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现代素质教育提倡创新教育，实际上是说教师的教学方法要创新，学生的学习方法也要创新.创新教育的目的是培养学生的能力，最根本要培养学生探索知识的能力，学会自主学习的方法.同时，创新教学还要立足于学习本身，要符合学生认知规律，要符合学生的年龄特征.我们发现，现在许多学生上课积极性不高，上课时死气沉沉的.课堂气氛的调动，对于学生提高学习的积极性是非常重要的.首先，由于学优生和学困生存在着很大的差距，上课举手的同学寥寥无几.有的学生不敢举手是对自己没信心，怕自己回答错，有的是不想举手，看别人不举自己也没有什么必要举手，这样就造成了课堂上的冷场.学生的积极性调动不起来，学生就越来越没有学习的兴趣.教学中教师要调动课堂气氛，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性.其次，有时组织讨论来活跃课堂的气氛，但有些学生根本没有头绪，不知从何讨论起，而在那里进行其他话题的讨论.这样一来，课堂上的学习氛围就渐渐淡化，使得更多的学生不想学习.教学中教师要有效地组织讨论，才能使学生积极投入课堂学习.再次，学生都有着竞争意识，总是想自己比别人强，不愿落在最后.如果教师能够适当地引导，激发学生的竞争意识，调动起学习的积极性，课堂气氛就活跃了，学生能轻松地学到知识.
激发学生的学习兴趣是实施课堂教学活动的重要一环.激发学生的学习兴趣，实际上就是启动他们自身的内驱力，使他们更积极、更主动地获取知识.陶行知先生的“学教做合一”思想认为，学生的“学”和教师的“教”是统一的，都是以“做”为中心的，那么，学生的“学”和教师的“教”都是可以“做”的.结合课堂教学，可以从教师的教法和学生的学法两个方面创新，培养学生的自主学习、参与探究的能力.在教师方面，要努力创建有利于学生主动探索的数学学习环境，如创设情境，用充满童趣的故事带学生进入学习.在学生方面，采用新的学习方式——主动提问、质疑的方法，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人.
一、从教师的“教”着手，创设愉悦的教学情境
情境教学强调为学生创设完整、真实的问题情境，激励学生的认知需要，鼓励学生的主动学习、生成学习、体验学习，完整地经历从识别目标到提出和达到目标的认知全过程.因此，情境设计有助于学生很好地投入学习，教师设置有效的情境尤为重要.1．创设故事情境，激发学生主动参与的积极性，寓学于乐.“最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣.”因此，在学习新知识之前就要创设与教学内容有关的情境，以情境的创设、问题的解决为线索，激发学生的求知欲望和主动参与学习的动机，诱导学生把学习新知的压力变为探索的能力使学生学习情绪达到最佳境界.通过新课的学习，最后共同选择最佳方案.以生活情境为主线，贯穿整个课堂教学，体现了课堂教学的整体性，又激发了学生学习的主动性，让他们意识到学习是为生活服务的.学习了更多的知识，学生就会有更大的本领去解决实际生活中的问题，激发了学习数学的兴趣.2．创设悬念情境，激发学生强烈的求知欲望，达到事半功倍的效果.枯燥的概念、法则总是让学生头痛不已，背不出、记不住是最大的问题，教师的教总是有些给学生“灌”的感受.要避免这种“背诵式”教法，最好的方法是激发学生的热情.教师可以设置一些有趣的、带有挑战意味的、悬念式的情境，把学生的积极性充分调动起来.教学中教师应利用各种各样的情境，为学生创造自主思考的机会，激发学生学习的内驱力，发展学生的潜在能力，使学生在认识和理解所学知识的同时，智力水平不断提高.在愉悦、和谐的教学氛围中，教师应激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、
乐学.
二、从学生的“学”入手，鼓励“质疑”
“学起于思，思起于疑”，“学贵有疑”，主动学习的核心是探究，探究活动始于提出问题，让学生敢于提问和善于提问是培养学生探究能力的突破口.在课堂教学中，教师可让学生尝试提出一些问题，具体操作如下：1. 新知提问:一堂课，出现了一些概念，一些新知识.同时，学生的头脑中总会有一些疑问，而这些疑问正是他们求知的目标和方向.通过这些问题可把新知内化为自己的知识体系，或许他们头脑中的这些问题也正是新课的教学目标，教师可鼓励学生提出对新概念、新知识的疑问.2. 操作提问:课堂中的操作并非是机械地动手，而是要在操作中通过动脑思考，指导操作.在操作的过程中必然有问题产生，操作时产生的问题也可让学生提出来，让大家一起思考，讨论，解决，共同提高.通过操作，提出问题，共同解决，学生对学习的自信油然而生，提高了解决问题的能力.
以上所提两点是实际操作时培养学生提问的良好习惯，但培养学生的这一能力不仅限于此.在一堂课的任何时候，学生有问题都可以提问，甚至鼓励他们提出一些书本上没有给出答案的问题，从而养成良好的质疑能力，学会科学的学习方法.
教师的“教”和学生“学”是互相配合、相辅相成的.教师要充分发挥引导作用，发挥教学设计中的创新能力，为学生更好地学习服务，培养学生的探究能力.学生的学一定要基于主动的基础上思考.质疑是学习永恒的动力，培养质疑能力，也就是培养了学生的主动探究能力.两个方面的共同作用，才有助于培养学生主动探究的能力.
激发学生的学习兴趣是实施课堂教学活动的重要一环.激发学生的学习兴趣，实际上就是启动他们自身的内驱力，使他们更积极、更主动地获取知识.陶行知先生的“学教做合一”思想认为，学生的“学”和教师的“教”是统一的，都是以“做”为中心的，那么，学生的“学”和教师的“教”都是可以“做”的.结合课堂教学，可以从教师的教法和学生的学法两个方面创新，培养学生的自主学习、参与探究的能力.在教师方面，要努力创建有利于学生主动探索的数学学习环境，如创设情境，用充满童趣的故事带学生进入学习.在学生方面，采用新的学习方式——主动提问、质疑的方法，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人.
一、从教师的“教”着手，创设愉悦的教学情境
情境教学强调为学生创设完整、真实的问题情境，激励学生的认知需要，鼓励学生的主动学习、生成学习、体验学习，完整地经历从识别目标到提出和达到目标的认知全过程.因此，情境设计有助于学生很好地投入学习，教师设置有效的情境尤为重要.1．创设故事情境，激发学生主动参与的积极性，寓学于乐.“最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣.”因此，在学习新知识之前就要创设与教学内容有关的情境，以情境的创设、问题的解决为线索，激发学生的求知欲望和主动参与学习的动机，诱导学生把学习新知的压力变为探索的能力使学生学习情绪达到最佳境界.通过新课的学习，最后共同选择最佳方案.以生活情境为主线，贯穿整个课堂教学，体现了课堂教学的整体性，又激发了学生学习的主动性，让他们意识到学习是为生活服务的.学习了更多的知识，学生就会有更大的本领去解决实际生活中的问题，激发了学习数学的兴趣.2．创设悬念情境，激发学生强烈的求知欲望，达到事半功倍的效果.枯燥的概念、法则总是让学生头痛不已，背不出、记不住是最大的问题，教师的教总是有些给学生“灌”的感受.要避免这种“背诵式”教法，最好的方法是激发学生的热情.教师可以设置一些有趣的、带有挑战意味的、悬念式的情境，把学生的积极性充分调动起来.教学中教师应利用各种各样的情境，为学生创造自主思考的机会，激发学生学习的内驱力，发展学生的潜在能力，使学生在认识和理解所学知识的同时，智力水平不断提高.在愉悦、和谐的教学氛围中，教师应激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、
乐学.
二、从学生的“学”入手，鼓励“质疑”
“学起于思，思起于疑”，“学贵有疑”，主动学习的核心是探究，探究活动始于提出问题，让学生敢于提问和善于提问是培养学生探究能力的突破口.在课堂教学中，教师可让学生尝试提出一些问题，具体操作如下：1. 新知提问:一堂课，出现了一些概念，一些新知识.同时，学生的头脑中总会有一些疑问，而这些疑问正是他们求知的目标和方向.通过这些问题可把新知内化为自己的知识体系，或许他们头脑中的这些问题也正是新课的教学目标，教师可鼓励学生提出对新概念、新知识的疑问.2. 操作提问:课堂中的操作并非是机械地动手，而是要在操作中通过动脑思考，指导操作.在操作的过程中必然有问题产生，操作时产生的问题也可让学生提出来，让大家一起思考，讨论，解决，共同提高.通过操作，提出问题，共同解决，学生对学习的自信油然而生，提高了解决问题的能力.
以上所提两点是实际操作时培养学生提问的良好习惯，但培养学生的这一能力不仅限于此.在一堂课的任何时候，学生有问题都可以提问，甚至鼓励他们提出一些书本上没有给出答案的问题，从而养成良好的质疑能力，学会科学的学习方法.
教师的“教”和学生“学”是互相配合、相辅相成的.教师要充分发挥引导作用，发挥教学设计中的创新能力，为学生更好地学习服务，培养学生的探究能力.学生的学一定要基于主动的基础上思考.质疑是学习永恒的动力，培养质疑能力，也就是培养了学生的主动探究能力.两个方面的共同作用，才有助于培养学生主动探究的能力.