摘 要:从语言学习的角度来看,语音识别能力影响词汇拼读能力,词汇拼读能力又影响词汇学习效果,词汇量又进而影响学生的听说读写能力,影响学生学习英语的兴趣和信心。本文分析了影响初中学生语音学习的因素,并就初中英语语音教学提出了建议。
　　关键词:语音教学探析
　　中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(c)-0065-01
　　1 影响语音准确性的原因探析
　　1.1 语言教学观念偏激
　　20世纪60年代,结构主义语言观以及行为主义的语言学习观受到了激烈的批评,语音教学失去了作为课程关键内容的地位,课堂用于语音教学的时间大大减少,甚至根本不教语音。交际语言教学法的出现让语言教学法处于进退两难的困境,人们普遍接受了“可理解的发音是语言交际的基本成分”(Moreley,1991)观点,不同水平上的语音教学(切分的或综合的)是必不可少的,但同时,教学重点又从句型操练过渡到以有意义互动为基础的交际活动上来,学习者的注意力从关注语言的形式转移到了关注交际意义。这是交际教学法一直存在的问题。难怪有人批评说“这个方法的倡导者对语音在语言教学中的地位既没有足够的重视,也没有能够为在交际活动中进行语音教学提出人们认可的教学策略”(Celce-Murcia,1996)。
　　1.2 教材过分淡化语音
　　同样受交际教学法的影响,教材编写也淡化了语音部分的内容。根据某教材的内容安排,小学只要求完成26个字母的读音教学,没有其他语音教学内容的要求。初中将语音教学安排在7A、7B和8A三册书中,要求在3个学期完成音标教学、读音规则、重音和连读等语音教学内容。在教学实践中,语音教学往往“走过场”,或干脆放弃(因为不是中考内容),而把教学时间和精力放在考试的重点字、词、句等语言知识方面。语音教学的内容少,起步晚,学程长,其后果是学生在初二下学期之前学习的每一个单词及每一句话都得通过跟读模仿来获得。有的学生不得不鹦鹉学舌,死记硬背,记不住发音时只有通过注音的方式来记忆,因此造成发音不准。
　　1.3 缺少必要的听辨练习
　　众所周知,会话是人与人之间交流的主要途径。但是,人们学习口语交流并非始于说,而是始于听,听觉系统接受正确的语音信号刺激是正确发音的前提条件。可以说,发音不准很大程度上可以归结为听的问题,如:对听力练习不重视;听力的练习量不够大,重复次数不够多;在听的过程中目标不明确,不知道在听的过程中及听完之后要做什么,等等。语音学习的秘诀之一就是:听,找差异。你能听出的差异越多,你的发音就越准。因此,听力练习要强调发音差异。通过听差异来判断发音位置及其变化,摸索出如何运动自己的唇、舌、齿、腭等发音器官,找到正确的发音位置。发音的位置不正确,发音器官配合不好,发音就不准。要发准英语中的每个音素,舌头、牙齿、嘴唇等必须精确地知道该做些什么,每个发音器官都要明确知道何时参与以及如何参与到发音活动中去。
　　1.4 母语及方言的干扰
　　婴儿具有天生的模仿能力,当婴儿开始学说话时,它主要是模仿周围成人的发音。随着年龄的增长,人的发音器官逐渐形成了母语发音肌肉运动习惯。在语音方面,英语与汉语几乎没有完全相同的对应物,然而,由于母语的强大影响,学生在学习英语时遇到与汉语发音有差异的音时,发音器官肌肉运动习惯难以改变,相当一部分学生会用中文注音来帮助记忆。这是造成发音不准的另一重要原因。另外,方言的干扰也是发音不准的原因。例如,南京地方话中,/l/和/n/不分,学生因此不易分清英语中“light”和“night”。
　　1.5 发音不准引起学生情绪焦虑
　　学生在说英语时焦虑度过高会影响发音的准确性和语言的流畅性。有的学生感觉英语“怪怪的”,就不肯说英语;有的学生一开口说英语,引起过哄堂大笑,吓得以后再也不敢说英语。观察和分析这些学生的发音问题,笔者认为问题的症结主要存在于过度的焦虑情绪导致语音语调不自然,引发了交流障碍,进而造成焦虑情绪的加剧。教师如果不能及时准确地找出学生的症结之处,就不能给学生提供有效的帮助。学生可能会更不敢开口说英语,失去参与会话的兴趣,愈发焦虑。
　　
　　2 对初中英语语音教学的建议
　　2.1 准确性与可理解性相结合
　　在教学中,教师的发音要力求准确、清晰,强弱轻重有节奏,语调规范。但是,在评价學生语音学习结果时,不能追求百分之百的正确,更不能要求他们发音像native speakers那样流畅、纯正,富有异国情调,而是要宽容学生错误,因为错误是任何学习过程中自然的、不可缺少的部分。只要是可理解的发音都是可接受的,让人听懂是更为现实的语音学习目标。
　　2.2 模仿与实践相结合
　　模仿是学生学习语音的重要途径。语音教学主要靠教师示范,辅以音像资料的视听。教师示范时口形、舌位要正确,并适当讲解要领,让学生在听清看明的基础上进行大量模仿和操练。形成正确的发音技能功夫,在课外如果能在真实的交际活动中练习,则能取得更大的进步。
　　2.3 部分与整体相结合
　　为了方便学习,我们可以将语音教学分成若干部分(元音、辅音、重读、节奏、语调等)分别开展教学,这样既有利于学生各个击破,也便于教师评价和反馈,确定教学的重点和难点。但是,语言知识与语言能力、形式与意义、准确与流畅等在教学中应协调处理,不可偏废。“部分不等于整体,整体大于部分之和”,因此,学习这些语言“碎片”的同时,应加强从词汇到句子到语篇层面的听说读写活动,让学生学以致用,在运用中学习、巩固语音知识和语音技能,发展学生的整体语言素质。
　　2.4 集中学习与分散巩固相结合
　　既要有计划地安排教学内容,又要有不断复现、提高语音技能的长远打算。26个字母和48个音素,不同字母和字母组合的发音,轻重音,以及听说读写的各个教学环节,从小学到高中都要准确地把握各个阶段语音教学内容、任务和要求,常抓不懈,贯穿始终。
　　2.5 全面性与针对性相结合
　　语音教学应关注语言教学的整体,全面教学英语语音的主要因素,关注学生语言素质的全面发展。但是,教学更应关注的是学生的个性,主动选择那些最适合学生的教学内容和教学方法,开展针对性的语音教学。此外,还应针对母语或地方方言对学生的影响和可能出现的困难进行重点操练,加强个别辅导,重在纠音,避免形成语音、语调的后遗症。
　　2.6 趣味性与实效性相结合
　　语音学习是枯燥的。因此,语音教学活动、教学方法、教学手段要力求有趣,力避形式单一、枯燥乏味,以吸引学生的选择性注意,激发学生的学习兴趣。有趣,才能吸引学生对新学内容的主动感知。就纠正学生语音错误而言,有趣则是裹在“良药”外的“糖衣”。因此,要处理好趣味性和有效性的关系,确保服务于有效学习。
　　目标决定任务,任务决定方法。同样,语音教学的策略也应因校制宜,因人制宜。没有哪一种教学策略或教学方法能“包打天下”。具体选择或运用什么教学策略取决于学生的需要,学生的特点,以及语音学习任务的特点。