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“阅读是收集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的过程”，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”显然《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确了阅读与写作的实践意义。两者都注重过程，一个渐变的过程。
那么，如何在语文教学中促进课内阅读与写作教学的互动？笔者以为，随文取材，读写融合，使阅读和写作相互渗透，相得益彰，是一种富有实践意义的做法。
一、充分利用教材积累写作资料
新课标语文教材入选的文章，总体上说是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今中外文章的水平。这就为在阅读教学中进行作文教学提供了极为有利的条件。
学生在写作文时，往往觉得没有什么内容可写。除了缺乏生活体验和积累之外，更缺了老师在“借鉴”上的点拨、引导。所以，我们可以尝试以下做法：
1.让学生在阅读文章时积累
积累的内容可以是字、词、句，也可以是段落、篇章。积累课文中的字、词、句——认为较好的或较难的做积累并查字典解决较难的字、词，理解其意思——为以后的运用打下基础；积累文中能承上启下的词、句及名言、警句或描写叙述较精彩细致的段落，为以后的作文作过渡。“善为文者善积累”，通过阅读积累方法，积累技巧，积累素材。
2.让学生向课文借“题目”
题目是文章的窗口，透过这个窗口，我们可以窥视文章的内涵。所以在教学中，教师可以结合具体课文，教给学生认识题目类型。如：有以中心思想为题的《第一次真好》《夏感》；有以写作对象为题的《苏州园林》《绿色蝈蝈》；有以线索为题的《羚羊木雕》《风筝》等。无论哪种题目都有其独特之处，引导学生在借鉴中学会命题。
3.让学生向课文借“语言”
阅读教学中，教师对课文中规范、经典、生动、丰富的语言，一方面要引导学生通过品读感悟、摘抄积累等方式进行内化；另一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。如：朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》等都是描写景物的文章。由于四季之景不同，作者的着眼点不同，要表现的思想感情也不同，因而在写法上既有共通之处，又各具特色，需要辨析、体会，揣摩、赏析精彩句段和词语，并为我所用。
4.让学生向课文借“选材”
学生的生活五彩缤纷，平时也有不少的积累，可一到写作时就感到“无米下锅”。究其主要原因，就是学生缺乏发现素材的眼睛。教材中很多课文的选材很有特点，引导得法对学生具有很好的启发作用。如：《羚羊木雕》写的就是家庭中常见的孩子与家长发生冲突的素材；《散步》表明生活中也有大道理；《端午的鸭蛋》《云南的歌会》则展示了一幅幅有声有色的民俗风情画卷。教学中，教师只要巧妙点拨，学生就会领悟。
二、通过多种方式的练笔实现由读到写的迁移
首先说“仿写”。它是指导学生依照课文的写作方法，写出自己所见、所闻、所感，主要目的是让学生学习作者的表达方法，达到训练作文的目的，顺利实现由读到写的迁移。指导学生仿写的途径和方法有：
篇中取段，练写片段。即在指导学生读懂课文的基础上，借鉴课文某些段落的写作方法，从生活中选材，有计划地指导学生练写片段。如《济南的冬天》一文，作者在描绘“薄雪覆盖下的山”这一济南冬天特有的景致时，抓住方位词采用了从上到下的空间顺序，而且大量的采用了比喻、拟人等修辞手法，处处渗透着对济南冬天的喜爱。引导学生把握住这些知识后，让学生模仿此段写写家乡或校园冬天最有特点的景物。
模仿范文，练写篇章。范文是学生作文的借鉴。教学中，我们应充分发挥范文的作用，指导学生模仿范文，练写篇章，使学生的作文言之有序，言之有物。如《紫藤萝瀑布》一文，作者采用由物及人、借物说理的方法，并在结构上采取首尾呼应的方法构筑全文。教学中，可以让学生模仿本课由物及人的写法，以具有象征意义的花木为题材，写一篇文章。
其次，我们还可以变换文体改写。如将说明文《苏州园林》改写成一篇导游词；将元曲《天净沙·秋思》改写成写景抒情的散文；将童话《皇帝的新装》改编成话剧本等等。我们还可以发挥想象补写、续写。有些课文内容或比较简略，或叙述描写留有余地，这为学生提供了想象、思考的空间。我们在教学中，要巧妙地指导学生推测、构思，以练笔的形式在这些“空白”处加以补充。如在《登上地球之巅》一文教学后，我们可以从“我们的登山队员第一次把五星红旗插上了珠峰之巅的这一激动人心的情节”入手，设置了探究话题，要学生大胆想象此时此刻运动员的激动心情，布置一则以《登上珠峰之巅之后》为题的心理活动练笔。如此读写结合，学以致用，定能事半功倍！
此外，在讲读教学中，我们还可以把学生作文中存在的篇章结构、语法、逻辑、修辞等方面的问题同范文作比较，这样就使学生看到了自己作文的不足，使他们能够取人之长而补己之短。
提高作文教学水平的方法是多种多样的，而在阅读教学中进行作文教学是一种行之有效的方法，阅读教学重在“读”，作文教学重在“写”，在阅读教学中进行作文教学的实践，就是努力将“读”与“写”有機地结合起来。在实际教学中，我们要以教材为载体，发挥教材的典范作用，并结合实际创造性地使用教材。
作者通联：福建武夷山市星村中学。
那么，如何在语文教学中促进课内阅读与写作教学的互动？笔者以为，随文取材，读写融合，使阅读和写作相互渗透，相得益彰，是一种富有实践意义的做法。
一、充分利用教材积累写作资料
新课标语文教材入选的文章，总体上说是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今中外文章的水平。这就为在阅读教学中进行作文教学提供了极为有利的条件。
学生在写作文时，往往觉得没有什么内容可写。除了缺乏生活体验和积累之外，更缺了老师在“借鉴”上的点拨、引导。所以，我们可以尝试以下做法：
1.让学生在阅读文章时积累
积累的内容可以是字、词、句，也可以是段落、篇章。积累课文中的字、词、句——认为较好的或较难的做积累并查字典解决较难的字、词，理解其意思——为以后的运用打下基础；积累文中能承上启下的词、句及名言、警句或描写叙述较精彩细致的段落，为以后的作文作过渡。“善为文者善积累”，通过阅读积累方法，积累技巧，积累素材。
2.让学生向课文借“题目”
题目是文章的窗口，透过这个窗口，我们可以窥视文章的内涵。所以在教学中，教师可以结合具体课文，教给学生认识题目类型。如：有以中心思想为题的《第一次真好》《夏感》；有以写作对象为题的《苏州园林》《绿色蝈蝈》；有以线索为题的《羚羊木雕》《风筝》等。无论哪种题目都有其独特之处，引导学生在借鉴中学会命题。
3.让学生向课文借“语言”
阅读教学中，教师对课文中规范、经典、生动、丰富的语言，一方面要引导学生通过品读感悟、摘抄积累等方式进行内化；另一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。如：朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》等都是描写景物的文章。由于四季之景不同，作者的着眼点不同，要表现的思想感情也不同，因而在写法上既有共通之处，又各具特色，需要辨析、体会，揣摩、赏析精彩句段和词语，并为我所用。
4.让学生向课文借“选材”
学生的生活五彩缤纷，平时也有不少的积累，可一到写作时就感到“无米下锅”。究其主要原因，就是学生缺乏发现素材的眼睛。教材中很多课文的选材很有特点，引导得法对学生具有很好的启发作用。如：《羚羊木雕》写的就是家庭中常见的孩子与家长发生冲突的素材；《散步》表明生活中也有大道理；《端午的鸭蛋》《云南的歌会》则展示了一幅幅有声有色的民俗风情画卷。教学中，教师只要巧妙点拨，学生就会领悟。
二、通过多种方式的练笔实现由读到写的迁移
首先说“仿写”。它是指导学生依照课文的写作方法，写出自己所见、所闻、所感，主要目的是让学生学习作者的表达方法，达到训练作文的目的，顺利实现由读到写的迁移。指导学生仿写的途径和方法有：
篇中取段，练写片段。即在指导学生读懂课文的基础上，借鉴课文某些段落的写作方法，从生活中选材，有计划地指导学生练写片段。如《济南的冬天》一文，作者在描绘“薄雪覆盖下的山”这一济南冬天特有的景致时，抓住方位词采用了从上到下的空间顺序，而且大量的采用了比喻、拟人等修辞手法，处处渗透着对济南冬天的喜爱。引导学生把握住这些知识后，让学生模仿此段写写家乡或校园冬天最有特点的景物。
模仿范文，练写篇章。范文是学生作文的借鉴。教学中，我们应充分发挥范文的作用，指导学生模仿范文，练写篇章，使学生的作文言之有序，言之有物。如《紫藤萝瀑布》一文，作者采用由物及人、借物说理的方法，并在结构上采取首尾呼应的方法构筑全文。教学中，可以让学生模仿本课由物及人的写法，以具有象征意义的花木为题材，写一篇文章。
其次，我们还可以变换文体改写。如将说明文《苏州园林》改写成一篇导游词；将元曲《天净沙·秋思》改写成写景抒情的散文；将童话《皇帝的新装》改编成话剧本等等。我们还可以发挥想象补写、续写。有些课文内容或比较简略，或叙述描写留有余地，这为学生提供了想象、思考的空间。我们在教学中，要巧妙地指导学生推测、构思，以练笔的形式在这些“空白”处加以补充。如在《登上地球之巅》一文教学后，我们可以从“我们的登山队员第一次把五星红旗插上了珠峰之巅的这一激动人心的情节”入手，设置了探究话题，要学生大胆想象此时此刻运动员的激动心情，布置一则以《登上珠峰之巅之后》为题的心理活动练笔。如此读写结合，学以致用，定能事半功倍！
此外，在讲读教学中，我们还可以把学生作文中存在的篇章结构、语法、逻辑、修辞等方面的问题同范文作比较，这样就使学生看到了自己作文的不足，使他们能够取人之长而补己之短。
提高作文教学水平的方法是多种多样的，而在阅读教学中进行作文教学是一种行之有效的方法，阅读教学重在“读”，作文教学重在“写”，在阅读教学中进行作文教学的实践，就是努力将“读”与“写”有機地结合起来。在实际教学中，我们要以教材为载体，发挥教材的典范作用，并结合实际创造性地使用教材。
作者通联：福建武夷山市星村中学。