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《语文课程标准》指出：“口语交际应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”从中可以看出，小学语文口语交际的教学应有别于以往的听话、说话训练。如何优化小学语文口语交际教学呢？我认为应该从以下几方面做起。
启发式 讨论式 研究性学习
【中图分类号】H09文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0322-02
1口语交际要突出师生及生生的双向互动
口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。这是口语交际训练不同于以往听话或说话训练的一个显著特征。听话、说话是单向的活动，而口语交际则是一个听方和说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，我们在口语交际教学中，师生之间、生生之间要像日常生活中那样互为对象，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练，才能体现出口语交际训练的特点，切实锻炼和发展学生的口语交际能力。
2创设情境， 促进口语交际
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的外部条件和动力源；和谐民主的氛围则是大胆进行口语交流的前提。这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就不能称之为“交际”。因此，我们在进行口语交际教学中，应精心创设符合学生生活实际的交际情境，使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，激起学生交流的欲望，让学生无拘无束地畅所欲言，在实践中提高学生口语交际能力。
2.1营造氛围，打造人际情境。“情动而辞发”，而情感的萌动需要良好的外部氛围作为土壤。在民主、平等、和谐的氛围中，学生的身心处于放松状态，不必担心被指责和奚落，交际的情感易于被诱发，交际的欲望易于被点燃。因此，教师要放下“师道尊严”的架子，要以一个听众、朋友的身份加入学生们中间，成为学生学习的伙伴，努力营造轻松和谐的氛围，只有这样学生才能轻装上阵，敢于表达并乐于表达。
2.2模拟生活，再现生活情境。（1）课堂模拟。李吉林老师说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以口语交际应在具体的交际情境中进行，“要把生活搬进课堂里来”。在课堂教学中教师要创造特定的情境来模拟生活，让学生设身处地，境中练说。（2）活动模拟。除了课堂模拟，再现生活情境外，我们还可以利用语文活动课和课余活动时间，把一些社会交际情境搬入校园。如当小导游，向“游客”介绍学校和各地风土人情、景物；在“购物商场”活动中当推销员，向顾客推介商品；在模拟“银行”、“餐厅”、“宾馆”等服务活动中当服务员等等。这样的模拟活动，给学生创造了一个更为丰富广阔的生活情境进行口语交际训练。
2.3深入实践，展现活动情境。口语交际是一项实践性很强的活动，因此，口语交际训练除了学校课堂活动外，教师应组织学生走出学校，深入社会大舞台，深入课外实践活动。让学生与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言。让学生在活动中学习，在实践中切实提高口语交际能力。活动可包括：（1）考察活动。组织学生去企事业单位参观；向社会成功人士：如公司董事长、先进工作者等访问；走到社区居民处开展调查等。（2）服务活动。到商场中帮售货员为顾客介绍产品；到社区村民中宣传节能知识；到车站当服务员为旅客服务等。（3）游览活动。回归大自然，到田野，到果园，观一山、评一水，看一草、说一木。这样的体验活动，深入了生活，接触了社会，为学生口语交际提供了丰富的空间及展现交际才华的舞台。
2.4联系生活，捕捉真实情境。丰富多彩的生活是口语交际教学的活水之源。言语交际训练既要以教材为凭据，又不能拘泥于书本，要让它走进生活，让学生在生活实际中发展言语交际能力。因此，教师在切实提高课堂教育效能的同时，还应努力拓展日常生活的交际时空，捕捉现实生活的真实情境进行随机训练。比如：要竞选班干部了，你想对同学们说点什么？被同学误会了，受了委屈，你又想和誰倾诉呢？你的作文发表了，你想和大家说什么……大凡生活琐事、同学心情、趣事笑话、天文地理皆可相互交流。这样使学生不仅在学校里与老师、同学进行了口语交流，而且把这种交流延伸到家庭、社会，延伸到自己的日常生活中，真正做到了口语交际的无所不在，无时不有。
3着眼整体，实现三维一体
相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息的交流与人文关怀的统一体。因此，它不仅要求听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体。这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。有人会问，教材中的口语训练往往有一个明确的目标，如此看来是否有矛盾冲突？答案是否定的。科学的做法应当是突出重点目标的同时兼顾其他素质的训练，达到“牵一发动全身”的效果，真正实现“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”的三维目标一体化。比如专题口语交际训练“自我介绍”，训练的重点无疑是交际时如何说，学会把自己的姓名、年龄、家庭住址、就读学校、父母亲工作单位等说清楚、说明白。除了说的知识、技能训练外，必然涉及听的问题，别人在自我介绍时，其他学生要仔细倾听，听的质量如何、有没有听出问题、能不能作为听众作出交流（如即席提一些感兴趣的问题）等等，听与说是水乳交融的。整个口语交际过程中，教师还得注意学生在口语交际时的情感态度，如信心、勇气、诚恳、尊重对方、谈吐文雅以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相机作出恰到好处的引导。只有坚持整体原则，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。
教师要从全面提高学生的语文素养出发，把口语交际训练贯穿于语文教学的各个环节，把口语交际训练融入生活，真正落到实处，使我们的学生在生活中善于沟通，学会交际。
启发式 讨论式 研究性学习
【中图分类号】H09文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0322-02
1口语交际要突出师生及生生的双向互动
口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。这是口语交际训练不同于以往听话或说话训练的一个显著特征。听话、说话是单向的活动，而口语交际则是一个听方和说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，我们在口语交际教学中，师生之间、生生之间要像日常生活中那样互为对象，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练，才能体现出口语交际训练的特点，切实锻炼和发展学生的口语交际能力。
2创设情境， 促进口语交际
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的外部条件和动力源；和谐民主的氛围则是大胆进行口语交流的前提。这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就不能称之为“交际”。因此，我们在进行口语交际教学中，应精心创设符合学生生活实际的交际情境，使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，激起学生交流的欲望，让学生无拘无束地畅所欲言，在实践中提高学生口语交际能力。
2.1营造氛围，打造人际情境。“情动而辞发”，而情感的萌动需要良好的外部氛围作为土壤。在民主、平等、和谐的氛围中，学生的身心处于放松状态，不必担心被指责和奚落，交际的情感易于被诱发，交际的欲望易于被点燃。因此，教师要放下“师道尊严”的架子，要以一个听众、朋友的身份加入学生们中间，成为学生学习的伙伴，努力营造轻松和谐的氛围，只有这样学生才能轻装上阵，敢于表达并乐于表达。
2.2模拟生活，再现生活情境。（1）课堂模拟。李吉林老师说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以口语交际应在具体的交际情境中进行，“要把生活搬进课堂里来”。在课堂教学中教师要创造特定的情境来模拟生活，让学生设身处地，境中练说。（2）活动模拟。除了课堂模拟，再现生活情境外，我们还可以利用语文活动课和课余活动时间，把一些社会交际情境搬入校园。如当小导游，向“游客”介绍学校和各地风土人情、景物；在“购物商场”活动中当推销员，向顾客推介商品；在模拟“银行”、“餐厅”、“宾馆”等服务活动中当服务员等等。这样的模拟活动，给学生创造了一个更为丰富广阔的生活情境进行口语交际训练。
2.3深入实践，展现活动情境。口语交际是一项实践性很强的活动，因此，口语交际训练除了学校课堂活动外，教师应组织学生走出学校，深入社会大舞台，深入课外实践活动。让学生与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言。让学生在活动中学习，在实践中切实提高口语交际能力。活动可包括：（1）考察活动。组织学生去企事业单位参观；向社会成功人士：如公司董事长、先进工作者等访问；走到社区居民处开展调查等。（2）服务活动。到商场中帮售货员为顾客介绍产品；到社区村民中宣传节能知识；到车站当服务员为旅客服务等。（3）游览活动。回归大自然，到田野，到果园，观一山、评一水，看一草、说一木。这样的体验活动，深入了生活，接触了社会，为学生口语交际提供了丰富的空间及展现交际才华的舞台。
2.4联系生活，捕捉真实情境。丰富多彩的生活是口语交际教学的活水之源。言语交际训练既要以教材为凭据，又不能拘泥于书本，要让它走进生活，让学生在生活实际中发展言语交际能力。因此，教师在切实提高课堂教育效能的同时，还应努力拓展日常生活的交际时空，捕捉现实生活的真实情境进行随机训练。比如：要竞选班干部了，你想对同学们说点什么？被同学误会了，受了委屈，你又想和誰倾诉呢？你的作文发表了，你想和大家说什么……大凡生活琐事、同学心情、趣事笑话、天文地理皆可相互交流。这样使学生不仅在学校里与老师、同学进行了口语交流，而且把这种交流延伸到家庭、社会，延伸到自己的日常生活中，真正做到了口语交际的无所不在，无时不有。
3着眼整体，实现三维一体
相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息的交流与人文关怀的统一体。因此，它不仅要求听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体。这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。有人会问，教材中的口语训练往往有一个明确的目标，如此看来是否有矛盾冲突？答案是否定的。科学的做法应当是突出重点目标的同时兼顾其他素质的训练，达到“牵一发动全身”的效果，真正实现“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”的三维目标一体化。比如专题口语交际训练“自我介绍”，训练的重点无疑是交际时如何说，学会把自己的姓名、年龄、家庭住址、就读学校、父母亲工作单位等说清楚、说明白。除了说的知识、技能训练外，必然涉及听的问题，别人在自我介绍时，其他学生要仔细倾听，听的质量如何、有没有听出问题、能不能作为听众作出交流（如即席提一些感兴趣的问题）等等，听与说是水乳交融的。整个口语交际过程中，教师还得注意学生在口语交际时的情感态度，如信心、勇气、诚恳、尊重对方、谈吐文雅以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相机作出恰到好处的引导。只有坚持整体原则，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。
教师要从全面提高学生的语文素养出发，把口语交际训练贯穿于语文教学的各个环节，把口语交际训练融入生活，真正落到实处，使我们的学生在生活中善于沟通，学会交际。