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音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类精神生活的有机组成部分，是人类文化的一种重要形态和载体，是文化的重要组成部分。音乐最为一门课程它的价值在于：为学生提供审美体验，陶冶情操，启迪智慧；开发创造性发展潜能，提升创造力；传承民族优秀文化，增进对世界音乐文化丰富性和多样性的认识和理解；促进人际交往、情感沟通及和谐社会的构建。
音乐课是一门具有开发价值的课程，特别是小学音乐课，它对儿童的思想品德及人格塑造有着潜移默化的作用。当前音乐课教学现状，由于长期受“教唱式”课堂教学模式的影响，许多老师已经习惯于练声、视唱、节奏训练、学习歌谱、歌词的传统套路，学生仍然是围绕老师的指挥棒运转，其学习的满足感也只能在最后的几分钟几个人唱、小组唱、集体唱中获得一些体验。然而，实践证明：这种传统的教学模式并不能有效激发学生热爱音乐的本性。长期以来，音乐课堂都是以教师为中心，把音乐教育禁锢在固定的区域内，使学生处于被动的地位，学生的创新意识和热爱音乐的情感受到极大的抑制。在新的教学理念下，如何激发学生的音乐灵性，以满足学生的“自我认知”、“自我表现”的需要？如何让音乐课堂焕发生命活力呢？
1.开放音乐课堂，为音乐知识注入生活气息， 培养学生的认识能力与感受能力。开放的音乐教学是指音乐教学的多元性，它不拘于一种固定的模式，是学生对音乐的认识与对音乐的实践。音乐形象通过节奏、节拍、曲调、调式、调性、和声、曲式等音乐要素来塑造音乐所表达出的思想感情，通过人的听觉器官而引起各种各样的情感反应。因此，对音响的感受是一切音乐活动的基础，通过不同形式与手段对学生进行音乐感受能力的培养尤为重要。大千世界的音响有着丰富的表现力，作曲家们为表现这些丰富音响和自身感受而创作了大量的音乐作品，来表现不同的音乐形象及情感，如《动物狂欢节》《十面埋伏》《百鸟朝凤》等中外名曲。教学中，有的音乐教师指导学生聆听这些作品，让学生感知音乐与大千世界的密切关系，感知大千世界丰富的音响和音乐所富有的特殊的表现力和感染力。在此基础上再引导学生打开想象的心窗，利用各种生活物品，如：筷子、碗、易拉罐、纸张、水桶等，自己动手制作模拟大千世界音响的“乐器”进行表演。在教师的启发、鼓励下，学生用自己制作的“乐器”创造出大千世界的各种声音，这些信手拈来的普普通通的生活物品，被孩子们的想象力和创造力赋予了新的概念，虽然简单、没有固定音高，但却在孩子们的音乐启蒙中起到了“润物细无声”的作用。
2.在音乐欣赏中培养学生的创新精神
2.1 创设良好的学习环境，唤起创新意识。良好的学习氛围有助于学生创新意识、创新能力的发挥。给学生创设一种民主、宽松、和谐的学习氛围，让他们在音乐课上发展个性，愉快地学习。鼓励学生敢于探索、敢于质疑、敢于标准立异；并允许不同意见的存在，即便是错误的见解也不應立即予以批评，而应引导学生从失误中获得经验。在整个教学过程中教师要掌握好“放”与“收”的尺度，既不放任自流，又不过于拘谨严肃，自由、宽松的环境下，使每个同学都能积极地参与。充分展开想像，鼓励学生在音乐体验中拥有独立见解，使学生的创新精神得到最大地发挥。
2.2 引导学生给音乐起标题，培养学生思维的多样性。音乐作品分为标题音乐和无标题音乐两类。标题音乐可让学生展开想像，但标题往往会限制学生的思维。无标题音乐对作品描写的内容往往不大确切，它可以任由欣赏者自己去感受、去理解。因此，在欣赏标题音乐时，为乐曲添标题能激发学生展开丰富的联想，更有利于培养学生思维的多样性。比如在听一首乐曲时教师先不告诉他们乐曲的名字，先让他们听让他们给乐曲起名字，虽然学生的情感体验不同，理性认识不同，对作品的感受不同，想象和命名也各不相同，但对音乐基本情绪的把握却是相同的。同时，通过给音乐命名也极大地发挥了学生的创新思维能力。
2.3 即兴创编律动或舞蹈来表现音乐的情绪，让音乐“动起来”。“旋律是音乐的灵魂，节奏是音乐的血肉。”音乐的节奏同时也是舞蹈的生命，舞蹈借助音乐并用形体动作表现人类的思想情感。让学生随着音乐节奏“动起来”是他们最开心的事。在音乐欣赏教学中，根据学生好动好表现的特点，亲自示范舞蹈动作引导学生把音乐反映的内容即兴编成律动或简单的肢体动作，使学生更好地感受音乐、理解音乐。
3.丰富情感体验，培养学生对生活积极乐观的态度
音乐是情感的艺术，它的魅力在于能给人们驰骋想象的空间。任何一首歌曲或乐曲都是艺术家的情感产物，它通过音乐特有的方式来表现，或活泼或婉转或庄严或凄凉的情感，使人们受到美的熏陶，情感的陶冶。教师应充分挖掘音乐形象中的情感因素，引导学生由浅入深，由简单到复杂，去体验音乐中的情感，使学生的情感体验在音乐的审美实践与创造中逐步发展与丰富，使其情感世界受到潜移默化的感染和熏陶，建立起对人类、对自然、对一切美好事物的关爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求。
情感教育是人格教育的核心，音乐就是情感的艺术。通过音乐教学活动，塑造孩子美好心灵，在实践中加深情感体验，进而产生对音乐的共鸣，使其灵魂得以净化、情感得以升华，最终实现音乐教育陶冶情操、净化心灵的作
用。
新课堂理念下的音乐课堂教学，不仅应使学生获得知识与方法，更应使学生人文素养得到提高，应从生命教育的高度关注学生的情感体验。这样的课堂才是充满认知情趣，这样的课堂才能放飞学生的个性，这样的课堂才能焕发生命的活力。
音乐课是一门具有开发价值的课程，特别是小学音乐课，它对儿童的思想品德及人格塑造有着潜移默化的作用。当前音乐课教学现状，由于长期受“教唱式”课堂教学模式的影响，许多老师已经习惯于练声、视唱、节奏训练、学习歌谱、歌词的传统套路，学生仍然是围绕老师的指挥棒运转，其学习的满足感也只能在最后的几分钟几个人唱、小组唱、集体唱中获得一些体验。然而，实践证明：这种传统的教学模式并不能有效激发学生热爱音乐的本性。长期以来，音乐课堂都是以教师为中心，把音乐教育禁锢在固定的区域内，使学生处于被动的地位，学生的创新意识和热爱音乐的情感受到极大的抑制。在新的教学理念下，如何激发学生的音乐灵性，以满足学生的“自我认知”、“自我表现”的需要？如何让音乐课堂焕发生命活力呢？
1.开放音乐课堂，为音乐知识注入生活气息， 培养学生的认识能力与感受能力。开放的音乐教学是指音乐教学的多元性，它不拘于一种固定的模式，是学生对音乐的认识与对音乐的实践。音乐形象通过节奏、节拍、曲调、调式、调性、和声、曲式等音乐要素来塑造音乐所表达出的思想感情，通过人的听觉器官而引起各种各样的情感反应。因此，对音响的感受是一切音乐活动的基础，通过不同形式与手段对学生进行音乐感受能力的培养尤为重要。大千世界的音响有着丰富的表现力，作曲家们为表现这些丰富音响和自身感受而创作了大量的音乐作品，来表现不同的音乐形象及情感，如《动物狂欢节》《十面埋伏》《百鸟朝凤》等中外名曲。教学中，有的音乐教师指导学生聆听这些作品，让学生感知音乐与大千世界的密切关系，感知大千世界丰富的音响和音乐所富有的特殊的表现力和感染力。在此基础上再引导学生打开想象的心窗，利用各种生活物品，如：筷子、碗、易拉罐、纸张、水桶等，自己动手制作模拟大千世界音响的“乐器”进行表演。在教师的启发、鼓励下，学生用自己制作的“乐器”创造出大千世界的各种声音，这些信手拈来的普普通通的生活物品，被孩子们的想象力和创造力赋予了新的概念，虽然简单、没有固定音高，但却在孩子们的音乐启蒙中起到了“润物细无声”的作用。
2.在音乐欣赏中培养学生的创新精神
2.1 创设良好的学习环境，唤起创新意识。良好的学习氛围有助于学生创新意识、创新能力的发挥。给学生创设一种民主、宽松、和谐的学习氛围，让他们在音乐课上发展个性，愉快地学习。鼓励学生敢于探索、敢于质疑、敢于标准立异；并允许不同意见的存在，即便是错误的见解也不應立即予以批评，而应引导学生从失误中获得经验。在整个教学过程中教师要掌握好“放”与“收”的尺度，既不放任自流，又不过于拘谨严肃，自由、宽松的环境下，使每个同学都能积极地参与。充分展开想像，鼓励学生在音乐体验中拥有独立见解，使学生的创新精神得到最大地发挥。
2.2 引导学生给音乐起标题，培养学生思维的多样性。音乐作品分为标题音乐和无标题音乐两类。标题音乐可让学生展开想像，但标题往往会限制学生的思维。无标题音乐对作品描写的内容往往不大确切，它可以任由欣赏者自己去感受、去理解。因此，在欣赏标题音乐时，为乐曲添标题能激发学生展开丰富的联想，更有利于培养学生思维的多样性。比如在听一首乐曲时教师先不告诉他们乐曲的名字，先让他们听让他们给乐曲起名字，虽然学生的情感体验不同，理性认识不同，对作品的感受不同，想象和命名也各不相同，但对音乐基本情绪的把握却是相同的。同时，通过给音乐命名也极大地发挥了学生的创新思维能力。
2.3 即兴创编律动或舞蹈来表现音乐的情绪，让音乐“动起来”。“旋律是音乐的灵魂，节奏是音乐的血肉。”音乐的节奏同时也是舞蹈的生命，舞蹈借助音乐并用形体动作表现人类的思想情感。让学生随着音乐节奏“动起来”是他们最开心的事。在音乐欣赏教学中，根据学生好动好表现的特点，亲自示范舞蹈动作引导学生把音乐反映的内容即兴编成律动或简单的肢体动作，使学生更好地感受音乐、理解音乐。
3.丰富情感体验，培养学生对生活积极乐观的态度
音乐是情感的艺术，它的魅力在于能给人们驰骋想象的空间。任何一首歌曲或乐曲都是艺术家的情感产物，它通过音乐特有的方式来表现，或活泼或婉转或庄严或凄凉的情感，使人们受到美的熏陶，情感的陶冶。教师应充分挖掘音乐形象中的情感因素，引导学生由浅入深，由简单到复杂，去体验音乐中的情感，使学生的情感体验在音乐的审美实践与创造中逐步发展与丰富，使其情感世界受到潜移默化的感染和熏陶，建立起对人类、对自然、对一切美好事物的关爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求。
情感教育是人格教育的核心，音乐就是情感的艺术。通过音乐教学活动，塑造孩子美好心灵，在实践中加深情感体验，进而产生对音乐的共鸣，使其灵魂得以净化、情感得以升华，最终实现音乐教育陶冶情操、净化心灵的作
用。
新课堂理念下的音乐课堂教学，不仅应使学生获得知识与方法，更应使学生人文素养得到提高，应从生命教育的高度关注学生的情感体验。这样的课堂才是充满认知情趣，这样的课堂才能放飞学生的个性，这样的课堂才能焕发生命的活力。