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摘要：常规单篇阅读教学模式下，教师只能够深入讲解某一方面的知识，导致学生的思维空间得不到拓展，综合素养得不到提升，与核心素养的要求不相适应。而群文阅读则依据某一个主题或问题，引导学生全面阅读多篇文本，综合分析文本之间的异同，把握关键细节，这样不仅学生的语文学习效果可以得到改善，又能够更加全面的实现课程教学目标。因此，教师需准确把握语文学科核心素养的内涵，深入实施群文阅读教学方法。基于此，本文章对核心素养视野下高中语文群文阅读教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：核心素养;高中语文;群文阅读;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
引言
在素质教育不断深入的同时，在高中语文群文阅读教学之中，不但要注重促进学生积累语言知识，也应推动学生的个性化发展，可利用各种教学方式来增强学生的语文学习成效，而阅读则为高中语文课堂教学之中的一项关键组成部分，若能够带领学生进行群文阅读，那么则利于开阔学生的视野，丰富学生的知识内涵，同时也能够提高学生的文化修养，从而促进学生核心素养培养目标的达成。
一、高中语文群文阅读教学的特征
高中语文群文阅读教学有四个特征，分别是开放性、主体性、探究性和交互性。所谓开放性，指的是在教学评价、师生互动、教学结构、议题方面有开放性。所谓主体性，指的是教师重点调动学生在教学中的主体性，关注学生在群文阅读教学中的主观能动性。所谓探究性，指的是在群文阅读教学的全过程中，教师设置探究性任务，引导学生进行阅读和思考。学生是探究活动的主体，需要积极参与课堂分析、交流和讨论，全面理解文章的要点。所谓交互性，指的是师生之间、多文本之间的相互交流。群文阅读教学涉及多个文本，这些文本的内容存在差异，但也有一定规律，把握其中的规律才能保障阅读效果。师生互动是开展群文阅读教学的关键，在轻松活跃的环境中，学生能积极讨论和分析。如在《故都的秋》教學中，教师组织学生进行集体朗读、自主诵读，能显著提升教学的交互性。
二、核心素养视野下高中语文群文阅读教学策略
（一）围绕审美能力开展群文阅读
语文学科在学生审美能力培养方面具有天然的优势，教师通过引导学生对作品中的语言美、思想美、结构美等深入探究，可促使学生的审美经验得到丰富，审美能力得到逐步提升。首先，比较。通过群文阅读教学活动的实施，学生能够比较、感悟文本语言美、形象美的异同，进而促使学生的审美情趣得到培养。其次，整合。通过全面的比较之后，就需要利用整合环节来总结、提升比较的结果，这样能够更加高效的激活学生的思想与审美潜能，培养学生的审美能力。例如，学习《荷塘月色》一文时，朱自清先生用“歌声”比喻“清香”，用“名曲”比喻“光影”。很多高一学生由于审美能力不足，难以深入理解和掌握。其实，本种叙述方式属于通感手法。荷花的清香很淡，却又给人以无尽的享受，和远方歌声给人的感觉十分相似。通感手法被广泛运用于中国古典诗词中，在群文阅读教学实践中，教师可将古典诗词引入进来，学生通过综合阅读和对比，即可更加深刻感知文本的语言美和思想美。
（二）组织阅读交流和分享
在传统高中语文群文阅读教学之中，为促进学生的有效性阅读，节约课堂教学的时间，所以教师往往都会将群文阅读的方式直接讲述给学生，让学生进行大量、广泛的阅读，而很少组织学生之间进行阅读交流以及分享，致使学生在理解群文阅读内容时存在着一定的片面性。针对上述情况，在当前高中语文群文阅读教学之中，教师则应在核心素养的导向之下组织学生进行阅读交流和分享，以便通过此方式来凸显出学生在群文阅读课堂中的主体地位，培养学生参与群文阅读活动的兴趣，这也能够营造出良好的阅读氛围，让学生能够在群文阅读之中找寻到乐趣，以及学习到更多的知识。更为关键的是，在交流与分享的过程之中，还利于提高学生的语言表达能力、理解能力及集体意识等，从而推动学生核心素养的提升。
（三）确定议题精选好文
在群文阅读教学过程中，笔者不仅针对学生对诗歌中常见意象的把握不到位而展开了以“唐诗秋月知多少”为议题的群文阅读，还精心选取了李白《长相思》、王维《山居秋暝》、白居易《暮江吟》、张若虚《春江花月夜》等经典古诗词作为选文。其中，李白《长相思》主要借助秋月意象展现了思乡怀人之感，与其《静夜思》中的月意象有着异曲同工之妙;王维的《山居秋暝》则借助月意象来渲染清幽气氛，烘托悠闲自在、超脱旷达的情怀;白居易的《暮江吟》则以美景写哀情，借半弯残月渲染凄清的气氛，烘托孤苦的情怀;张若虚《春江花月夜》中的月则映射了时间的流逝与变化，使月意象产生了哲学意义上的思索和思考。在此议题、选文的引导下，教师不仅能够引导学生在集中化、系统化的阅读训练中对唐诗中的多种月意象进行全面且深入的了解，还能使他们在有意识的归类思考中逐渐养成举一反三的诗词感悟能力。
结束语
综上所述，群文阅读能够大幅度地提升学生的阅读能力和理解水平。因此，高中教师就应该全面地认识群文阅读这一方式，并在语文阅读教学中对其进行积极应用，利用对其作用的积极发挥，实现学生能力水平的全面发展。
参考文献
[1]魏建利.核心素养视野下高中语文群文阅读教学问题分析[J].作文，2020（44）：22-23.
[2]杜文凯.核心素养视野下高中语文群文阅读教学探究[J].高考，2020（08）：105-106.
[3]姜立虎，马燕珍.核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究[J].中华少年，2020（06）：202+206.
关键词：核心素养;高中语文;群文阅读;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
引言
在素质教育不断深入的同时，在高中语文群文阅读教学之中，不但要注重促进学生积累语言知识，也应推动学生的个性化发展，可利用各种教学方式来增强学生的语文学习成效，而阅读则为高中语文课堂教学之中的一项关键组成部分，若能够带领学生进行群文阅读，那么则利于开阔学生的视野，丰富学生的知识内涵，同时也能够提高学生的文化修养，从而促进学生核心素养培养目标的达成。
一、高中语文群文阅读教学的特征
高中语文群文阅读教学有四个特征，分别是开放性、主体性、探究性和交互性。所谓开放性，指的是在教学评价、师生互动、教学结构、议题方面有开放性。所谓主体性，指的是教师重点调动学生在教学中的主体性，关注学生在群文阅读教学中的主观能动性。所谓探究性，指的是在群文阅读教学的全过程中，教师设置探究性任务，引导学生进行阅读和思考。学生是探究活动的主体，需要积极参与课堂分析、交流和讨论，全面理解文章的要点。所谓交互性，指的是师生之间、多文本之间的相互交流。群文阅读教学涉及多个文本，这些文本的内容存在差异，但也有一定规律，把握其中的规律才能保障阅读效果。师生互动是开展群文阅读教学的关键，在轻松活跃的环境中，学生能积极讨论和分析。如在《故都的秋》教學中，教师组织学生进行集体朗读、自主诵读，能显著提升教学的交互性。
二、核心素养视野下高中语文群文阅读教学策略
（一）围绕审美能力开展群文阅读
语文学科在学生审美能力培养方面具有天然的优势，教师通过引导学生对作品中的语言美、思想美、结构美等深入探究，可促使学生的审美经验得到丰富，审美能力得到逐步提升。首先，比较。通过群文阅读教学活动的实施，学生能够比较、感悟文本语言美、形象美的异同，进而促使学生的审美情趣得到培养。其次，整合。通过全面的比较之后，就需要利用整合环节来总结、提升比较的结果，这样能够更加高效的激活学生的思想与审美潜能，培养学生的审美能力。例如，学习《荷塘月色》一文时，朱自清先生用“歌声”比喻“清香”，用“名曲”比喻“光影”。很多高一学生由于审美能力不足，难以深入理解和掌握。其实，本种叙述方式属于通感手法。荷花的清香很淡，却又给人以无尽的享受，和远方歌声给人的感觉十分相似。通感手法被广泛运用于中国古典诗词中，在群文阅读教学实践中，教师可将古典诗词引入进来，学生通过综合阅读和对比，即可更加深刻感知文本的语言美和思想美。
（二）组织阅读交流和分享
在传统高中语文群文阅读教学之中，为促进学生的有效性阅读，节约课堂教学的时间，所以教师往往都会将群文阅读的方式直接讲述给学生，让学生进行大量、广泛的阅读，而很少组织学生之间进行阅读交流以及分享，致使学生在理解群文阅读内容时存在着一定的片面性。针对上述情况，在当前高中语文群文阅读教学之中，教师则应在核心素养的导向之下组织学生进行阅读交流和分享，以便通过此方式来凸显出学生在群文阅读课堂中的主体地位，培养学生参与群文阅读活动的兴趣，这也能够营造出良好的阅读氛围，让学生能够在群文阅读之中找寻到乐趣，以及学习到更多的知识。更为关键的是，在交流与分享的过程之中，还利于提高学生的语言表达能力、理解能力及集体意识等，从而推动学生核心素养的提升。
（三）确定议题精选好文
在群文阅读教学过程中，笔者不仅针对学生对诗歌中常见意象的把握不到位而展开了以“唐诗秋月知多少”为议题的群文阅读，还精心选取了李白《长相思》、王维《山居秋暝》、白居易《暮江吟》、张若虚《春江花月夜》等经典古诗词作为选文。其中，李白《长相思》主要借助秋月意象展现了思乡怀人之感，与其《静夜思》中的月意象有着异曲同工之妙;王维的《山居秋暝》则借助月意象来渲染清幽气氛，烘托悠闲自在、超脱旷达的情怀;白居易的《暮江吟》则以美景写哀情，借半弯残月渲染凄清的气氛，烘托孤苦的情怀;张若虚《春江花月夜》中的月则映射了时间的流逝与变化，使月意象产生了哲学意义上的思索和思考。在此议题、选文的引导下，教师不仅能够引导学生在集中化、系统化的阅读训练中对唐诗中的多种月意象进行全面且深入的了解，还能使他们在有意识的归类思考中逐渐养成举一反三的诗词感悟能力。
结束语
综上所述，群文阅读能够大幅度地提升学生的阅读能力和理解水平。因此，高中教师就应该全面地认识群文阅读这一方式，并在语文阅读教学中对其进行积极应用，利用对其作用的积极发挥，实现学生能力水平的全面发展。
参考文献
[1]魏建利.核心素养视野下高中语文群文阅读教学问题分析[J].作文，2020（44）：22-23.
[2]杜文凯.核心素养视野下高中语文群文阅读教学探究[J].高考，2020（08）：105-106.
[3]姜立虎，马燕珍.核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究[J].中华少年，2020（06）：202+206.