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双语教学最早在美国和加拿大等双语（或多语）国家兴起，同时也在澳大利亚、新西兰和新加坡等国家实施并获得了成功。
我国双语教学研究发展较迟，总体而还处于起步阶段，且主要研究集中在对国外双语教学理论的介绍和英汉双语教学研究之上，从地域而言主要集中于东部沿海地区为主的较发达地区。西部民族地区由于受到人才和交通条件等限制，对此方面的研究较少。
双语教学最早在美国和加拿大等双语（或多语）国家兴起，于亚洲而言最早在澳大利亚、新西兰和新加坡等国家实施，并获得了成功且形成了完整的理论体系。
我国最早的双语教学概念在少数民族学习汉语时所提出，如早在1905年清政府就在西藏举办了双语教学，到1909年，在驻藏大臣联豫的推动下在西藏共设立了16 所学堂。这些学校都同时讲授藏汉两种语文，分別以母语为基础，促进第二语言的学习。所以，我国的双语教学也可谓历史悠久。现代意义上的双语教学在我国发展的较迟，主要在中国加入WTO后随着我国国际地位的提升，在国际上的影响逐渐扩大，国内才掀起双语教学狂潮，我国在2010-2020国家中长期教育改革和发展规划纲要中第一次提出要实施教育国际化的方针政策。
因此，我国双语教学研究还处于起步阶段，主要研究集中在对国外双语教学理论的介绍和英汉双语教学研究。且由于受到人才和交通条件等限制，关于民族地区双语教学的研究少之又少。
西藏是中国56个少数民族之一，伴随着近30年我国经济社会的快速发展，国内各地区经济文化交流在逐步加强，掌握汉语的重要性日以突显。而开展双语教学，培养有利于民族经济社会发展和民族文化继承的人才，成为西藏教育通往现代化的必由之路，也是西藏教育的根本目标。
回顾西藏的双语教学之路，在新中国成立后，1956年创办了拉萨中学，在教学语言方面提出“以藏语文为主，兼学汉语文”。这种模式发展至今到2001年开始转变为从小学一年级开始用两种语言教学，同时到三年级还增设英语课。初中阶段，学校根据师资条件决定自行选择用汉语或者藏语讲授其他科目。
但是据笔者所了解大多数学校选择用汉语授课，一是师资条件而言绝大多数汉族老师不会藏语，二来学校担心学生在高中阶段由于语言滞后而造成学习障碍，因为西藏所有的高中文综和理综全部由汉语讲授，如此以藏语为主的初中教育显然不能完成和高中教育的良好衔接。
在《教学大辞典》中认为，双语教学（bilingual instruction）以两种语言作为教学语言，其中一种语言有可能不是学生的母语。双语教学的目的在于使学生能够均衡掌握两种语言，在中国双语教学一般指少数民族用本民族的语言和汉语进行教学。
双语教学在西藏即为教学的过程中教师至少使用汉语和藏语两种语言（当然在英文课上还会使用英语）进行教学。其目的为提高第二语言——汉语水平，以便加强民族间的沟通，消除隔阂，促进民族团结，同时还有助于提高藏族学生的综合竞争力。由于学校这种以汉语为主的教学模式，学生的藏语水平开始直线下降，这不仅违背了双语教学学生同时掌握好两种语言的目的，也可能导致藏族优秀的文化不能顺利传承，继而伤害到藏族知识分子和普通民主对藏文化的民族感情。
因此，双语教学对维护民族间的团结，维护西藏长治久安有着长远的历史意义。在2013年12月西藏自治区主席洛桑江村在全区藏语言文字工会议上强调“逐步完善‘双语’教学体系，注重藏语言文字师资队伍建设，多渠道提高干部使用藏语言文字能力，建立‘双语’学习考核和藏语言文字等级考试制度。”由此可见，如何开展双语教学，使得能兼顾语言在继承传统文化和学习现代文化知识两方面的功能，是西藏教育迫在眉睫的问题。贺雪斐将其定义为“所谓历史双语教学，就是在课堂上，教师逐步导入、部分渗透地运用汉语、英语两种语言进行历史的教与学，最终师生均能运用两种思维方式进行学科学习、思考和研究。”汪薇认为“历史双语教学，是在课堂中教师根据学生的具体情况使用汉语和英语两种语言进行历史学科的授课，授课的内容不仅包括世界史，也包括中国部分中国历史，最终达到历史学科的学习与以英语学习共赢的目的。”
笔者认为，西藏历史双语教学，是在历史教学课堂中，教师使用两种语言进行历史学科的授课，授课内容主要以有关西藏的世界史和中国史为主。而从核心目标而言以学科目标为主，语言目标为辅。同时也应以加强沟通了解，消除隔阂，巩固民族团结为目标。
马戎先生所写的《西藏社会发展与双语教育》一文中，不仅回顾了西藏自治区在双语教学方面的发展阶段，而且对西藏当前双语教学的模式和双语教育发展中存在的问题进行了讨论，最后强调了在我国少数民族地区开展双语教育必须坚持的几个原则。
李波的《教育优先发展背景下的西藏双语教育策略研究》，对西藏现有的各种双语教学模式进行了比较，并探讨了西藏双语教学应采取的基本策略。张欢的《西藏实行双语教育的策略探讨》从明确概念、加强研究、完善体系等三个方面，对实行双语教学的策略进行了探讨。
马戎先生认为，要考虑藏民族对藏文的特殊感情，考虑藏族知识分子和藏文化的传承，同时注重汉语作为西藏社会发展所需的工具性作用，兼顾城乡语言环境的差异性，以因地制宜为原则，根据当地的语言情况和民众的意愿为选取合适双语教学模式。
综上所述，西藏的双语教学在不断发展中，在探索中开创出诸多模式。如何开创出真正加强双语教学且有利于推动民族经济文化发展的双语教学模式，是研究西藏教育的各学者近几十年来孜孜不断所追求的，也应是我们一线教师义不容辞的责任。
我国双语教学研究发展较迟，总体而还处于起步阶段，且主要研究集中在对国外双语教学理论的介绍和英汉双语教学研究之上，从地域而言主要集中于东部沿海地区为主的较发达地区。西部民族地区由于受到人才和交通条件等限制，对此方面的研究较少。
双语教学最早在美国和加拿大等双语（或多语）国家兴起，于亚洲而言最早在澳大利亚、新西兰和新加坡等国家实施，并获得了成功且形成了完整的理论体系。
我国最早的双语教学概念在少数民族学习汉语时所提出，如早在1905年清政府就在西藏举办了双语教学，到1909年，在驻藏大臣联豫的推动下在西藏共设立了16 所学堂。这些学校都同时讲授藏汉两种语文，分別以母语为基础，促进第二语言的学习。所以，我国的双语教学也可谓历史悠久。现代意义上的双语教学在我国发展的较迟，主要在中国加入WTO后随着我国国际地位的提升，在国际上的影响逐渐扩大，国内才掀起双语教学狂潮，我国在2010-2020国家中长期教育改革和发展规划纲要中第一次提出要实施教育国际化的方针政策。
因此，我国双语教学研究还处于起步阶段，主要研究集中在对国外双语教学理论的介绍和英汉双语教学研究。且由于受到人才和交通条件等限制，关于民族地区双语教学的研究少之又少。
西藏是中国56个少数民族之一，伴随着近30年我国经济社会的快速发展，国内各地区经济文化交流在逐步加强，掌握汉语的重要性日以突显。而开展双语教学，培养有利于民族经济社会发展和民族文化继承的人才，成为西藏教育通往现代化的必由之路，也是西藏教育的根本目标。
回顾西藏的双语教学之路，在新中国成立后，1956年创办了拉萨中学，在教学语言方面提出“以藏语文为主，兼学汉语文”。这种模式发展至今到2001年开始转变为从小学一年级开始用两种语言教学，同时到三年级还增设英语课。初中阶段，学校根据师资条件决定自行选择用汉语或者藏语讲授其他科目。
但是据笔者所了解大多数学校选择用汉语授课，一是师资条件而言绝大多数汉族老师不会藏语，二来学校担心学生在高中阶段由于语言滞后而造成学习障碍，因为西藏所有的高中文综和理综全部由汉语讲授，如此以藏语为主的初中教育显然不能完成和高中教育的良好衔接。
在《教学大辞典》中认为，双语教学（bilingual instruction）以两种语言作为教学语言，其中一种语言有可能不是学生的母语。双语教学的目的在于使学生能够均衡掌握两种语言，在中国双语教学一般指少数民族用本民族的语言和汉语进行教学。
双语教学在西藏即为教学的过程中教师至少使用汉语和藏语两种语言（当然在英文课上还会使用英语）进行教学。其目的为提高第二语言——汉语水平，以便加强民族间的沟通，消除隔阂，促进民族团结，同时还有助于提高藏族学生的综合竞争力。由于学校这种以汉语为主的教学模式，学生的藏语水平开始直线下降，这不仅违背了双语教学学生同时掌握好两种语言的目的，也可能导致藏族优秀的文化不能顺利传承，继而伤害到藏族知识分子和普通民主对藏文化的民族感情。
因此，双语教学对维护民族间的团结，维护西藏长治久安有着长远的历史意义。在2013年12月西藏自治区主席洛桑江村在全区藏语言文字工会议上强调“逐步完善‘双语’教学体系，注重藏语言文字师资队伍建设，多渠道提高干部使用藏语言文字能力，建立‘双语’学习考核和藏语言文字等级考试制度。”由此可见，如何开展双语教学，使得能兼顾语言在继承传统文化和学习现代文化知识两方面的功能，是西藏教育迫在眉睫的问题。贺雪斐将其定义为“所谓历史双语教学，就是在课堂上，教师逐步导入、部分渗透地运用汉语、英语两种语言进行历史的教与学，最终师生均能运用两种思维方式进行学科学习、思考和研究。”汪薇认为“历史双语教学，是在课堂中教师根据学生的具体情况使用汉语和英语两种语言进行历史学科的授课，授课的内容不仅包括世界史，也包括中国部分中国历史，最终达到历史学科的学习与以英语学习共赢的目的。”
笔者认为，西藏历史双语教学，是在历史教学课堂中，教师使用两种语言进行历史学科的授课，授课内容主要以有关西藏的世界史和中国史为主。而从核心目标而言以学科目标为主，语言目标为辅。同时也应以加强沟通了解，消除隔阂，巩固民族团结为目标。
马戎先生所写的《西藏社会发展与双语教育》一文中，不仅回顾了西藏自治区在双语教学方面的发展阶段，而且对西藏当前双语教学的模式和双语教育发展中存在的问题进行了讨论，最后强调了在我国少数民族地区开展双语教育必须坚持的几个原则。
李波的《教育优先发展背景下的西藏双语教育策略研究》，对西藏现有的各种双语教学模式进行了比较，并探讨了西藏双语教学应采取的基本策略。张欢的《西藏实行双语教育的策略探讨》从明确概念、加强研究、完善体系等三个方面，对实行双语教学的策略进行了探讨。
马戎先生认为，要考虑藏民族对藏文的特殊感情，考虑藏族知识分子和藏文化的传承，同时注重汉语作为西藏社会发展所需的工具性作用，兼顾城乡语言环境的差异性，以因地制宜为原则，根据当地的语言情况和民众的意愿为选取合适双语教学模式。
综上所述，西藏的双语教学在不断发展中，在探索中开创出诸多模式。如何开创出真正加强双语教学且有利于推动民族经济文化发展的双语教学模式，是研究西藏教育的各学者近几十年来孜孜不断所追求的，也应是我们一线教师义不容辞的责任。