工作外，往往还要承担繁重的家务劳动，她们要兼顾家庭生活和学校工作，更容易身心疲惫和透支体力，导致职业倦怠。另外教龄低于5年的女教师参加工作的时间较短，才跨入教育行业，对未来充满憧憬，对教学工作和学生充满热情，教龄在6至2年的女教师大部分都已成家立业，生活负担较重，正处于“上有老，下有小”的人生阶段，要承载工作和家庭的双重压力，并且此时进入了职称晋级和职务晋升的关键阶段，心情焦虑，希望与失望并存，不甘心和不安心交织在一起，思想情绪处于高度紧张状态，很容易产生倦怠。目前高职生中有很多学习以外的问题，诸如职业理想、人际交往、情感困惑等等，但女教师往往回避这些问题，只管教书，不重育人。
（二）职业教育意识不足
高职院校女教师循规蹈矩，不善于改变，大部分时间给了繁重的家庭生活，对现代职业教育的理念接纳的比较慢，影响全新的职业教育观念的转变，使学生缺乏动手实践能力。也有一些年轻的女教师，刚刚走出校园充满激情，注重学生的实践能力，而缺少专业理论的教授，同样会影响学生的学习情况。