写作，本来是一件愉快的、有魅力的事。如同小孩子信笔涂鸦，乐在其中。你可以给思想插上想像的翅膀，任意纵横驰骋：你可以驱谴笔下的方块字，一如指挥着千军万马，南征北战、攻城略地；你可以挥洒才情，尽情畅想、倾诉、赞美、鞭挞、回味。但事实却是，中学生每临作文课常常愁眉不展，疾首蹙额，如临深渊，如坐针毡。何以如此？经调查，大致有以下几方面的原因：一、腹中空空，巧妇难为无米之炊；二、命题权不在自己手中，所写非所愿(非所爱甚至非所知)；三、训练过程机械单调。草率的命题、仓促的训练、放之全班而基本准确的评语、泛泛的讲评等等；四、写作模式的呆板，有适当的模式固然利于学生迅速上路，但模式化则不好。综上所述，不难发现，学生不爱作文，根源却在老师，更准确地说则源于传统的教学理念，即重知识、轻能力；重理论、轻实践；教师本位、学生末位。不驱除这种旧的观念，要改变教师教得累、学生写得苦的局面便无从谈起。
　　2004年开始实施的新的课程标准为我们确立了一种全新的教学理念，即人本教育——一切教学活动必须着眼于人的成长和发展，教育必须为学生的终身发展负责。在教学方法上提倡自主、合作、探究式学习。理念是抽象的，它不会直接变成教育成果，所以，当务之急是要尽可能地找到一种与之相契合的作文训练模式。我以为它就是随笔的写作。
　　随笔是一种短小活泼的文体，它语言质朴，不拘体例，常常将“闲谈”性、知识性、趣味性和作者的气质、个性结合起来，是现代散文的一个特殊品种。
　　随笔之“随”是随意——意到笔随，有感即发，言尽而止；是随时随地——课上课下、校内校外，无时无处不可写；是随形——无篇幅、体裁之制约。这完全是一种自主、自由的写作形式，能提高效率，最大限度地开发潜能，非常契合以人为本的教学理念。曾有人说，随笔写作就如同泼洒心之泉水，舀出的越多，泉涌的越旺。正如语文教育家刘国正先生所言：“生活是写作之源，写作是生活之翼。”学生有了感想便想诉诸文字，时间长了慢慢就会养成观察揣摩的好习惯。这样就有了源头活水。同时，写作中常常会遇到言不及义或难于描摹之处，学生便会自觉不自觉地向课文学习，向各种名篇佳作学习，日久天长，一个个都会变成能做出可口饭菜的“巧妇”了。
　　尽管随笔这种训练方式有诸多优点，但如果老师放任自流，时间久了，学生也会陷入平淡寡味之中，起不到应有的作用。所以，老师还必须经常添“几把火”。
　　第一，练就一双善于发现的慧眼。“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”学生的习作虽然幼稚，但毕竟出自性灵，自然有其可爱之处。老师要设身处地地揣摩、体味，适时地加以鼓励引导。
　　第二，有一双随时记录的快手。每当批阅学生的随笔发现美妙处、惊喜处，应及时标出；并把批阅时的感受记录下来，作为评讲的第一手材料。如果发现不适当的想法或不准确的文字，也要及地加以纠正，或者推荐相关文章供他们学习借鉴。
　　第三，有一张善于表扬的巧嘴。发现妙文佳句，要大张旗鼓地读给全班同学听。这样既可以让写得好的学生有一种成就感，也为其他学生树立学习的榜样。
　　第四，有一颗热心肠。要多与学生谈心交流，经常给学生提出发自内心的期许，让他们有目标、有奔头。
　　古语云：“成也萧何，败也萧何。”随笔亦然。意到笔随，轻灵自如，本是随笔的灵魂。但如果一味地追求随意和轻灵，必然会走向事情的反面。所以，在指导学生写作的过程中，务必做到随意但不任意、随形但不乱形、随时随地但要有计划有步骤。随笔写到一定数量，必然有一个文体规范、思想深化、水平提高的问题。1.对于那些内容充实情真意切的文字，可以采取改写修饰的办法使之结构更完整，文体更鲜明，特色更突出。2.选取内容密切相关的篇章整合成一体。比如，可能有很多文字写到家人，在此基础上归纳整理成一篇长文《我的家》。3.找出反映某一人生阶段的感悟的文字，再予以充实提高，可形成一篇文章，如：《走过高二》、《我的少年时光》、《高考日记》等等。由此，可以清晰地窥见自己的心灵轨迹。
　　经过这样一个由零散到系统，由简单到复杂，由表象到内涵，由任意到规范，由混沌到自觉的过程，学生的认识得到深化，文体意识增强，表达技巧提高，写作水平自然会有一个质的飞跃。这也正是实施新课程标准的目的之所在。
　　（李继峰，山东省曲阜市第一中学）