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【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01
随着高效课堂战略的实施，新一轮基础教育课程改革在不断深入，课堂教学的组织形式在悄然发生变化。其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用最普遍、最主要、最受欢迎的学习方式，生生之间的合作学习方式已经被教师广泛应用于平常教学中，学生在教师的引导下，主动地参与到教学过程中去。
小组合作学习在世界范围内，也是被世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育引”。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
为什么小组合作学习被广大教师和学生认可呢，我认为它具有一下特点和优势：
第一、可以调动每一位学生的能动性和积极性
传统的教学模式下，老师讲授过多，教师滔滔讲，学生默默听。学生参与机会少，导致有些自制能力差的学生注意力经常游离在课堂之外，课堂效果收获甚微，最终也导致学习兴趣的丧失和成绩的落伍。小组合作学习模式下，每一位学生，包括优生、中等生和待转化生都能参与进教学中来，学、练、讲、思紧密结合，环环相扣，学生紧跟课堂节奏，平时不愿意多动脑筋、多思考的学生在小组学习中不得不去思考，并提出自己的意见。这样极大发挥他们的学习主动性和积极性，他们真正成了课堂的主人，老师不过是一个引导者、合作者。
第二、能锻炼学生的团体精神和合作意识
小组合作学习把不同层次、不同性格、不同能力的学生组合成一个学习小团体，成绩和评价以组为单位，不因个人而认定，一荣俱荣，一损俱损。这就让他们有了一种团体意识。在学习中，他们互相督促、互相激励、互相指导、达到共同提高的作用。
第三、有助于培养学生的竞争意识与竞争能力
小组合作学习以组为单位进行考核评定，同时，组内也进行表现评定，期末要进行汇总评比，选拔优秀个人、优秀小组，这就使学生在小组内、班级里，小范围和大范围都有了竞争意识和竞争动力，调动了他们的学习积极性，从而形成赶、学、比、超良好的学习氛围，大面积提高学生成绩。
教学实践：下面我以七年级历史下册第十九课《统一多民族国家的巩固》为例，谈谈我在具体教学过程是如何做的。
课前准备：
首先构建科学、合理的学习小组。小组合作学习应是一种相互信任、相互沟通、相互配合的学习模式，教师要根据学生的学习基础、能力、性格等因素，再适当考虑自愿原则，将班内学生平均力量分到各组，分组要做到全班各组总平均成绩大致相同。这种分组方式可以通过竞争调动组内每一个成员的积极性，形成组内学习的合力，让他们主动参与、互教互学、合作探讨、共同提高。具体办法：本着以上原则，我把班内48名学生，分成4人一个小组，成绩最好的为组长，序号1号，其次按照成绩划分2、3、4号，全班共分成12个小组，以小组为单位学习、交流。并且12个小组之间展开竞争，每节课都要由一个组的组长记录另一个组的组员回答问题的次数及其准确率，在跟踪表做好统计，学期末要选出优胜组进行家奖励，从而使每一个学生都能积极参与到课堂教学中来，大大激发他们的学习热情和学习兴趣。
其次要根据学生实际，编写有坡度、有梯度的自学学案，有一部分是学生看书就可以获得答案的基础题目，另有一部分是需要学生合作讨论、教师点撥才能获得认识的问题。
教学过程：
一、自主学习部分：首先明确本课学习目标，然后出示自学提纲
1、清朝为加强对西藏地区的管辖采取了哪些措施？
2、什么是“回部”？谁发动了叛乱？清朝平息叛乱的是谁？有什么意义？
3、清朝是怎样加强对新疆地区的管辖的？
4、重返祖国的少数民族是？领导人是谁？如何评价他？
5、你能用图示法表示清朝的疆域吗？
出示问题后，学生带着问题自学，（时间大约6分钟）自学完课本之后组员之间相互交流答案，发现自己不足。上述问题，2题、4题前两问都比较好回答，容易在课本找到，明确任务，把这两题交给4号学生来回答，3号补充，1号和2号指导。而其他几个问题，难度稍大，需要在1号也即组长带领下，学生各抒己见、集思广益、互相启发、取长补短、形成共识，使问题逐步得以解决。（时间大约5分钟）
学生交流之后，大部分问题基本已有了答案，可以指定每一组的4号来回答，4号能回答出来，也意味着全小组基本都学会了。对于个别难度大，没有得到定论的题目，在小组间竞争，意见碰撞，智慧交流，最后得出答案，这样既促进了组间学习交流，也锻炼了学生思考问题、分析问题的能力，更激发了各组间探索的热情。
这是基础部分的学习，每一节课都会有一些拔高部分、课外延伸部分，这部分如何处理呢？我下面谈谈精讲部分我的处理原则。
二、教师精讲部分，我设置了一下几个问题
1、清军为什么能取得平定大小和卓叛乱的胜利？画面中的两个同学说的对吗？
2、想象一下：土尔扈特回归途中他们会遇到哪些艰难险阻？
3、对比清朝疆域和中华人民共和国地图，找出其中的异同
这些问题相对难度比较大，教师把这些问题抛出来，让学生在小组内相互交流，相互合作，共同探讨。在讨论中，小组内要允许不同意见、观点的交锋、碰撞，让每一个人都能在与同学的交流中得出结论，特别要求组长和较优秀的同学不要压制别人的意见，让每一位同学都能有充分展示个人才能的机会，最后找出小组代表发言，以回答准确程度决定优胜.
三、堂清练习：这一环节是小组合作学习的升华阶段
教师设计一些基础性的、难度不大的练习题，要求学生在限定时间内完成，然后组长当堂评改、当堂纠错，反馈巩固。
最后，我谈谈小组合作过程老师要注意的事项。首先，老师要定位好自己的角色，我们既是学生的引导者，也是学生学习的合作者、参与者。要走进学生，了解他们的掌握情况，可以做指导，但不是直白地把答案告诉学生。第二，探究的问题要有必要性，不能为了活动而活动，使小组活动流于形式，收效不大。第三，小组合作要在独立学习的基础上进行，不能闹哄哄一节课，学生没有静下心来自我琢磨、自我提高，一定要给学生自主学习留有一定时间。
总之，我认为小组合作学习是一种高效而又切实可行的学习方式。只要我们教师正确运用，合理调控，学生的团体意识、竞争意识、合作意识、探索意识等都会得到提高，也必将终生受益。
随着高效课堂战略的实施，新一轮基础教育课程改革在不断深入，课堂教学的组织形式在悄然发生变化。其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用最普遍、最主要、最受欢迎的学习方式，生生之间的合作学习方式已经被教师广泛应用于平常教学中，学生在教师的引导下，主动地参与到教学过程中去。
小组合作学习在世界范围内，也是被世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育引”。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
为什么小组合作学习被广大教师和学生认可呢，我认为它具有一下特点和优势：
第一、可以调动每一位学生的能动性和积极性
传统的教学模式下，老师讲授过多，教师滔滔讲，学生默默听。学生参与机会少，导致有些自制能力差的学生注意力经常游离在课堂之外，课堂效果收获甚微，最终也导致学习兴趣的丧失和成绩的落伍。小组合作学习模式下，每一位学生，包括优生、中等生和待转化生都能参与进教学中来，学、练、讲、思紧密结合，环环相扣，学生紧跟课堂节奏，平时不愿意多动脑筋、多思考的学生在小组学习中不得不去思考，并提出自己的意见。这样极大发挥他们的学习主动性和积极性，他们真正成了课堂的主人，老师不过是一个引导者、合作者。
第二、能锻炼学生的团体精神和合作意识
小组合作学习把不同层次、不同性格、不同能力的学生组合成一个学习小团体，成绩和评价以组为单位，不因个人而认定，一荣俱荣，一损俱损。这就让他们有了一种团体意识。在学习中，他们互相督促、互相激励、互相指导、达到共同提高的作用。
第三、有助于培养学生的竞争意识与竞争能力
小组合作学习以组为单位进行考核评定，同时，组内也进行表现评定，期末要进行汇总评比，选拔优秀个人、优秀小组，这就使学生在小组内、班级里，小范围和大范围都有了竞争意识和竞争动力，调动了他们的学习积极性，从而形成赶、学、比、超良好的学习氛围，大面积提高学生成绩。
教学实践：下面我以七年级历史下册第十九课《统一多民族国家的巩固》为例，谈谈我在具体教学过程是如何做的。
课前准备：
首先构建科学、合理的学习小组。小组合作学习应是一种相互信任、相互沟通、相互配合的学习模式，教师要根据学生的学习基础、能力、性格等因素，再适当考虑自愿原则，将班内学生平均力量分到各组，分组要做到全班各组总平均成绩大致相同。这种分组方式可以通过竞争调动组内每一个成员的积极性，形成组内学习的合力，让他们主动参与、互教互学、合作探讨、共同提高。具体办法：本着以上原则，我把班内48名学生，分成4人一个小组，成绩最好的为组长，序号1号，其次按照成绩划分2、3、4号，全班共分成12个小组，以小组为单位学习、交流。并且12个小组之间展开竞争，每节课都要由一个组的组长记录另一个组的组员回答问题的次数及其准确率，在跟踪表做好统计，学期末要选出优胜组进行家奖励，从而使每一个学生都能积极参与到课堂教学中来，大大激发他们的学习热情和学习兴趣。
其次要根据学生实际，编写有坡度、有梯度的自学学案，有一部分是学生看书就可以获得答案的基础题目，另有一部分是需要学生合作讨论、教师点撥才能获得认识的问题。
教学过程：
一、自主学习部分：首先明确本课学习目标，然后出示自学提纲
1、清朝为加强对西藏地区的管辖采取了哪些措施？
2、什么是“回部”？谁发动了叛乱？清朝平息叛乱的是谁？有什么意义？
3、清朝是怎样加强对新疆地区的管辖的？
4、重返祖国的少数民族是？领导人是谁？如何评价他？
5、你能用图示法表示清朝的疆域吗？
出示问题后，学生带着问题自学，（时间大约6分钟）自学完课本之后组员之间相互交流答案，发现自己不足。上述问题，2题、4题前两问都比较好回答，容易在课本找到，明确任务，把这两题交给4号学生来回答，3号补充，1号和2号指导。而其他几个问题，难度稍大，需要在1号也即组长带领下，学生各抒己见、集思广益、互相启发、取长补短、形成共识，使问题逐步得以解决。（时间大约5分钟）
学生交流之后，大部分问题基本已有了答案，可以指定每一组的4号来回答，4号能回答出来，也意味着全小组基本都学会了。对于个别难度大，没有得到定论的题目，在小组间竞争，意见碰撞，智慧交流，最后得出答案，这样既促进了组间学习交流，也锻炼了学生思考问题、分析问题的能力，更激发了各组间探索的热情。
这是基础部分的学习，每一节课都会有一些拔高部分、课外延伸部分，这部分如何处理呢？我下面谈谈精讲部分我的处理原则。
二、教师精讲部分，我设置了一下几个问题
1、清军为什么能取得平定大小和卓叛乱的胜利？画面中的两个同学说的对吗？
2、想象一下：土尔扈特回归途中他们会遇到哪些艰难险阻？
3、对比清朝疆域和中华人民共和国地图，找出其中的异同
这些问题相对难度比较大，教师把这些问题抛出来，让学生在小组内相互交流，相互合作，共同探讨。在讨论中，小组内要允许不同意见、观点的交锋、碰撞，让每一个人都能在与同学的交流中得出结论，特别要求组长和较优秀的同学不要压制别人的意见，让每一位同学都能有充分展示个人才能的机会，最后找出小组代表发言，以回答准确程度决定优胜.
三、堂清练习：这一环节是小组合作学习的升华阶段
教师设计一些基础性的、难度不大的练习题，要求学生在限定时间内完成，然后组长当堂评改、当堂纠错，反馈巩固。
最后，我谈谈小组合作过程老师要注意的事项。首先，老师要定位好自己的角色，我们既是学生的引导者，也是学生学习的合作者、参与者。要走进学生，了解他们的掌握情况，可以做指导，但不是直白地把答案告诉学生。第二，探究的问题要有必要性，不能为了活动而活动，使小组活动流于形式，收效不大。第三，小组合作要在独立学习的基础上进行，不能闹哄哄一节课，学生没有静下心来自我琢磨、自我提高，一定要给学生自主学习留有一定时间。
总之，我认为小组合作学习是一种高效而又切实可行的学习方式。只要我们教师正确运用，合理调控，学生的团体意识、竞争意识、合作意识、探索意识等都会得到提高，也必将终生受益。