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摘要:有效的词汇教学应当让学生趣味盎然,运用情景话题、语言知识、师生互动、语篇的输入和输出等教学方式,让静态的、孤立的词汇转换成有生命的、有深度的、可用于交际的词汇,并逐步引导学生在真实交际中运用词汇、体会词汇用法,从根本上提高英语的运用能力。
关键词:词汇教学 食品 案例分析
一、教学背景
英语课程标准要求学生初中毕业时学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。“学会使用”就是强调学生要学会在真实的情景中用所学词汇表达意义、传递信息和交流情感。新课程理念下的词汇教学应具备以下三个特征。
(一)词句结合,语篇综合,在语境中深化
词汇的意义存在于特定的语境中,只有在上下文中的词义才能明确和具体。因此,词汇教学应融入到句子和语篇的教学中,做到词不离句,句不离篇。教师应为学生创设运用所学语言的语境,帮助学生在语境中熟悉词义,掌握其用法,深化对词汇的理解。
(二)学以致用,学用结合,在运用中掌握
不管用什么方法来学习词汇,都要学以致用。只有在语言使用(包括听说读写)中才能深化和巩固词汇知识。教师在词汇教学中不应仅呈现例句,讲解语法,还应为学生提供运用词汇的机会。
(三)训练策略,总结方法,培养自主学习能力
在词汇教学中,教师要帮助学生养成良好的词汇学习习惯,如正确使用词典,及时总结构词法,及时复习,通过课外阅读提高词汇量等,从而使学生获得自主学习词汇的能力。
二、案例描述
以外国语学校原版引进教材——New Horizons In English第3册Unit 2 A Balanced Diet为例。
Step 1:让全班同学列举生活中常见的食品,并熟练表示日常食品的词汇:rice, hamburger, beef, potato, bread, apple, banana, chicken, tofu, tomato, mushroom, pear, cucumber, pork, ice-cream, milk, chocolate, hips, pizza, steamed bread, mutton等,然后让学分组将上述食品按不同类别分类。如按面食、肉类、奶类,水果和蔬菜等分类;按中式食品和西式食品分类;按健康食品和非健康食品分类等。小组讨论最爱的美食是否健康,如果不健康会如何。学生讨论得非常激烈,他们都想到了同班一位美籍华裔同学的饭盒里总是装着自带的汉堡或三明治,而这位同学也表示以后一定改变饮食习惯,中午去学校食堂吃饭菜组合。
Step 2:给学生出示课本上的图片,称之为Mr. Fat,让学生依然以小组为单位描述Mr. Fat的外貌体形并猜测原因,然后呈现另一幅美食图片,让学生讲出图中各种食物的名称,并引出本课的一些美食生词,syrup, cornflake, jelly, butter等,以一句 “It′s Mr. Fat′s small good breakfast.”让学生体会到The tongue-in-cheek humor,然后和学生一起听录音并完成表格。
■
这个表格分为两部分What Mr. Fat eats和How much he eats。尤其是在完成表格的第二部分时,学生不仅复习了新旧词汇,而且复习或者学习了这些食物名词的词性(可数或不可数)以及不可数名词前的各式量词,最后让学生根据表格信息内容用完整的句子复述Mr. Fat的早餐,需要提醒基础较差的学生注意第三人称单数的一般现在时。
Step 3:让学生小组讨论:Do you think Mr. Fat has a small good breakfast? Is it healthy? Is Mr. Fat fat? What does he need to do? 然后学生得出结论:He needs to do exercise every day. It′s silly for him to overeat. He needs to lose weight. He needs a healthy diet. He should watch his weight. 这里就overeat这个词,给学生讲了英语构词法中的复合词,如birthday, bathroom, homework, baby-sister,overdressed等,这样学生就能比较容易记忆单词并扩充词汇量。
Step 4:在学生对课文熟悉的基础上,给每个学生一张关于饮食的调查问卷表,先自己答题打分,然后采访教师或者同学并打分,最后各小组统计调查结果,并向全班报告,讨论并得出“Who has a healthy diet?”
Diet style Questionnaire
① Do you eat breakfast?
A. No, never
B. Yes, seldom
C. Yes, always
②How often do you have hamburgers, sandwiches or toast for breakfast?
A. Often B. Seldom C. Never
③How often do you have bacon, sausage or ham for breakfast?
A. Often B. Seldom C. Never
④How often do you have breakfast with vegetables or fruits?
A. Never B. Sometimes C. Always
⑤How often do you tea or milk instead of coffee at breakfast? A. Often B. Sometimes C. Never
⑥What kind of breakfast would you like?
A. Milk, eggs, bread, vegetables and fruit
B. Sausage, chocolate and pancakes with butter
C. Hamburgers, coffee, bacon and toast with jelly
在此基础上再分组讨论以下三个问题:1. Which do you think is healthier, Chinese food or Western food? 2. How can we develop healthy eating habits? 3. Do you think it is a good habit to eat snacks after class?
Step 5:请各组讨论并给Mr. Fat列一份健康食谱。
Step 6:课后作业是让学生通过查词典、上网等方式收集表示烹饪的词汇,并用英语写出最喜欢的一道菜的制作过程。
三、教学反思
词汇教学是英语教学的重要内容。教师应研究词汇教与学的规律,继承和发扬传统的、行之有效的词汇教学方法和经验,积极探索新课程理念下提高词汇教学效率和策略,并结合教学内容和学生实际,创造性地选择和使用词汇教学的方法,使学生在掌握英语知识的同时,提高运用英语的能力。
(一)重情景
单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的,人类思想的交流也是通过由词汇构成的句子来实现的,没有词汇任何语言都是不可想象的。因此词汇具有语言的意义,应在特定的语境中引出,这样既便于学生理解,印象也深刻。
(二)重迁移
在教学中应提倡“新旧贯通”或“相互迁移”。这是一个很好的学习方法。如pen-pencil-pencil-box, weigh-weight-weighed, silly-foolish-stupid等。
(三)重运用
学习词汇的目的是为了运用词汇,并能正确运用到语言表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景,使学生宛如置于一种真实的语言环境中,就能使学生自然而然地使用所学词汇来表达他们的思想感情,从而收到学以致用的效果。在设计这样的活动时,要注意以下两点。
1.活动的设计以学生的经验和兴趣为出发点,并与现实生活和学生实际联系起来。当学生表达与自己相关的意义时,词汇的记忆便得到强化。
2.活动围绕教学内容和教学目标,以复习所学词汇为目的。如在本课的教学中,通过多种小组活动——美食大比拼、问卷调查、小组讨论、设计食谱等,让学生反复使用所有学过的美食词汇。
英语词汇的教学只要遵循教学规律, 运用科学的教学方法, 养成良好的学习习惯, 就会充分调动和发挥学生的主观能动性和主体作用,从根本上扩大学生的词汇量,提高语言运用能力。
参考文献:
[1] 黄远振.新课程英语教与学[M].福州:福建教育出版社,2003.
[2] 李宋昊.初中英语词汇教学的几条原则[J].中小学英语教学与研究,2002(9).
[3] 赵倩.初中英语词汇教学拓展活动的有效性案例分析[J].中学英语之友,2010(11).
[4] 杨小菊.高中英语词汇教学案例[J].基础教育研究,2010(13).
[5] 张小红.英语词汇教学:案例与启示[J].教育研究与评论:中学教育教学,2011(3).
(责编 潘冰)
关键词:词汇教学 食品 案例分析
一、教学背景
英语课程标准要求学生初中毕业时学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。“学会使用”就是强调学生要学会在真实的情景中用所学词汇表达意义、传递信息和交流情感。新课程理念下的词汇教学应具备以下三个特征。
(一)词句结合,语篇综合,在语境中深化
词汇的意义存在于特定的语境中,只有在上下文中的词义才能明确和具体。因此,词汇教学应融入到句子和语篇的教学中,做到词不离句,句不离篇。教师应为学生创设运用所学语言的语境,帮助学生在语境中熟悉词义,掌握其用法,深化对词汇的理解。
(二)学以致用,学用结合,在运用中掌握
不管用什么方法来学习词汇,都要学以致用。只有在语言使用(包括听说读写)中才能深化和巩固词汇知识。教师在词汇教学中不应仅呈现例句,讲解语法,还应为学生提供运用词汇的机会。
(三)训练策略,总结方法,培养自主学习能力
在词汇教学中,教师要帮助学生养成良好的词汇学习习惯,如正确使用词典,及时总结构词法,及时复习,通过课外阅读提高词汇量等,从而使学生获得自主学习词汇的能力。
二、案例描述
以外国语学校原版引进教材——New Horizons In English第3册Unit 2 A Balanced Diet为例。
Step 1:让全班同学列举生活中常见的食品,并熟练表示日常食品的词汇:rice, hamburger, beef, potato, bread, apple, banana, chicken, tofu, tomato, mushroom, pear, cucumber, pork, ice-cream, milk, chocolate, hips, pizza, steamed bread, mutton等,然后让学分组将上述食品按不同类别分类。如按面食、肉类、奶类,水果和蔬菜等分类;按中式食品和西式食品分类;按健康食品和非健康食品分类等。小组讨论最爱的美食是否健康,如果不健康会如何。学生讨论得非常激烈,他们都想到了同班一位美籍华裔同学的饭盒里总是装着自带的汉堡或三明治,而这位同学也表示以后一定改变饮食习惯,中午去学校食堂吃饭菜组合。
Step 2:给学生出示课本上的图片,称之为Mr. Fat,让学生依然以小组为单位描述Mr. Fat的外貌体形并猜测原因,然后呈现另一幅美食图片,让学生讲出图中各种食物的名称,并引出本课的一些美食生词,syrup, cornflake, jelly, butter等,以一句 “It′s Mr. Fat′s small good breakfast.”让学生体会到The tongue-in-cheek humor,然后和学生一起听录音并完成表格。
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这个表格分为两部分What Mr. Fat eats和How much he eats。尤其是在完成表格的第二部分时,学生不仅复习了新旧词汇,而且复习或者学习了这些食物名词的词性(可数或不可数)以及不可数名词前的各式量词,最后让学生根据表格信息内容用完整的句子复述Mr. Fat的早餐,需要提醒基础较差的学生注意第三人称单数的一般现在时。
Step 3:让学生小组讨论:Do you think Mr. Fat has a small good breakfast? Is it healthy? Is Mr. Fat fat? What does he need to do? 然后学生得出结论:He needs to do exercise every day. It′s silly for him to overeat. He needs to lose weight. He needs a healthy diet. He should watch his weight. 这里就overeat这个词,给学生讲了英语构词法中的复合词,如birthday, bathroom, homework, baby-sister,overdressed等,这样学生就能比较容易记忆单词并扩充词汇量。
Step 4:在学生对课文熟悉的基础上,给每个学生一张关于饮食的调查问卷表,先自己答题打分,然后采访教师或者同学并打分,最后各小组统计调查结果,并向全班报告,讨论并得出“Who has a healthy diet?”
Diet style Questionnaire
① Do you eat breakfast?
A. No, never
B. Yes, seldom
C. Yes, always
②How often do you have hamburgers, sandwiches or toast for breakfast?
A. Often B. Seldom C. Never
③How often do you have bacon, sausage or ham for breakfast?
A. Often B. Seldom C. Never
④How often do you have breakfast with vegetables or fruits?
A. Never B. Sometimes C. Always
⑤How often do you tea or milk instead of coffee at breakfast? A. Often B. Sometimes C. Never
⑥What kind of breakfast would you like?
A. Milk, eggs, bread, vegetables and fruit
B. Sausage, chocolate and pancakes with butter
C. Hamburgers, coffee, bacon and toast with jelly
在此基础上再分组讨论以下三个问题:1. Which do you think is healthier, Chinese food or Western food? 2. How can we develop healthy eating habits? 3. Do you think it is a good habit to eat snacks after class?
Step 5:请各组讨论并给Mr. Fat列一份健康食谱。
Step 6:课后作业是让学生通过查词典、上网等方式收集表示烹饪的词汇,并用英语写出最喜欢的一道菜的制作过程。
三、教学反思
词汇教学是英语教学的重要内容。教师应研究词汇教与学的规律,继承和发扬传统的、行之有效的词汇教学方法和经验,积极探索新课程理念下提高词汇教学效率和策略,并结合教学内容和学生实际,创造性地选择和使用词汇教学的方法,使学生在掌握英语知识的同时,提高运用英语的能力。
(一)重情景
单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的,人类思想的交流也是通过由词汇构成的句子来实现的,没有词汇任何语言都是不可想象的。因此词汇具有语言的意义,应在特定的语境中引出,这样既便于学生理解,印象也深刻。
(二)重迁移
在教学中应提倡“新旧贯通”或“相互迁移”。这是一个很好的学习方法。如pen-pencil-pencil-box, weigh-weight-weighed, silly-foolish-stupid等。
(三)重运用
学习词汇的目的是为了运用词汇,并能正确运用到语言表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景,使学生宛如置于一种真实的语言环境中,就能使学生自然而然地使用所学词汇来表达他们的思想感情,从而收到学以致用的效果。在设计这样的活动时,要注意以下两点。
1.活动的设计以学生的经验和兴趣为出发点,并与现实生活和学生实际联系起来。当学生表达与自己相关的意义时,词汇的记忆便得到强化。
2.活动围绕教学内容和教学目标,以复习所学词汇为目的。如在本课的教学中,通过多种小组活动——美食大比拼、问卷调查、小组讨论、设计食谱等,让学生反复使用所有学过的美食词汇。
英语词汇的教学只要遵循教学规律, 运用科学的教学方法, 养成良好的学习习惯, 就会充分调动和发挥学生的主观能动性和主体作用,从根本上扩大学生的词汇量,提高语言运用能力。
参考文献:
[1] 黄远振.新课程英语教与学[M].福州:福建教育出版社,2003.
[2] 李宋昊.初中英语词汇教学的几条原则[J].中小学英语教学与研究,2002(9).
[3] 赵倩.初中英语词汇教学拓展活动的有效性案例分析[J].中学英语之友,2010(11).
[4] 杨小菊.高中英语词汇教学案例[J].基础教育研究,2010(13).
[5] 张小红.英语词汇教学:案例与启示[J].教育研究与评论:中学教育教学,2011(3).
(责编 潘冰)