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我这里所指的“单差生”是指学习成绩较差,不包括品德较差或两者兼而有之的“双差生”。如何转化差生,不是一个简单的数学问题,而是一个复杂的系统工程。不仅要从教师的思维方式和情感投入方面着手,而且要从学生学习的兴趣、良好的学习方法和习惯的培养等方面加以训练。
1 端正教育思想
教师应端正教育教学的指导思想,使接受教育的学生都能得到相同的教育“待遇”。对所有学生不能人为地贴上低能和没希望的标签,更不能把他们分成个什么三六九等的,而应当一视同仁地对待每一位学生。再说评价一个教师,不能仅仅看他的排名是否在先,也不能看他是否培养了多少尖子学生,而应看他在转化差生方面所取得的成绩是否突出。只有这样,才能将教师的教育思想扭转过来。
2 关心热爱学生
我国著名教育家陶行知曾告诫教师“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛顿,你的讥笑中有爱迪生”,这就启示我们要努力热爱学生。关心热爱学生要一视同仁,对优等生是如此,对差生更应如此,从感情上更要加倍地亲近差生。当然对学习差的学生要做具体分析。一般说来,由于智力低下,导致成绩差毕竟少数,多数是属于非智力因素的原故。这就要求教师要对症下药,从校正学生心理因素下手。一是培养正确的感知——思维——创造的认识方法;二是培养兴趣——情感——意志的良好意向活动。认识决定意识的强弱,当认识活动深入进行时,意向过程决定着认识水平。当学生对学习不感兴趣、情感不强烈、意志薄弱时,就很难激发智慧的火花。只有把认识和意向有机统一起来,才能收到较显著的效果。
3 激发学习兴趣
开发非智力因素应贯穿于整个教学过程中,也就是说融合在教学的各个环节中。要转化差生必须要从学生兴趣入手,激励差生的内驱力。爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”。差生之所以差,关键是对学习缺乏兴趣,或者说厌恶学习。这种状况我们又怎么能期望他们取得好成绩呢?
缺乏学习兴趣,并不意味什么兴趣都没有,关键是要善于帮助差生将其它兴趣转移到学习上来。这种转移是个缓慢的过程,同时又必须融合在教学当中,并根据各学科自身的特点,通过趣味教学,情景教学,直观教学等多种方法,寓知识于生动活泼的教学实践中。教师幽默风趣充满激情的课堂用语也是重要的因素。这样可以调动差生的学习兴趣,积极参与教学活动,逐渐形成对学生的注意力和持久性。在这个过程中,教师要善于发现差生的智慧火花,及时给予鼓励,使差生体验到学习的甜头。随着学习兴趣的不断浓厚,他们又会对现有所学知识和本领的不满足。在这种不满足的心理作用下,自然会产生更强烈的学习愿望和要求,这就形成了良性循环。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。可以说,激发兴趣是打开差生思想“锈锁”的一把金钥匙。
4 培养意志和品质
学习过程是高度复杂的意志活动,在教学中教师要善于把握契机,重视差生意志品质的培养。当差生初步培养起学习兴趣,成绩有所提高的情况下,教师必须告诉他们:学习过程是一条漫长曲折的道路,不可避免会遇到许多意想不到的困难和挫折,在困难和挫折面前不能动摇信心,要增强承受力。针对差生不同情况,可以从三个方面培养承受挫折的意识。第一:介绍伟人和英雄的事迹,揭示人才成长绝不是一帆风顺的。认识挫折与人生相伴随,挫折与事业成功相伴随,而实现目标往往就在坚持不懈的努力之中。第二:现实生活中充满了竞争,同一班的学生在学习上也是竞争对手。有竞争便有胜负,这是正常现象。胜负是暂时的、也是可以转化的,并不是一成不变的。如果差生不气馁,不服输,充满自信,奋起直追,贵有恒心,就可以迎头赶上,在下一个回合中取胜。第三:创设挫折情境,加强差生的耐挫折意识。教师可以根据学生的不同情况,在其学习过程中设置一些有梯度的困难和挫折,让差生经受磨练,用以培养他们的心理承受能力。
5 激励自尊和自信
要尽可能激励差生的自尊心和自信心。由于差生在学习方面不如优生,所以他们缺乏自信心,极易自我贬低,许多教师却意识不到这一点,因而总是趋向于对差生表示出很低期望,这就挫伤了差生极为脆弱的自尊心。
比如课堂提问,能让差生回答的尽可能把机会给他们,同时又不要表露出有照顾水平的意思。在差生回答问题时,尽可能给充余的思考时间,让其做出自己满意的回答,并允许二次补充。如果差生回答问题是错误的,不要立即拿出正确结论,或者让其他同学回答。正确的方法是:重复所提问题,耐心启发,提供思维线索,变换发问方式。
在教学中,教师应提醒自己给差生以经常性的关注,使他们不至于觉得自己在老师眼中可有可无。差生在学习上那怕取得微小的进步,都应及时做出赞赏的表示,千万不要吝啬这赞美的言词。特别强调一点:教师对学生的期望往往是在不知不觉中流露出来的。因此,从思想上不能对差生有丝毫的歧视以致挫伤他们原来很脆弱的自尊和自信。教师应该像阳光雨露一样滋润和温暖每一个学生,让他们获得同样的期望效应。
6 讲究方法与习惯
要重视和培养良好的学习方法和习惯。学习方法是学生完成任务的手段或途径。古语:“善学者师逸而功倍”,“不善学者师勤而功半”。“好的学习方法不但能收到明显的学习效果,而且还能形成终身受用的学习习惯。”好的学习方法和习惯是学生获得知识,形成能力过程中所采取的基本方式和思维方法。换言之,它是在总结前人学习经验体会的基础上,概括出来的规律性东西,因而具有时效性和可操作性。一般说,学习成绩优异的学生大都得益于科学的学习方法和良好的学习习惯,而差生在这方面则恰恰相反,学习被动也没有一个好的学习习惯,完全处于盲目的学习状态中。当我们经过不懈的努力,差生开始对学习发生兴趣,积极参与教学活动之后,不失时机地把培养好的学习方法和习惯贯穿于教学中是非常必要的。
总之,转化差生是一项复杂的系统的心理工程,但只要我们不断学习具有深厚的道德修养和高尚的人格魅力,对差生施以满腔的爱,在实践中不断探索差生的心理活动及特点,采取恰当的工作方法,定会在转变单差生的这块田地里收获累累硕果。
1 端正教育思想
教师应端正教育教学的指导思想,使接受教育的学生都能得到相同的教育“待遇”。对所有学生不能人为地贴上低能和没希望的标签,更不能把他们分成个什么三六九等的,而应当一视同仁地对待每一位学生。再说评价一个教师,不能仅仅看他的排名是否在先,也不能看他是否培养了多少尖子学生,而应看他在转化差生方面所取得的成绩是否突出。只有这样,才能将教师的教育思想扭转过来。
2 关心热爱学生
我国著名教育家陶行知曾告诫教师“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛顿,你的讥笑中有爱迪生”,这就启示我们要努力热爱学生。关心热爱学生要一视同仁,对优等生是如此,对差生更应如此,从感情上更要加倍地亲近差生。当然对学习差的学生要做具体分析。一般说来,由于智力低下,导致成绩差毕竟少数,多数是属于非智力因素的原故。这就要求教师要对症下药,从校正学生心理因素下手。一是培养正确的感知——思维——创造的认识方法;二是培养兴趣——情感——意志的良好意向活动。认识决定意识的强弱,当认识活动深入进行时,意向过程决定着认识水平。当学生对学习不感兴趣、情感不强烈、意志薄弱时,就很难激发智慧的火花。只有把认识和意向有机统一起来,才能收到较显著的效果。
3 激发学习兴趣
开发非智力因素应贯穿于整个教学过程中,也就是说融合在教学的各个环节中。要转化差生必须要从学生兴趣入手,激励差生的内驱力。爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”。差生之所以差,关键是对学习缺乏兴趣,或者说厌恶学习。这种状况我们又怎么能期望他们取得好成绩呢?
缺乏学习兴趣,并不意味什么兴趣都没有,关键是要善于帮助差生将其它兴趣转移到学习上来。这种转移是个缓慢的过程,同时又必须融合在教学当中,并根据各学科自身的特点,通过趣味教学,情景教学,直观教学等多种方法,寓知识于生动活泼的教学实践中。教师幽默风趣充满激情的课堂用语也是重要的因素。这样可以调动差生的学习兴趣,积极参与教学活动,逐渐形成对学生的注意力和持久性。在这个过程中,教师要善于发现差生的智慧火花,及时给予鼓励,使差生体验到学习的甜头。随着学习兴趣的不断浓厚,他们又会对现有所学知识和本领的不满足。在这种不满足的心理作用下,自然会产生更强烈的学习愿望和要求,这就形成了良性循环。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。可以说,激发兴趣是打开差生思想“锈锁”的一把金钥匙。
4 培养意志和品质
学习过程是高度复杂的意志活动,在教学中教师要善于把握契机,重视差生意志品质的培养。当差生初步培养起学习兴趣,成绩有所提高的情况下,教师必须告诉他们:学习过程是一条漫长曲折的道路,不可避免会遇到许多意想不到的困难和挫折,在困难和挫折面前不能动摇信心,要增强承受力。针对差生不同情况,可以从三个方面培养承受挫折的意识。第一:介绍伟人和英雄的事迹,揭示人才成长绝不是一帆风顺的。认识挫折与人生相伴随,挫折与事业成功相伴随,而实现目标往往就在坚持不懈的努力之中。第二:现实生活中充满了竞争,同一班的学生在学习上也是竞争对手。有竞争便有胜负,这是正常现象。胜负是暂时的、也是可以转化的,并不是一成不变的。如果差生不气馁,不服输,充满自信,奋起直追,贵有恒心,就可以迎头赶上,在下一个回合中取胜。第三:创设挫折情境,加强差生的耐挫折意识。教师可以根据学生的不同情况,在其学习过程中设置一些有梯度的困难和挫折,让差生经受磨练,用以培养他们的心理承受能力。
5 激励自尊和自信
要尽可能激励差生的自尊心和自信心。由于差生在学习方面不如优生,所以他们缺乏自信心,极易自我贬低,许多教师却意识不到这一点,因而总是趋向于对差生表示出很低期望,这就挫伤了差生极为脆弱的自尊心。
比如课堂提问,能让差生回答的尽可能把机会给他们,同时又不要表露出有照顾水平的意思。在差生回答问题时,尽可能给充余的思考时间,让其做出自己满意的回答,并允许二次补充。如果差生回答问题是错误的,不要立即拿出正确结论,或者让其他同学回答。正确的方法是:重复所提问题,耐心启发,提供思维线索,变换发问方式。
在教学中,教师应提醒自己给差生以经常性的关注,使他们不至于觉得自己在老师眼中可有可无。差生在学习上那怕取得微小的进步,都应及时做出赞赏的表示,千万不要吝啬这赞美的言词。特别强调一点:教师对学生的期望往往是在不知不觉中流露出来的。因此,从思想上不能对差生有丝毫的歧视以致挫伤他们原来很脆弱的自尊和自信。教师应该像阳光雨露一样滋润和温暖每一个学生,让他们获得同样的期望效应。
6 讲究方法与习惯
要重视和培养良好的学习方法和习惯。学习方法是学生完成任务的手段或途径。古语:“善学者师逸而功倍”,“不善学者师勤而功半”。“好的学习方法不但能收到明显的学习效果,而且还能形成终身受用的学习习惯。”好的学习方法和习惯是学生获得知识,形成能力过程中所采取的基本方式和思维方法。换言之,它是在总结前人学习经验体会的基础上,概括出来的规律性东西,因而具有时效性和可操作性。一般说,学习成绩优异的学生大都得益于科学的学习方法和良好的学习习惯,而差生在这方面则恰恰相反,学习被动也没有一个好的学习习惯,完全处于盲目的学习状态中。当我们经过不懈的努力,差生开始对学习发生兴趣,积极参与教学活动之后,不失时机地把培养好的学习方法和习惯贯穿于教学中是非常必要的。
总之,转化差生是一项复杂的系统的心理工程,但只要我们不断学习具有深厚的道德修养和高尚的人格魅力,对差生施以满腔的爱,在实践中不断探索差生的心理活动及特点,采取恰当的工作方法,定会在转变单差生的这块田地里收获累累硕果。