作文教学是个盲区。我总结出学生在写作方面存在的问题以及原因，分析解决这些问题的方法。
　　一、学生在写作方面存在的问题
　　1.对写作不感兴趣，“谈文色变”
　　每次布置作文，学生都会发出声声哀叹：“又写作文了！”“我不会写！”看着学生一张张哀怨的脸，我反思：他们这是怎么了？是惰性在作怪，还是在写作中缺乏成就感？或许是教师对学生的要求过高？
　　2.下笔时不知写什么内容
　　每次布置学生写作，总会发现有的学生咬着笔杆愣愣地坐着，任凭时间过去，写不出东西来。即便写了，也抓不住重点。这是因为学生在平时缺乏细心观察，缺乏经历，缺乏写作素材。
　　3.写作形式不新，墨守成规，内容单一
　　从学生写作内容来看，大多套用一种内容，亲情类的就写自己生病，父母亲背着去医院治疗或是雨中送伞；友情类的就写自己与朋友发生矛盾后又和好之类；师生情的无非是教师帮助自己解决某一个难题。再有一种情况是教师猜题，把可能考查的内容找几篇范文让学生背。这种不正确的引导方法，导致学生写作兴趣的缺失，导致学生写作水平的低下。
　　4.书写潦草，抄袭作文，应付上交
　　学生写作态度不端正，对写作不感兴趣，又迫于教师的压力，常抄袭类似内容的文章，草草了事。
　　二、解决策略
　　1.写作务实，从命题开始
　　叶圣陶先生说：“我们要求整个生活的充实，虽不预备着作文，但‘诚实’的‘精密’的‘好’文章必须源于充实的生活，那是无疑的。”我们平时的作文题，动辄冠以“理想”“人生”“拼搏”等激扬豪迈的词语，结果是学生如坠入云雾之中，虚无缥缈，只能“以空架空”。我在布置学生写作时，命题内容从身边事说起，从日常生活中的细节说起，从学生熟悉并有情感体验的事情说起。这样，学生就可以做到有话可讲，有情可抒。
　　2.积累要丰富，观察要仔细
　　如何积累写作素材？让学生走出教室，摹写生活；走出书本，感受心灵；走出自我，交流思想。我们不应该让作文成为学生交给教师的作业，而应该成为学生的一种创作。我从七年级开始就要求学生准备一本笔记本，每周固定把星期一的第六节作为阅读实践课，要求学生到阅览室去看书，在阅读过程中学会摘抄。教师定期检查摘抄本，必要时让学生读出自己认为比较优美的文段，使之成为写作的材料。要写出一篇有内容的文章，还得学会观察，善于把普通平常的生活“据为己有”，使之成为写作的源头，写作的动力，写作的灵感。我曾要求学生写自己最熟悉的人，写值得让他们感动的一个动作，他们都能描写到位，从而明白一举手一投足、一颦一笑，都值得动情地表达出来。
　　3.鼓励加奖励，激发学生写作兴趣
　　我鼓励学生说真话，抒真情。如果学生的文章能入选校刊《优秀作文选》，即获得面额为三元的购物卡（这是学校的奖励方法），此举大大提高了学生的写作兴趣。每当布置作文时，学生总能把自己所要表达的东西写出来，真实的东西最能打动人。兴趣是最好的老师。此外，我还在班上成立了写作兴趣小组，组织班上学生订阅一些报刊，指导学生积极投稿。学生因为自己的文字变成铅字而自豪，大大促进了写作兴趣的提高。
　　4.重视书写，适时表扬
　　我从七年级学生入学开始，坚持每周上一节书法课，从基本的点、横、竖、撇等八种基本笔画入手练习。教师自己也要注意板书工整，给学生做好表率，及时表扬书写工整的学生。曾有个学生在作文本里对我说：“老师，还记得吗？那次您在班里表扬了书写漂亮的同学，其中也包括我。那时我的心就像喝了蜜一样甜。老师，您保护了我最初的兴趣，从此我一发不可收拾地爱上了书法。谢谢您，老师。”看到这样的话语，我就明白我的做法是对的。教师千万不能吝啬对学生的表扬。
　　5.拟写作文提纲，写作形式要多样化
　　写作有了提纲，就不会抓不着重点。所以我要求学生在写作时要拟提纲。先确定自己要写的内容，然后再确定为了表达这个内容，要通过哪一件事或哪几件事来记叙，哪件事详写，哪件事略写，这些内容要在稿纸上有个大概的思路。在有提纲的基础上，可用书信体，可用题记，或用后记，或用小标题的形式，但唯一不变的形式是开篇点题，中间承上详写，结尾照应深化。有了真实的内容，加上新颖的形式，再书写整洁。用心写作，以情交流，情景交融，就是写作之根本。
　　总之，作文训练之路虽难，但我们应勇于为学生开辟通径。在作文教学中，有了问题，找出病因，对症下药，就能收到良好的效果。在初中阶段，学生打好写作基础很重要，需要我们积极努力地实践和探索，开拓出一片作文教学的新天地，让学生在写作中快乐地飞翔。
　　（责任编辑陈剑平）