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职业教育比较明显的特色主要体现在地方性与行业性、技术技能性、市场导向性等三个方面。地方性与行业性体现在发展职业教育的出发点和落脚点上,实质是发展的目的上,体现在办学的责任主体性和地方行业的差异性上。技术技能性特色,就是职业教育要突出对人才的技术和技能的培养,这是由职业教育的培养目标所决定的。职业教育的市场导向性,主要体现在劳动力市场对毕业生充分就业的决定性,劳动力市场自身的不确定性上。做为一种全新的教育体制,它的发展也遇到了一些与市场经济建设不适应的问题,其中最根本的问题之一是人才培养的实际效果与市场需求之间的偏差,造成就业问题突出。之所以会出现这样的问题,最直接的原因是职业教育的课程无法满足社会的需求。因此,以就业为导向推进课程改革仍然是职业教育的重点和难点,也是今后我国职业教育面临的核心任务。
一、职业教育的现状
《中华人民共和国职业教育法》明确提出:“职业教育是国家教育事业的重要组成部分,是促进经济社会发展和劳动就业的重要途径。”《中国教育改革和发展纲要》也提出:“职业教育是现代教育的重要组成部分,是工业化、社会化和现代化的重要支柱。”它的培养目标应以培养社会大量需要的具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才为主。
改革开放二十年来,我国经济建设飞速发展,知识型劳动者的就业岗位和需求不断增加,这为我国职业教育的迅速发展提供了良好的机遇。职业教育规模进一步扩大,服务经济社会的能力明显增强。但从总体上看,职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节,发展不平衡,投入不足,办学条件比较差,就业率偏低的问题相当突出,为什么会出现这样的情况呢?固然有高校毕业生在就业市场上的冲击。但是,职业学校的毕业生不能适应具体的岗位要求,职业教育没有体现职业特色,也是不容忽视的原因。这要求我们进一步审视和检讨我国职业教育的课程模式。目前我国的职业教育仍然沿袭或者在很大程度上没有摆脱以往的学科系统化课程的模式。这一模式是我国普通学校教育中普遍使用的课程模式。虽然这种模式可以为学生提供较好的学科理论基础,但其学习内容与职业实践的关系是间接的,有的甚至是脱节的。因此,在职业教育中采用学科系统化课程的模式,就导致了人才培养的实际效果与市场需求之间的脱节,造成就业问题日趋严重。
二、职业教育课程改革
黄炎培先生曾经说过,职业教育是“使无业者有业,有业者乐业”“为己谋生,为群服务”。此论断非常明确地提出了发展职业教育的目的性,即真心实意为地方和行业(企业)提供人才服务、技术服务和社会服务,贴近地方经济发展的需要。所以从我国的实际情况出发,解决就业问题将成为党和国家的长期任务。职业教育面对实际培养效果与适应社会需求之间的脱节,也需要贯彻就业导向的原则,进一步推进职业教育课程模式的改革。这绝不是权宜之计,而是长期的战略方针。
在职业教育的课程改革中提出就业导向的指导方针,不但有利于进一步推动和深化职业教育课程改革,解决长期以来职业教育课程难以从根本上突破学科系统化课程模式,学生综合能力难以直接胜任职业要求的现状,而且也有利于进一步推动产学合作教育在课程中的落实。同时,通过双证书教育的推行,可以把职业认证与专业课程相结合,把职业要求与教育、就业联系在一起,也把个人、社会和企业联系到一起。从这一点出发,职业教育的课程设计应以满足产业界的要求为宗旨,即以就业为导向,以新的职业能力内涵为目标构建系统化的课程。同时,在就业导向指导下开发的职业教育专业课程,也应该在单元课程内容、课程教学法、课程评价方法等诸多方面体现出就业导向的性质。
三、职业教育课程改革的思路
1.以服务社会主义现代化建设为宗旨,培养技术应用型人才为目标,要为我国走新型工业化道路调整经济结构和转变增长方式服务。职业教育的人才可分为三类,包括技术型人才、技能型人才和职业型人才。具体来说,对于信息产业主要以培养技术型人才为主,对于第二产业和制造业以培养技能型人才为主,现代服务业则以培养职业型人才为主。
2.适应职业学生的特点,注重学生多智能的开发。调动学习者的积极性,使其主动参与学习,从而成为学习的主体,是提高教学质量的基础。对于我国接受职业教育的学生,如何调动他们的学习积极性更是需要重视和解决的实际问题。高考成绩处于中间段的学生,是职业学校学生的主体,他们一般具有思想活跃,参与热情高,社会活动能力强的优势,同时也存在着学习目标不明确,学习动力不足,稳定性差,缺乏创新精神和自我调控能力等弱點。因此,在课程设计中要注重学生多元智能的开发,用与学科教育不同的方式组织课程,使教学更适合开发他们的智能,调动其学习积极性。
3.通过实证研究,如专家工人访谈会,调查与访谈等方法,从职业的行动领域中明确企业的生产任务即工作任务,然后提炼、确定出典型工作任务,再转化为具有学习价值的、有教育意义的学习任务,即工作过程导向课程的典型形式——学习领域课程。
总之,我国职业教育课程改革已进入新的历史时期。我们应当抓住这一有利时机,因势利导,使它不断地深入,在理论与实践交融的过程中,形成有中国特色的职业教育课程模式。
一、职业教育的现状
《中华人民共和国职业教育法》明确提出:“职业教育是国家教育事业的重要组成部分,是促进经济社会发展和劳动就业的重要途径。”《中国教育改革和发展纲要》也提出:“职业教育是现代教育的重要组成部分,是工业化、社会化和现代化的重要支柱。”它的培养目标应以培养社会大量需要的具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才为主。
改革开放二十年来,我国经济建设飞速发展,知识型劳动者的就业岗位和需求不断增加,这为我国职业教育的迅速发展提供了良好的机遇。职业教育规模进一步扩大,服务经济社会的能力明显增强。但从总体上看,职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节,发展不平衡,投入不足,办学条件比较差,就业率偏低的问题相当突出,为什么会出现这样的情况呢?固然有高校毕业生在就业市场上的冲击。但是,职业学校的毕业生不能适应具体的岗位要求,职业教育没有体现职业特色,也是不容忽视的原因。这要求我们进一步审视和检讨我国职业教育的课程模式。目前我国的职业教育仍然沿袭或者在很大程度上没有摆脱以往的学科系统化课程的模式。这一模式是我国普通学校教育中普遍使用的课程模式。虽然这种模式可以为学生提供较好的学科理论基础,但其学习内容与职业实践的关系是间接的,有的甚至是脱节的。因此,在职业教育中采用学科系统化课程的模式,就导致了人才培养的实际效果与市场需求之间的脱节,造成就业问题日趋严重。
二、职业教育课程改革
黄炎培先生曾经说过,职业教育是“使无业者有业,有业者乐业”“为己谋生,为群服务”。此论断非常明确地提出了发展职业教育的目的性,即真心实意为地方和行业(企业)提供人才服务、技术服务和社会服务,贴近地方经济发展的需要。所以从我国的实际情况出发,解决就业问题将成为党和国家的长期任务。职业教育面对实际培养效果与适应社会需求之间的脱节,也需要贯彻就业导向的原则,进一步推进职业教育课程模式的改革。这绝不是权宜之计,而是长期的战略方针。
在职业教育的课程改革中提出就业导向的指导方针,不但有利于进一步推动和深化职业教育课程改革,解决长期以来职业教育课程难以从根本上突破学科系统化课程模式,学生综合能力难以直接胜任职业要求的现状,而且也有利于进一步推动产学合作教育在课程中的落实。同时,通过双证书教育的推行,可以把职业认证与专业课程相结合,把职业要求与教育、就业联系在一起,也把个人、社会和企业联系到一起。从这一点出发,职业教育的课程设计应以满足产业界的要求为宗旨,即以就业为导向,以新的职业能力内涵为目标构建系统化的课程。同时,在就业导向指导下开发的职业教育专业课程,也应该在单元课程内容、课程教学法、课程评价方法等诸多方面体现出就业导向的性质。
三、职业教育课程改革的思路
1.以服务社会主义现代化建设为宗旨,培养技术应用型人才为目标,要为我国走新型工业化道路调整经济结构和转变增长方式服务。职业教育的人才可分为三类,包括技术型人才、技能型人才和职业型人才。具体来说,对于信息产业主要以培养技术型人才为主,对于第二产业和制造业以培养技能型人才为主,现代服务业则以培养职业型人才为主。
2.适应职业学生的特点,注重学生多智能的开发。调动学习者的积极性,使其主动参与学习,从而成为学习的主体,是提高教学质量的基础。对于我国接受职业教育的学生,如何调动他们的学习积极性更是需要重视和解决的实际问题。高考成绩处于中间段的学生,是职业学校学生的主体,他们一般具有思想活跃,参与热情高,社会活动能力强的优势,同时也存在着学习目标不明确,学习动力不足,稳定性差,缺乏创新精神和自我调控能力等弱點。因此,在课程设计中要注重学生多元智能的开发,用与学科教育不同的方式组织课程,使教学更适合开发他们的智能,调动其学习积极性。
3.通过实证研究,如专家工人访谈会,调查与访谈等方法,从职业的行动领域中明确企业的生产任务即工作任务,然后提炼、确定出典型工作任务,再转化为具有学习价值的、有教育意义的学习任务,即工作过程导向课程的典型形式——学习领域课程。
总之,我国职业教育课程改革已进入新的历史时期。我们应当抓住这一有利时机,因势利导,使它不断地深入,在理论与实践交融的过程中,形成有中国特色的职业教育课程模式。