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摘 要：随着中职课程改革的推进，“小组合作学习”凸现出越来越重要的地位和作用。为顺应中职英语教学的要求，本文立足于中职英语教学实践，探讨如何在中职英语教学中有效地开展小组合作学习。
关键词：合作学习;中职英语;有效运用
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）03-0063-02
收稿日期：2015-01-27
作者简介：
刘丽元（1967-），女，云浮市云城区教师进修学校，小学高级教师。研究方向：中职英语教学。（广东 云浮∕527300）
合作学习（Cooperative learning）是由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的，是指将一个班级分为几个由若干个学生组成的小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他的小组进行对比。它倡导的是“组内合作、组间竞争”，它的宗旨是“不求人人成功，但求人人进步”。合作学习实现师生之间、生生之间多向、互动、多元的信息交流方式，从而真正实现每个学生在快乐中成长进步。
一、小组合作学习的必要性
近年来，我区中等职业教育持续、健康、快速发展，学校招生人数也有了显著增加。随着招生人数的增加，学生素质普遍下降，大部分中职学生来源于无法升入高中或者连初中都没有毕业的群体，他们正处于由少年向成人过渡的时期，处于活跃而丰富多彩的青年期。他们渴望交往、独立和表现自我，但是由于他们的文化知识基础比较差，特别是英语学科，所以他们缺乏自信心、缺乏学习的主动性等。放眼未来，新世纪的人才要“学会做事，学会做人，学会求知，学会共处”。那么，在中职英语教学中，只有通过“小组合作学习”方式，才能培养学生的团队合作精神，调动每一个学生的参与意识和主人翁意识，从而保证教学任务的完成，提高英语教学质量。
二、小组合作学习在中职英语教学中的有效运用
（一）前提：科学分组
小组是基本的学习单位，科学合理的小组划分是有效开展小组合作学习的基础。分组可以采用学前分组和临时分组两种方式。对中职学生而言，学前分组比较实用。一般来说，一个小组以4-6人为宜。小组成员的构成要体现层次性，注意多元组合。层次性就是，在划分小组时，要考虑到学生学习基础和能力的差异。每个小组都应该有基础好的、中等的和基础较薄弱的成员。多元性则是指在分组时，还要考虑学生的性格爱好、家庭经济、社会背景等多种因素。小组成员的层次性和多元性有助于小组成员角色的均衡划分和相互帮助，使每个小组实力相当，在进行小组竞赛时才能体现公平性，有利于形成活跃的课堂气氛，进一步促进小组成员间的合作。
（二）关键：组内成员之间相互合作、独立思考与探索
合作是为了达到目标，这个目标单靠个人的力量是很难或无法完成的。比如在中职幼儿教育专业的《From ABC To English Conversation》的英语教学中，每个单元都有Situational dialogues，这一部分是每个单元的教学重点，也是难点。我们要求学生要听懂和读懂会话的大致意思，学会找出每个会话的functional drills，学会总结会话的Main idea。这些部分往往靠学生独立完成是不可能的，而通过小组合作学习却能达到。
合作学习必须建立在独立学习的基础上，每位小组成员都应该通过独立思考，形成自己的见解。有了自己的见解，才可能和别人交流与合作。所以在小组合作学习中，教师要注意给小组成员独立思考、独立探索的空间和时间。小组成员对共同学习中发现的问题，利用教师所提供的感性材料，通过分析、比较、抽象和概括等一系列积极的思维活动，总结出语法规则以达到举一反三创造性地运用语言，实现认识上的飞跃。小组成员共同探索和创新有利于集思广益和发展求异思维，课堂效果显著。
以Unit 20 Planning a Weedkend为例，在教“提建议”这一交际用语时，笔者要求小组各学生从不同语言结构来表达“建议乘飞机去北京”。
G1的四位同学用了以下几种表达方式：
1.Let’s go to Beijing by plane.
2.Should we go to Beijing by plane？
3.What about going to Beijing by plane？
4.How about going to Beijing by plane？
G2的五位同学提出了与上述不同的表达方式：
1.Why don’t you go to Beijing by air？
2.Why not go to Beijing by air？
3.We’d better go to Beijing by plane.
4.We should take a plane to go to Beijing .
5.If I were you， I would go to Beijing by air.
由于各小组学生相互补充，在几分钟内便能很好地概括总结出“提建议”的不同语言结构。
（三）质量保证：组间展示交流
在小组合作学习的基础上，进行小组之间的交流，把各小组合作学习的成果向全班进行展示，增大了学生的信息量，保证了合作学习的效益。其主要形式有小组式的总结汇报、朗读与拼读、情景表演等，往往还结合竞赛的形式进行。例如情景表演：指导学生模仿课文自编对话，然后在课中的consolidation环节进行小组间的短剧表演比赛。学生在准备短剧的过程中，为使自己小组的表演获胜，每个组员都献计献策，根据自己已有的知识和经验发挥想象，模拟真实的情景，精心编排，在表演时惟妙惟肖，常让人耳目一新。尤其在自由对话时，学生的合作练习、表演更显得淋漓尽致。语言能力较好的学生会带动较弱的同学，好的学生会因此变得更好，而较弱的同学也会因此而提高。通过这样的组间交流、组间竞赛，学生们学会了把其他小组表演中出现的好词、好句充实到自己的对话内容中，使自己的表演更真实、更生動。例如竞答打分：我们大多数的课室都是四个大组，把每个组看作一个整体，为了各组的荣誉，同学们都会争先恐后地抢着发言。我们还可以采取抢答或其它形式调动各组学生的积极性，体现合作意识。不同形式的合作学习不仅能激发学生学习英语的兴趣，而且提高了他们合作探究和实践的能力，从而保证了开展小组合作学习的质量。 （四）动力：及时评价
评价应以小组总体成绩为评价依据，系统调查探究教学过程中各个动态因素的关系，促使学生尽一切可能努力达到共同学习的目标。在教学中教师应使评价贯穿于整个合作学习活动过程中。坚持形成性评价与终结性评价相结合，以激励学生的兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心和积极性。如在小组展示结束时，其他各组通过举手讨论评价，然后老师点评，分析其优点和不足之处。教师参考小组互评的结果，评出“最佳默契小组、最佳潜力小组、最佳表演小组”等。努力做到各组都有奖，保持小组合作的积极性，同时使他们看到自己的优势和今后的努力方向。使学生在学习过程中不断得到鼓励，产生自信心和成就感，从而转化为合作学习的动力。
（五）方向：教师的组织和引领
由于中职学生所具有的特殊性，其自控能力、自主学习、自主管理的能力相对来说比较欠缺，因此作为小组合作学习的组织者和引领者的教师，其主导地位和作用是不容忽视的。首先，教师要确定学习目标。学习目标是凝聚组内力量的重要因素有了共同目标，大家才会朝着一个目标齐心协力，教师不仅要帮助学生确立本组的学习目标，还要指导学生把目标分解成具体任务分配到每一个成员，使每个学生都有任务、有责任。其次，教师要参与合作，及时指导。学生的合作是否有效，同教师的参与指导是分不开的。因此在学生开展合作学习的时候，教师要充当好学生学习的合作者、指导者，深入到小组中去，倾听小组成员的发言，掌握各小组合作学习的进程及在合作学习中出现的问题，及时了解各小组在合作学习过程中遇到的困难和问题，做到心中有数，并且给予必要的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。再次，教师要创设良好的合作学习氛围。在小组讨论中，教师要着重引导学困生勇于陈述自已的观点，敢于发表自己的见解，善于倾听其他同学的发言;对有利于合作学习的行为进行认可、鼓励、奖励，对一些干扰、影响正常学习的行为要及时批评、制止和纠正。最后，在小组讨论结束后，教师要及时归纳，并及时引导学生进行有效的反思，帮助学生整理和内化语言知识，在实践中逐步完善和巩固所学知识。只有这样，学生对学好英语才会充满信心和抱有兴趣，其自主学习和自主管理的能力才能最大限度的发挥。
总之，小组合作学习体现了英语新课程的教育理念，在促进师生、生生情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生的主动性方面起着积极的作用。教师应加强研究、努力探索、不断提高小组合作学习的实效性。
参考文献：
[1]马兰.合作学习[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2]章兼中.外语教育学[M].杭州：浙江教育出版社，1993.
[3]宋雪東. 合作学习方法在课堂教学中的有效应用[J]. 辽宁师范大学学报，2001（4）.
责任编辑 赖俊辰
关键词：合作学习;中职英语;有效运用
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）03-0063-02
收稿日期：2015-01-27
作者简介：
刘丽元（1967-），女，云浮市云城区教师进修学校，小学高级教师。研究方向：中职英语教学。（广东 云浮∕527300）
合作学习（Cooperative learning）是由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的，是指将一个班级分为几个由若干个学生组成的小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他的小组进行对比。它倡导的是“组内合作、组间竞争”，它的宗旨是“不求人人成功，但求人人进步”。合作学习实现师生之间、生生之间多向、互动、多元的信息交流方式，从而真正实现每个学生在快乐中成长进步。
一、小组合作学习的必要性
近年来，我区中等职业教育持续、健康、快速发展，学校招生人数也有了显著增加。随着招生人数的增加，学生素质普遍下降，大部分中职学生来源于无法升入高中或者连初中都没有毕业的群体，他们正处于由少年向成人过渡的时期，处于活跃而丰富多彩的青年期。他们渴望交往、独立和表现自我，但是由于他们的文化知识基础比较差，特别是英语学科，所以他们缺乏自信心、缺乏学习的主动性等。放眼未来，新世纪的人才要“学会做事，学会做人，学会求知，学会共处”。那么，在中职英语教学中，只有通过“小组合作学习”方式，才能培养学生的团队合作精神，调动每一个学生的参与意识和主人翁意识，从而保证教学任务的完成，提高英语教学质量。
二、小组合作学习在中职英语教学中的有效运用
（一）前提：科学分组
小组是基本的学习单位，科学合理的小组划分是有效开展小组合作学习的基础。分组可以采用学前分组和临时分组两种方式。对中职学生而言，学前分组比较实用。一般来说，一个小组以4-6人为宜。小组成员的构成要体现层次性，注意多元组合。层次性就是，在划分小组时，要考虑到学生学习基础和能力的差异。每个小组都应该有基础好的、中等的和基础较薄弱的成员。多元性则是指在分组时，还要考虑学生的性格爱好、家庭经济、社会背景等多种因素。小组成员的层次性和多元性有助于小组成员角色的均衡划分和相互帮助，使每个小组实力相当，在进行小组竞赛时才能体现公平性，有利于形成活跃的课堂气氛，进一步促进小组成员间的合作。
（二）关键：组内成员之间相互合作、独立思考与探索
合作是为了达到目标，这个目标单靠个人的力量是很难或无法完成的。比如在中职幼儿教育专业的《From ABC To English Conversation》的英语教学中，每个单元都有Situational dialogues，这一部分是每个单元的教学重点，也是难点。我们要求学生要听懂和读懂会话的大致意思，学会找出每个会话的functional drills，学会总结会话的Main idea。这些部分往往靠学生独立完成是不可能的，而通过小组合作学习却能达到。
合作学习必须建立在独立学习的基础上，每位小组成员都应该通过独立思考，形成自己的见解。有了自己的见解，才可能和别人交流与合作。所以在小组合作学习中，教师要注意给小组成员独立思考、独立探索的空间和时间。小组成员对共同学习中发现的问题，利用教师所提供的感性材料，通过分析、比较、抽象和概括等一系列积极的思维活动，总结出语法规则以达到举一反三创造性地运用语言，实现认识上的飞跃。小组成员共同探索和创新有利于集思广益和发展求异思维，课堂效果显著。
以Unit 20 Planning a Weedkend为例，在教“提建议”这一交际用语时，笔者要求小组各学生从不同语言结构来表达“建议乘飞机去北京”。
G1的四位同学用了以下几种表达方式：
1.Let’s go to Beijing by plane.
2.Should we go to Beijing by plane？
3.What about going to Beijing by plane？
4.How about going to Beijing by plane？
G2的五位同学提出了与上述不同的表达方式：
1.Why don’t you go to Beijing by air？
2.Why not go to Beijing by air？
3.We’d better go to Beijing by plane.
4.We should take a plane to go to Beijing .
5.If I were you， I would go to Beijing by air.
由于各小组学生相互补充，在几分钟内便能很好地概括总结出“提建议”的不同语言结构。
（三）质量保证：组间展示交流
在小组合作学习的基础上，进行小组之间的交流，把各小组合作学习的成果向全班进行展示，增大了学生的信息量，保证了合作学习的效益。其主要形式有小组式的总结汇报、朗读与拼读、情景表演等，往往还结合竞赛的形式进行。例如情景表演：指导学生模仿课文自编对话，然后在课中的consolidation环节进行小组间的短剧表演比赛。学生在准备短剧的过程中，为使自己小组的表演获胜，每个组员都献计献策，根据自己已有的知识和经验发挥想象，模拟真实的情景，精心编排，在表演时惟妙惟肖，常让人耳目一新。尤其在自由对话时，学生的合作练习、表演更显得淋漓尽致。语言能力较好的学生会带动较弱的同学，好的学生会因此变得更好，而较弱的同学也会因此而提高。通过这样的组间交流、组间竞赛，学生们学会了把其他小组表演中出现的好词、好句充实到自己的对话内容中，使自己的表演更真实、更生動。例如竞答打分：我们大多数的课室都是四个大组，把每个组看作一个整体，为了各组的荣誉，同学们都会争先恐后地抢着发言。我们还可以采取抢答或其它形式调动各组学生的积极性，体现合作意识。不同形式的合作学习不仅能激发学生学习英语的兴趣，而且提高了他们合作探究和实践的能力，从而保证了开展小组合作学习的质量。 （四）动力：及时评价
评价应以小组总体成绩为评价依据，系统调查探究教学过程中各个动态因素的关系，促使学生尽一切可能努力达到共同学习的目标。在教学中教师应使评价贯穿于整个合作学习活动过程中。坚持形成性评价与终结性评价相结合，以激励学生的兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心和积极性。如在小组展示结束时，其他各组通过举手讨论评价，然后老师点评，分析其优点和不足之处。教师参考小组互评的结果，评出“最佳默契小组、最佳潜力小组、最佳表演小组”等。努力做到各组都有奖，保持小组合作的积极性，同时使他们看到自己的优势和今后的努力方向。使学生在学习过程中不断得到鼓励，产生自信心和成就感，从而转化为合作学习的动力。
（五）方向：教师的组织和引领
由于中职学生所具有的特殊性，其自控能力、自主学习、自主管理的能力相对来说比较欠缺，因此作为小组合作学习的组织者和引领者的教师，其主导地位和作用是不容忽视的。首先，教师要确定学习目标。学习目标是凝聚组内力量的重要因素有了共同目标，大家才会朝着一个目标齐心协力，教师不仅要帮助学生确立本组的学习目标，还要指导学生把目标分解成具体任务分配到每一个成员，使每个学生都有任务、有责任。其次，教师要参与合作，及时指导。学生的合作是否有效，同教师的参与指导是分不开的。因此在学生开展合作学习的时候，教师要充当好学生学习的合作者、指导者，深入到小组中去，倾听小组成员的发言，掌握各小组合作学习的进程及在合作学习中出现的问题，及时了解各小组在合作学习过程中遇到的困难和问题，做到心中有数，并且给予必要的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。再次，教师要创设良好的合作学习氛围。在小组讨论中，教师要着重引导学困生勇于陈述自已的观点，敢于发表自己的见解，善于倾听其他同学的发言;对有利于合作学习的行为进行认可、鼓励、奖励，对一些干扰、影响正常学习的行为要及时批评、制止和纠正。最后，在小组讨论结束后，教师要及时归纳，并及时引导学生进行有效的反思，帮助学生整理和内化语言知识，在实践中逐步完善和巩固所学知识。只有这样，学生对学好英语才会充满信心和抱有兴趣，其自主学习和自主管理的能力才能最大限度的发挥。
总之，小组合作学习体现了英语新课程的教育理念，在促进师生、生生情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生的主动性方面起着积极的作用。教师应加强研究、努力探索、不断提高小组合作学习的实效性。
参考文献：
[1]马兰.合作学习[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2]章兼中.外语教育学[M].杭州：浙江教育出版社，1993.
[3]宋雪東. 合作学习方法在课堂教学中的有效应用[J]. 辽宁师范大学学报，2001（4）.
责任编辑 赖俊辰