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摘要：归纳法和演绎法是外语语法教学中经常运用的两种教学方法。归纳法，指的是从众多具体事例中得出一个比较有概括性的一般性规则，是从个别到一般。演绎法，是从概括性结论或普遍性事理，引导出结论的方法。本文主要采用一对一的教学形式进行高中语法教学，探索了归纳法和演绎法在高中英语非谓语动词教学中的效果。
关键词：归纳法;演绎法;非谓语动词;语法教学;
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
在外语教学和外语学习的领域中，语法和语法教学的方法一直受到重视。“如何教语法？”“如何有效地教语法？”是有争议的问题。Robinson（1996）将显性指令分为两种形式：规则搜索（归纳）和指导（演绎）。其中演绎法将规则明确地传达给学习者，归纳法鼓励学习者从提供的语言输入中提取语法规则。而归纳法是在大量的语料和练习引导学生归纳总结出语法规则。每种语法教学都有其优点和缺点，我们应该根据不同的语法和教学对象采取适当的方法。那么哪种显性语法教学方式对学习者学习复杂的语法结构更有效是一个需要探索的问题。
Rod Ellis （ 2006）提出，语法教学是英语教学中颇有争议的话题之一。随着我国英语课程标准不停地修改，2020版《普通高中英语课程标准》中提出“学科核心素养”概念。用“核心素养”代替了以往的“三维目标”，明确了高中英语课程的基本理念“发展英语学科核心素养”。本论文通过对归纳法和演绎法在高中英语非谓语动词的语法知识教授的效果的比较，探究教师在语法教学中如何有效地发挥归纳法与演绎法的作用，提高语法教学的有效性。
二、理论基础
归纳法由弗朗西斯·培根（1620年）提出：“在许多可能的选择中，一种选择性的消除过程。”具体来说指的是从众多具体事例中得出一个比较有概括性的一般性规则，是从个别到一般。归纳法在英语教学中的实施是指，教师给学生提供真实的语言数据，并在没有任何形式的明确解释下，使学生自己归纳出语法规则。在语法教学中，演绎法往往有其规律的语法教学程序：首先，语法规则的呈现;然后学生在遵循语法规则的前提下进行练习，最后用依靠规则产出。所以说，演绎、练习与产出结合就是演绎语法教学的典型路径。演绎法满足了许多学生对课堂学习的期望，特别是对于那些有分析学习风格的学习者。
三、归纳法和演绎法在一对一高中英语非谓语教学中的应用
演绎法是一种比较快捷有效的一对一教学方法。先给出知识点，再进行举例，对于某些语法点的讲解也是比较有用的。以讲解非谓语动词的概念和形式为例。首先用演绎法从语法理论的角度向学生教授非谓语动词的概念与形式。非谓语动词是指在句子中不能独立做谓语，但同时保留动词某些特征的动词形式，包含不定式、动名词、和现在分词（现在分词、过去分词）三种形式。表示与逻辑主语间主动关系的不定式的一般形式：to do ;完成形式：to have done;表示与逻辑主语间被动关系的不定式的一般形式是：to be done ;完成形式：to have been done.在学生理解理论基础上给出一个例句：（1）I feel very honored to have been able to take on this role.表示與逻辑主语间主动关系的动名词/现在分词的一般形式：doing; 完成形式having done; 表示与逻辑主语间被动关系的动名词/现在分词的一般形式：being done; 完成形式：having been done. 在确保学生理解理论的基础下给出例句：（2）He was praised for having made such a contribution to the country.（3）We plant trees to prevent soil being washed away easily. 在表示与逻辑主语间被动关系的过去分词只有一般形式：Done;给出例句：（4）Boiled water .（5）The window broken by the little boy.
在老师讲解完非谓语动词的概念与形式后，由学生按照规则做练习，将语法规则运用于新的语言环境。教师的演绎教学则达到了目的。反之在归纳教学法中，教师不能给出明确的语法知识点，而是先让学生自主学习包含语法规则的语言材料，通过学习大量例句，形成一定的认识，然后在教师的启发引导下，从材料中总结归纳出语法规则。 以讲解非谓语动词做主语为例老师给出例句：（6）Walking is a good form of exercise for both young and old.（7）Ignoring the problem dose not solve the problem.（8）Staying at home all the time is not good for us.
学生通过对（6）（7）（8）例句的比较，可以发现动词加现在分词ing就变成了动名词，起到了名词作用，被称为非谓语动词，可以表示动作的行为状态，可在句子中起到名词的作用。
四、结语
在一对一讲解非谓语动词的教学中，演绎法能让学生直接了当的掌握语法规则，通过强化练习，提高了学习效率，但演绎法是在孤立的环境下讲授语法，很少关注意义本身，学生也是在进行机械练习，适用于学习积极性强的学生。归纳法则是在真实的语言材料中讲授语法，帮助学生自己感悟语法规则，但不管在课堂教学和一对一教学中都比较费时费力，对于知识基础差学习主动性低的学生难以实行。对于不同情况的教授群体，教师需要灵活结合两种教学方法，因材施教地进行教学活动，从而达到最好的教学效果。
参考文献
[1]侯文洁. 归纳法和演绎法在高中英语复杂语法结构教学中的应用效果对比研究[D]. 西北师范大学.
[2]王蔷. 英语教学法教程[M]. 高等教育出版社， 2006.
[3]郭百学. 归纳法和演绎法在高中英语语法教学中的用效果对比研究[D].西北师范大学，2015.
[4]郭晋萍. 高中英语一对一教学中基于归纳法&演绎法的语法教学方法探[J]. 校园英语（下旬）， 2017， 000（008）：184.
[5]尤玉秀. 归纳法和演绎法在第二语言习得中的应用[J]. 安徽文学（下半月）， 2015（07）：132-133.
作者简介：张诗语（1997-），女，汉族，新疆塔城市人，在读教育硕士，单位：新疆师范大学外国语学院，研究方向：中学英语教学
关键词：归纳法;演绎法;非谓语动词;语法教学;
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
在外语教学和外语学习的领域中，语法和语法教学的方法一直受到重视。“如何教语法？”“如何有效地教语法？”是有争议的问题。Robinson（1996）将显性指令分为两种形式：规则搜索（归纳）和指导（演绎）。其中演绎法将规则明确地传达给学习者，归纳法鼓励学习者从提供的语言输入中提取语法规则。而归纳法是在大量的语料和练习引导学生归纳总结出语法规则。每种语法教学都有其优点和缺点，我们应该根据不同的语法和教学对象采取适当的方法。那么哪种显性语法教学方式对学习者学习复杂的语法结构更有效是一个需要探索的问题。
Rod Ellis （ 2006）提出，语法教学是英语教学中颇有争议的话题之一。随着我国英语课程标准不停地修改，2020版《普通高中英语课程标准》中提出“学科核心素养”概念。用“核心素养”代替了以往的“三维目标”，明确了高中英语课程的基本理念“发展英语学科核心素养”。本论文通过对归纳法和演绎法在高中英语非谓语动词的语法知识教授的效果的比较，探究教师在语法教学中如何有效地发挥归纳法与演绎法的作用，提高语法教学的有效性。
二、理论基础
归纳法由弗朗西斯·培根（1620年）提出：“在许多可能的选择中，一种选择性的消除过程。”具体来说指的是从众多具体事例中得出一个比较有概括性的一般性规则，是从个别到一般。归纳法在英语教学中的实施是指，教师给学生提供真实的语言数据，并在没有任何形式的明确解释下，使学生自己归纳出语法规则。在语法教学中，演绎法往往有其规律的语法教学程序：首先，语法规则的呈现;然后学生在遵循语法规则的前提下进行练习，最后用依靠规则产出。所以说，演绎、练习与产出结合就是演绎语法教学的典型路径。演绎法满足了许多学生对课堂学习的期望，特别是对于那些有分析学习风格的学习者。
三、归纳法和演绎法在一对一高中英语非谓语教学中的应用
演绎法是一种比较快捷有效的一对一教学方法。先给出知识点，再进行举例，对于某些语法点的讲解也是比较有用的。以讲解非谓语动词的概念和形式为例。首先用演绎法从语法理论的角度向学生教授非谓语动词的概念与形式。非谓语动词是指在句子中不能独立做谓语，但同时保留动词某些特征的动词形式，包含不定式、动名词、和现在分词（现在分词、过去分词）三种形式。表示与逻辑主语间主动关系的不定式的一般形式：to do ;完成形式：to have done;表示与逻辑主语间被动关系的不定式的一般形式是：to be done ;完成形式：to have been done.在学生理解理论基础上给出一个例句：（1）I feel very honored to have been able to take on this role.表示與逻辑主语间主动关系的动名词/现在分词的一般形式：doing; 完成形式having done; 表示与逻辑主语间被动关系的动名词/现在分词的一般形式：being done; 完成形式：having been done. 在确保学生理解理论的基础下给出例句：（2）He was praised for having made such a contribution to the country.（3）We plant trees to prevent soil being washed away easily. 在表示与逻辑主语间被动关系的过去分词只有一般形式：Done;给出例句：（4）Boiled water .（5）The window broken by the little boy.
在老师讲解完非谓语动词的概念与形式后，由学生按照规则做练习，将语法规则运用于新的语言环境。教师的演绎教学则达到了目的。反之在归纳教学法中，教师不能给出明确的语法知识点，而是先让学生自主学习包含语法规则的语言材料，通过学习大量例句，形成一定的认识，然后在教师的启发引导下，从材料中总结归纳出语法规则。 以讲解非谓语动词做主语为例老师给出例句：（6）Walking is a good form of exercise for both young and old.（7）Ignoring the problem dose not solve the problem.（8）Staying at home all the time is not good for us.
学生通过对（6）（7）（8）例句的比较，可以发现动词加现在分词ing就变成了动名词，起到了名词作用，被称为非谓语动词，可以表示动作的行为状态，可在句子中起到名词的作用。
四、结语
在一对一讲解非谓语动词的教学中，演绎法能让学生直接了当的掌握语法规则，通过强化练习，提高了学习效率，但演绎法是在孤立的环境下讲授语法，很少关注意义本身，学生也是在进行机械练习，适用于学习积极性强的学生。归纳法则是在真实的语言材料中讲授语法，帮助学生自己感悟语法规则，但不管在课堂教学和一对一教学中都比较费时费力，对于知识基础差学习主动性低的学生难以实行。对于不同情况的教授群体，教师需要灵活结合两种教学方法，因材施教地进行教学活动，从而达到最好的教学效果。
参考文献
[1]侯文洁. 归纳法和演绎法在高中英语复杂语法结构教学中的应用效果对比研究[D]. 西北师范大学.
[2]王蔷. 英语教学法教程[M]. 高等教育出版社， 2006.
[3]郭百学. 归纳法和演绎法在高中英语语法教学中的用效果对比研究[D].西北师范大学，2015.
[4]郭晋萍. 高中英语一对一教学中基于归纳法&演绎法的语法教学方法探[J]. 校园英语（下旬）， 2017， 000（008）：184.
[5]尤玉秀. 归纳法和演绎法在第二语言习得中的应用[J]. 安徽文学（下半月）， 2015（07）：132-133.
作者简介：张诗语（1997-），女，汉族，新疆塔城市人，在读教育硕士，单位：新疆师范大学外国语学院，研究方向：中学英语教学