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【内容摘要】古语有云:“授之以鱼,不如授之以渔。”只有“授之以渔”才能使其终身享用。那么在英语课堂教学中如何培养学生自主学习的能力,是英语教学在新课程改革的过程中要解决的关键问题。
【关键词】英语课堂教学自主学习
著名教育学家陶行知先生说过:“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识,不如给他们几把钥匙,使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”伴随着时代的发展及素质教育的推进,我们正经历着教学方式的历史性变革。这一变革的根本要求就是要使学生得到全面和主动地发展,培养学生学习的创新精神和实践能力,让学生学会求知,教师也不再是知识灌输者,而是引导学生自主学习和探究的引导者。教师在引导学生自主学习的过程中,一方面要调动学生学习的兴趣,因为这是培养学生自主学习能力的基础;另一方面,还要教给学生自主学习的方法。古语有云:“授之以鱼,不如授之以渔。”只有“授之以渔”才能使其终身享用。那么如何培养学生自主学习的能力,是英语教学在新课程改革的过程中要解决的关键问题。
一、努力实施有效的课堂教学
华罗庚说过:“把书作为人的工具,则书本上的知识便活了,有了生命力了。”通过学生自主学习和探究,学到了实实在在的技能,领会学无止境的道理,并使他们摆脱依赖课本、依赖老师的学习习惯,才能真正从学习中获得知识,获得乐趣。因此,教给学生自主学习的方法,并在课堂教学中构建自主课堂教学模式,是培养学生自主学习能力、搞好英语教学的关键。
1.教给学生自主学习的方法。
学生要成为学习的主人,就必须学会学习。我们英语教师不仅要传授英语知识,训练学生的英语技能,而且要教给学生学习英语的方法,这是培养学生自主学习能力的关键。在教学过程中,我们尝试着在下述方面对学生进行自主学习的指导:学生之间的学习能力因人不同,有差异,因此教师要在学习方法指导的同时,也要注重学生学习能力的培养。学法指导要贯穿教学的全过程,包括从预习(带着问题学)、听课、强化学习(温故知新)、单词记忆、阅读、遣词造句直至反复循环的方法等。在英语教学中教给学生学习的方法,使学生不仅“学会”,而且“会学”,学生的自主学习的能力就会得到最大限度的发挥。
2.构建自主课堂教学模式。
确立并弘扬学生在英语学习中的主体地位,培养他们主动参与的意识,就必须改变传统的问答式的教学模式,建立一种以“学问”为主的教学模式。在这种教学模式中,教师要通过悬念的设置、情景的创设,引导学生发现问题、提出问题、解决问题,为学生创造展示自主学习能力的平台。英语新的教学理论认为:English can not be taught, it must be learned.教师通过创设情境、营造气氛,才能有效地提高学生学习英语的积极性,使学生从想学、敢学,到要学、会学,敢于质疑、乐于质疑和善于质疑。
在引发学生质疑的基础上,教师还可以组织讨论,鼓励学生发表自己的意见。这样做学生的学习积极性就会被调动起来,学生的注意力就会高度集中。在英语教学中,积极实践这种“学问”的新的教学模式,就能极大地激发起学生自主学习的意识和创新精神。
二、实施有效课堂教学的几点尝试
1.单词教学
以牛津英语5B的课本为例,单词有如下几个大类:科目、星期、病痛、爱好、副词、人体器官、时间表达法、昆虫、各国名称。在教授这些单词时,可以不仅仅只局限课本的范围。(1)可以适当地引导学生利用网络、少数课外书籍寻求类别中其他单词。(2)引导学生就单词构成进行归类,以引申出更多的单词构成。如,教病痛的单词时,知道“-ache”表示痛的意思,这样可以和身体的器官连用表示部位的疼痛,此时就又产生了一些新的合成词。又如在教授副词的时候,大部分副词是在形容词的基础上加上“-ly”构成了新的单词,这样又使学生了解了一些新的合成词。(3)引导学生用不同的方法来表达自己的意思。如,在教时间表达法时,不仅局限本堂课教的表示方法,还可以归纳使用以前学的,从而使学生学会举一反三掌握知识。(4)引导学生领会单词不同词性时的不同含义,学会活学活用。
2.句型教学
句型教学的目的是教会学生灵活运用句型的本领。特定的环境中说特定的句式,这是教师们教给学生的最基本的知识。我们在授课时不局限于让学生只使用本堂课所教的内容,还可以引导他们将教材前面学的内容联系起来使用,以表达一个完整的意思。如本节课教了“what’s wrong with you ?”那我们可以联系以前学的知识,就有了“What’s the matter with you? How are you?”或不仅仅问“you”,还可以问别人等。
3.语篇教学
语篇教学以阅读为主。阅读教学可以分三步走:第一步,粗读。“粗”即“快”的意思。让学生把全部内容概要地了解一下,初步留下一些印象。“粗”,不必仔细阅读,不必仔细推敲、研究,但要对不认识的字词及不了解的地方做好记号,留后处理。第二步,精读。让学生在阅读课文时,只要是重要的单词、句型等,一定要用笔圈出来。同时,让学生有重点地阅读。这指的是课文中的重要的知识点和学生在课后回忆知识想不起或记不清的部分。精读要做到“慢”、“细”、“深”。第三步,消化。在粗读和精读的基础上,让学生边读边思考,反复琢磨。消化过程是学生提高分析、解决问题能力的过程,是学用结合的过程。这三步阅读的过程,教师可以预先创设几个有价值的问题让学生带着问题去读。课堂上,在分析完课文后,还要适当强调课后的拓展练习,这样可以检查学生是否掌握阅读方法。
语篇教学到此还没有结束。我们还要让学生明白这篇课文最终的教学目的是什么,是单纯让学生会背课文吗?当然不是,我们要引导学生在课文的基础上展开联想。如在教授牛津英语5A第8单元“A Camping Trip”的时候,文中用“What do you have?”之类的句型展开了对话,那么我们就可以引导学生结合生活实际,引导学生用英语说出或写出他还拥有的其他东西,并说出或写出这些物品。
4.音标教学
这一类教学,大家都有了深刻体会,就是可以根据发音的规律寻找同类,可以有效的纠正发音的误区。
5.歌曲、儿歌教学
牛津英语课本最后的内容都是歌曲或儿歌,那么我们就可以很好的利用这两个内容激发学生对学习的兴趣,产生我要学的情绪。通过歌唱或表演,使他们更牢固地掌握所学到的知识。
6.作业的设计和布置
有效的作业设计和布置是检查学生自主学习的有效途径,也是实施有效课堂教学的重要组成部分。我们认为作业设计和布置必须认真对待。
首先要有层次性。作业的设计和布置要根据班上学生的实际情况来进行。由于学生的学习能力及水平是有差异的,教师要有针对性地因材施教,将作业设计成难易有别的A、B、C、D等组别,让学生根据自己的实际情况选做。对知识的理解和运用有余力的一些学生,可以做难度较大一些的作业。这样设计和布置作业,能使每个学生通过不同程度、不同量的作业练习,在他们原有的基础上各有收获,都能享受到成功的喜悦。这就要求教师多为学生提供充满趣味的、形式多样的“自助餐”式作业。如在学习了牛津英语5B《Unit 1:A new term》这一课后,教师可针对学生的不同情况设计以下几项作业:A.爱写作的学生,不妨用英语写一篇小短文介绍一下新学期班级的课程安排;B.爱诵读的学生,可让他们有感情地朗读课文,必要时在课堂上请他们当众朗读。C.爱绘画的学生,可根据课文里的描写画一张课程安排表;D.爱讲故事的学生,可把课文改编成简单的英语小故事,拨出课堂时间让他讲给其他人听;E.爱交流的学生,让他们用英语交流相互喜爱的课文等内容。
其次要有拓展性。有拓展的作业布置,就能激发学生积极寻求各种资源如课外阅读的内容等的帮忙,来表达一个完整意思后完成一篇小短文等,从而融会贯通,达到学生自主学习的目的。
最后要有灵活性。避免呆板、单一的作业形式。因为作业类型、形式的灵活多样,能让学生的多种感官动起来。有时不唯一的开放性答案,反而可以激发学生的思维、求知欲和创造性。
三、结束语
任何一个学生,都必须培养他们自主学习的习惯,即使他们今后离开了学校,这个习惯也会使他们终生受益。在当今的时代,会学习比学习知识更为重要,这是社会发展变化的需要。教学生学会学习十分重要,而会不会学习往往取决于学生自学习惯的好坏。在小学阶段打好基础,教会学生自主学习对学生获取英语的知识以及今后的继续发展意义重大。
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。它是指同等教学条件下的学生的高品质的学习,把学习建立在学生的主体性、能动性、独立性的层面上,将外在的各种教学方式内化为主观能动的一种学习方式。培养学生自主学习能力,就是要把学生作为主动的求知者,培养他们主动学习、主动探究、主动运用的能力。利用有效的课堂教学,让学生学会自主学习,则是我们今后要不断探索研究的课题之一。
【参考文献】
[1] 教育部. 英语新课程标准[S]. 北京:北京师范大学出版社,2003年.
[2] 庞维国. 自主学习:学与教的原理和策略[M]. 上海:华东师范大学出版社,2004年.
[3] 王丙华《中小学英语教学与研究》,天津出版社,2001年版.
[4] 任绍曾《中学教学全书(英语卷)》,九州出版社,1996年.
[5] 陈林《英语课程标准解读》,北京师范大学出版社,2002年版.
(作者单位:江苏省苏州市沧浪新城第一实验小学)
【关键词】英语课堂教学自主学习
著名教育学家陶行知先生说过:“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识,不如给他们几把钥匙,使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”伴随着时代的发展及素质教育的推进,我们正经历着教学方式的历史性变革。这一变革的根本要求就是要使学生得到全面和主动地发展,培养学生学习的创新精神和实践能力,让学生学会求知,教师也不再是知识灌输者,而是引导学生自主学习和探究的引导者。教师在引导学生自主学习的过程中,一方面要调动学生学习的兴趣,因为这是培养学生自主学习能力的基础;另一方面,还要教给学生自主学习的方法。古语有云:“授之以鱼,不如授之以渔。”只有“授之以渔”才能使其终身享用。那么如何培养学生自主学习的能力,是英语教学在新课程改革的过程中要解决的关键问题。
一、努力实施有效的课堂教学
华罗庚说过:“把书作为人的工具,则书本上的知识便活了,有了生命力了。”通过学生自主学习和探究,学到了实实在在的技能,领会学无止境的道理,并使他们摆脱依赖课本、依赖老师的学习习惯,才能真正从学习中获得知识,获得乐趣。因此,教给学生自主学习的方法,并在课堂教学中构建自主课堂教学模式,是培养学生自主学习能力、搞好英语教学的关键。
1.教给学生自主学习的方法。
学生要成为学习的主人,就必须学会学习。我们英语教师不仅要传授英语知识,训练学生的英语技能,而且要教给学生学习英语的方法,这是培养学生自主学习能力的关键。在教学过程中,我们尝试着在下述方面对学生进行自主学习的指导:学生之间的学习能力因人不同,有差异,因此教师要在学习方法指导的同时,也要注重学生学习能力的培养。学法指导要贯穿教学的全过程,包括从预习(带着问题学)、听课、强化学习(温故知新)、单词记忆、阅读、遣词造句直至反复循环的方法等。在英语教学中教给学生学习的方法,使学生不仅“学会”,而且“会学”,学生的自主学习的能力就会得到最大限度的发挥。
2.构建自主课堂教学模式。
确立并弘扬学生在英语学习中的主体地位,培养他们主动参与的意识,就必须改变传统的问答式的教学模式,建立一种以“学问”为主的教学模式。在这种教学模式中,教师要通过悬念的设置、情景的创设,引导学生发现问题、提出问题、解决问题,为学生创造展示自主学习能力的平台。英语新的教学理论认为:English can not be taught, it must be learned.教师通过创设情境、营造气氛,才能有效地提高学生学习英语的积极性,使学生从想学、敢学,到要学、会学,敢于质疑、乐于质疑和善于质疑。
在引发学生质疑的基础上,教师还可以组织讨论,鼓励学生发表自己的意见。这样做学生的学习积极性就会被调动起来,学生的注意力就会高度集中。在英语教学中,积极实践这种“学问”的新的教学模式,就能极大地激发起学生自主学习的意识和创新精神。
二、实施有效课堂教学的几点尝试
1.单词教学
以牛津英语5B的课本为例,单词有如下几个大类:科目、星期、病痛、爱好、副词、人体器官、时间表达法、昆虫、各国名称。在教授这些单词时,可以不仅仅只局限课本的范围。(1)可以适当地引导学生利用网络、少数课外书籍寻求类别中其他单词。(2)引导学生就单词构成进行归类,以引申出更多的单词构成。如,教病痛的单词时,知道“-ache”表示痛的意思,这样可以和身体的器官连用表示部位的疼痛,此时就又产生了一些新的合成词。又如在教授副词的时候,大部分副词是在形容词的基础上加上“-ly”构成了新的单词,这样又使学生了解了一些新的合成词。(3)引导学生用不同的方法来表达自己的意思。如,在教时间表达法时,不仅局限本堂课教的表示方法,还可以归纳使用以前学的,从而使学生学会举一反三掌握知识。(4)引导学生领会单词不同词性时的不同含义,学会活学活用。
2.句型教学
句型教学的目的是教会学生灵活运用句型的本领。特定的环境中说特定的句式,这是教师们教给学生的最基本的知识。我们在授课时不局限于让学生只使用本堂课所教的内容,还可以引导他们将教材前面学的内容联系起来使用,以表达一个完整的意思。如本节课教了“what’s wrong with you ?”那我们可以联系以前学的知识,就有了“What’s the matter with you? How are you?”或不仅仅问“you”,还可以问别人等。
3.语篇教学
语篇教学以阅读为主。阅读教学可以分三步走:第一步,粗读。“粗”即“快”的意思。让学生把全部内容概要地了解一下,初步留下一些印象。“粗”,不必仔细阅读,不必仔细推敲、研究,但要对不认识的字词及不了解的地方做好记号,留后处理。第二步,精读。让学生在阅读课文时,只要是重要的单词、句型等,一定要用笔圈出来。同时,让学生有重点地阅读。这指的是课文中的重要的知识点和学生在课后回忆知识想不起或记不清的部分。精读要做到“慢”、“细”、“深”。第三步,消化。在粗读和精读的基础上,让学生边读边思考,反复琢磨。消化过程是学生提高分析、解决问题能力的过程,是学用结合的过程。这三步阅读的过程,教师可以预先创设几个有价值的问题让学生带着问题去读。课堂上,在分析完课文后,还要适当强调课后的拓展练习,这样可以检查学生是否掌握阅读方法。
语篇教学到此还没有结束。我们还要让学生明白这篇课文最终的教学目的是什么,是单纯让学生会背课文吗?当然不是,我们要引导学生在课文的基础上展开联想。如在教授牛津英语5A第8单元“A Camping Trip”的时候,文中用“What do you have?”之类的句型展开了对话,那么我们就可以引导学生结合生活实际,引导学生用英语说出或写出他还拥有的其他东西,并说出或写出这些物品。
4.音标教学
这一类教学,大家都有了深刻体会,就是可以根据发音的规律寻找同类,可以有效的纠正发音的误区。
5.歌曲、儿歌教学
牛津英语课本最后的内容都是歌曲或儿歌,那么我们就可以很好的利用这两个内容激发学生对学习的兴趣,产生我要学的情绪。通过歌唱或表演,使他们更牢固地掌握所学到的知识。
6.作业的设计和布置
有效的作业设计和布置是检查学生自主学习的有效途径,也是实施有效课堂教学的重要组成部分。我们认为作业设计和布置必须认真对待。
首先要有层次性。作业的设计和布置要根据班上学生的实际情况来进行。由于学生的学习能力及水平是有差异的,教师要有针对性地因材施教,将作业设计成难易有别的A、B、C、D等组别,让学生根据自己的实际情况选做。对知识的理解和运用有余力的一些学生,可以做难度较大一些的作业。这样设计和布置作业,能使每个学生通过不同程度、不同量的作业练习,在他们原有的基础上各有收获,都能享受到成功的喜悦。这就要求教师多为学生提供充满趣味的、形式多样的“自助餐”式作业。如在学习了牛津英语5B《Unit 1:A new term》这一课后,教师可针对学生的不同情况设计以下几项作业:A.爱写作的学生,不妨用英语写一篇小短文介绍一下新学期班级的课程安排;B.爱诵读的学生,可让他们有感情地朗读课文,必要时在课堂上请他们当众朗读。C.爱绘画的学生,可根据课文里的描写画一张课程安排表;D.爱讲故事的学生,可把课文改编成简单的英语小故事,拨出课堂时间让他讲给其他人听;E.爱交流的学生,让他们用英语交流相互喜爱的课文等内容。
其次要有拓展性。有拓展的作业布置,就能激发学生积极寻求各种资源如课外阅读的内容等的帮忙,来表达一个完整意思后完成一篇小短文等,从而融会贯通,达到学生自主学习的目的。
最后要有灵活性。避免呆板、单一的作业形式。因为作业类型、形式的灵活多样,能让学生的多种感官动起来。有时不唯一的开放性答案,反而可以激发学生的思维、求知欲和创造性。
三、结束语
任何一个学生,都必须培养他们自主学习的习惯,即使他们今后离开了学校,这个习惯也会使他们终生受益。在当今的时代,会学习比学习知识更为重要,这是社会发展变化的需要。教学生学会学习十分重要,而会不会学习往往取决于学生自学习惯的好坏。在小学阶段打好基础,教会学生自主学习对学生获取英语的知识以及今后的继续发展意义重大。
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。它是指同等教学条件下的学生的高品质的学习,把学习建立在学生的主体性、能动性、独立性的层面上,将外在的各种教学方式内化为主观能动的一种学习方式。培养学生自主学习能力,就是要把学生作为主动的求知者,培养他们主动学习、主动探究、主动运用的能力。利用有效的课堂教学,让学生学会自主学习,则是我们今后要不断探索研究的课题之一。
【参考文献】
[1] 教育部. 英语新课程标准[S]. 北京:北京师范大学出版社,2003年.
[2] 庞维国. 自主学习:学与教的原理和策略[M]. 上海:华东师范大学出版社,2004年.
[3] 王丙华《中小学英语教学与研究》,天津出版社,2001年版.
[4] 任绍曾《中学教学全书(英语卷)》,九州出版社,1996年.
[5] 陈林《英语课程标准解读》,北京师范大学出版社,2002年版.
(作者单位:江苏省苏州市沧浪新城第一实验小学)