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摘要：语言是人类沟通的桥梁，依照当今经济全球化飞速发展，我国与国际的交流越来越密切，英语作为国际性语言，对中职生在择业面试、外宾接待、产品介绍、导游词 解说等方面都起到了不可小觑的作用。因此作为一名中职英语教师，在教学过程中既要注重学生听、读、写能力的培养，更要注重口语能力的培养。本文就中职英语 课堂口语教学提出一些自己的想法。
关键词：发音 语调 活动 竞争 丰富 学习
职中的有些学生文化课基础就很差， 更不用说作为外语的英语。有些学生掌握的初中部分的英语单词寥寥无几，语法更是一窍不通。甚至有些学生对英语还有一种偏见，觉得中国人没必要学外语。因此， 英语课上这类学生因为没兴趣，常打瞌睡或做与英语无关的事，给老 师组织教学带来困难。 针对职中学生的这种状况，我们就不能再按照传统的教学模式，无视 学生的心理因素，重教法轻学法，重提问轻思维，重结果轻过程，重 知识传授轻能力发展。即教师花大量时间进行知识灌输，学生没有积 极思考、发问、质疑的时间和空间。教师只是让学生单纯地背单词、 记语法、做题目，它不仅造成这些学生更加失去学习兴趣，加重學习 负担，泯灭学生创新精神，而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提 高。其结果是学生学习能力更低，各种能力发展更缓慢。 作为新时代的教师，不能停留在抱怨和叹息的状态下，应该尽快地适 应形势，调整自己的思路，尽快地摸索出行之有效的新方法和新策略， 使我们的教学工作能够顺利完成。
一、明确英语口语的教学目标。中职教育是以学生就业为导向的，其培养目标是学以致用，要注重培养学生的综合职业能力，适应职业社会的需求。 英语作为交流与沟通的应用工具，应强调在进一步发展 学生知识运用能力的基础上，着重提高学生用英语形成基本的交际能力，为以后的发展奠定坚实的基础，而不单单是为了一个好的分数，上个好的大学，有个好的工作。
二、提高学生自主学习能力和兴趣，增强信心。要提高学生的英语口语水平，就要提高学生的主动学习能力。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生简单的日常用语发展综合语言技能。当学生的好奇心被激发时，就会产生内在动机，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，没有兴趣就没有求知欲。因此，在教学中，要想方设法培养学生“说”的兴趣。例如：每次课前五分钟让一位学生讲他感兴趣故事、新闻等，甚至可以发表他对某一件事情的看法。只要引起了他们的学习兴趣，让学生体会到成功的快乐，就会自愿的去学习。
三、优化英语课堂教学活动
课堂活动的设计对于课堂教学的效果起着至关重要的作用。其中通过竞赛这种方式可以大大激发学生的参与欲望，使各个水平的学生都参与进来。加大学生对于所学内容的掌握程度。如小组抢答，哪个组给出答案最快，或者哪个组回答参与的人数最多，哪个组就是本节课的优胜小组。学生积极回答问题，唯恐落后，课堂气氛十分热烈，即使不会回答的同学也不溜号。通过这种方式，积极参加的同学英语提高的幅度当然很大。但是一段时间后我也发现了许多问题。首先每个小组都有死角。即便有的同学站起来抢答问题由于人数太多也是滥竽充数。还有一部分同学对于这节课的回忆只停留在分数和热闹上，这和我的预期效果南辕北辙。活动是为教学服务的。活动的设计不是让学生被有趣的活动表面形式所吸引，学生对英语的兴趣不能停留在活动的“活”“乐”“玩”上。所以经过多次的思考与研究，我意识到一定要对活动的规则进行细化。只在检查学生词汇表达能力等方面时才用此抢答的方法。同时为了消灭“滥竽”并挺清楚学生的回答，我将每组成员用序号编起来。序号的编排是根据小组成员不同的英语基础而规定的。如，这些小组中的5号成员们都是英语基础比较好的学生，而12号成员们就是英语基础相对薄弱的同学们。每次三个（或三个以上）小组竞争时，我会先说出竞争的题目，让全班同学都得动脑思考，再根据问题的难易程度来选择号码，三个组同一号码的人站起来抢答，看哪个组最快，最准确。这样，场面既不混乱又能使每个同学都参与进来。
英语课堂中对于练习这一重要环节的活动设计更要丰富并且实用。否则就解决不了中职学生懒于张嘴说英语的问题。在自己的教学实践和听课中我积累了一些练习方法，如整体、分组读、男女生分角色读、同桌读和单个读等。我根据学生的就业意向将其分成了导游组和饭店组等。为了提高分组读的积极性，我鼓励学生为各自的小组起名。如饭店一组名字为SAILBOAT，二组自称为NEWFOCUS等等。为了在练习中不让学生溜号，我运用了“连锁练习（CHAIN PRACTICE）”来集中学生的注意力。学生在练习中也体会到了快乐。在提高学生语言的熟练程度上，我运用了“快嘴（QUICK MOUTH）”的方法，看谁能在单位时间内说得多，说得准。同学们的嘴皮子越练越精。作为教师的我也时常加入其中，学生想和老师一决高下的好胜心得到了激励，也在不知觉中提高了自己的口语水平。
四、注重语感培养，鼓励学生背诵经典文章。语感是对语言的一种直觉，作为教师清楚认识到英语口语能力的形成必须首先有语言材料的大量有效输入和积累。而要将语言材料运用自如，首先，要有语言材料的积累。积累储存须有大量反复朗读、背诵、记忆、理解的过程，通过这个过程积累大量语言材料，扩大视野，再者，朗读是训练语音、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径。通过朗读可以训练正确的语音、语调，掌握说英语的种种技巧，如连读、失爆、同化、重读、节奏等，能够迅速发展口语表达能力。因此，鼓励学生朗读和背诵，是培养学生口语能力的一个很好的途径。在日常的教学中教师选择句子比较短的文章作为学生背诵的篇目，让其朗读背诵，然后进行小组比赛，不会给学生太大的背诵压力，还能激发学生学习热情。
中职学生口语表达能力比较差，一方面是学生基础薄弱，学习英语兴趣不高；另一方面受到应试教育的影响，教学方式落后所造成的。要改变这种情况，就要增强学生信心，加大对教师的培训，明确英语口语教学的教学目标，提高学生的学习主动性和学习的参与能力，提高英语说话能力，彻底改变现阶“哑巴英语”的现状，这些应该是我们每一位中职英语教师深深思考的问题。
关键词：发音 语调 活动 竞争 丰富 学习
职中的有些学生文化课基础就很差， 更不用说作为外语的英语。有些学生掌握的初中部分的英语单词寥寥无几，语法更是一窍不通。甚至有些学生对英语还有一种偏见，觉得中国人没必要学外语。因此， 英语课上这类学生因为没兴趣，常打瞌睡或做与英语无关的事，给老 师组织教学带来困难。 针对职中学生的这种状况，我们就不能再按照传统的教学模式，无视 学生的心理因素，重教法轻学法，重提问轻思维，重结果轻过程，重 知识传授轻能力发展。即教师花大量时间进行知识灌输，学生没有积 极思考、发问、质疑的时间和空间。教师只是让学生单纯地背单词、 记语法、做题目，它不仅造成这些学生更加失去学习兴趣，加重學习 负担，泯灭学生创新精神，而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提 高。其结果是学生学习能力更低，各种能力发展更缓慢。 作为新时代的教师，不能停留在抱怨和叹息的状态下，应该尽快地适 应形势，调整自己的思路，尽快地摸索出行之有效的新方法和新策略， 使我们的教学工作能够顺利完成。
一、明确英语口语的教学目标。中职教育是以学生就业为导向的，其培养目标是学以致用，要注重培养学生的综合职业能力，适应职业社会的需求。 英语作为交流与沟通的应用工具，应强调在进一步发展 学生知识运用能力的基础上，着重提高学生用英语形成基本的交际能力，为以后的发展奠定坚实的基础，而不单单是为了一个好的分数，上个好的大学，有个好的工作。
二、提高学生自主学习能力和兴趣，增强信心。要提高学生的英语口语水平，就要提高学生的主动学习能力。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生简单的日常用语发展综合语言技能。当学生的好奇心被激发时，就会产生内在动机，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，没有兴趣就没有求知欲。因此，在教学中，要想方设法培养学生“说”的兴趣。例如：每次课前五分钟让一位学生讲他感兴趣故事、新闻等，甚至可以发表他对某一件事情的看法。只要引起了他们的学习兴趣，让学生体会到成功的快乐，就会自愿的去学习。
三、优化英语课堂教学活动
课堂活动的设计对于课堂教学的效果起着至关重要的作用。其中通过竞赛这种方式可以大大激发学生的参与欲望，使各个水平的学生都参与进来。加大学生对于所学内容的掌握程度。如小组抢答，哪个组给出答案最快，或者哪个组回答参与的人数最多，哪个组就是本节课的优胜小组。学生积极回答问题，唯恐落后，课堂气氛十分热烈，即使不会回答的同学也不溜号。通过这种方式，积极参加的同学英语提高的幅度当然很大。但是一段时间后我也发现了许多问题。首先每个小组都有死角。即便有的同学站起来抢答问题由于人数太多也是滥竽充数。还有一部分同学对于这节课的回忆只停留在分数和热闹上，这和我的预期效果南辕北辙。活动是为教学服务的。活动的设计不是让学生被有趣的活动表面形式所吸引，学生对英语的兴趣不能停留在活动的“活”“乐”“玩”上。所以经过多次的思考与研究，我意识到一定要对活动的规则进行细化。只在检查学生词汇表达能力等方面时才用此抢答的方法。同时为了消灭“滥竽”并挺清楚学生的回答，我将每组成员用序号编起来。序号的编排是根据小组成员不同的英语基础而规定的。如，这些小组中的5号成员们都是英语基础比较好的学生，而12号成员们就是英语基础相对薄弱的同学们。每次三个（或三个以上）小组竞争时，我会先说出竞争的题目，让全班同学都得动脑思考，再根据问题的难易程度来选择号码，三个组同一号码的人站起来抢答，看哪个组最快，最准确。这样，场面既不混乱又能使每个同学都参与进来。
英语课堂中对于练习这一重要环节的活动设计更要丰富并且实用。否则就解决不了中职学生懒于张嘴说英语的问题。在自己的教学实践和听课中我积累了一些练习方法，如整体、分组读、男女生分角色读、同桌读和单个读等。我根据学生的就业意向将其分成了导游组和饭店组等。为了提高分组读的积极性，我鼓励学生为各自的小组起名。如饭店一组名字为SAILBOAT，二组自称为NEWFOCUS等等。为了在练习中不让学生溜号，我运用了“连锁练习（CHAIN PRACTICE）”来集中学生的注意力。学生在练习中也体会到了快乐。在提高学生语言的熟练程度上，我运用了“快嘴（QUICK MOUTH）”的方法，看谁能在单位时间内说得多，说得准。同学们的嘴皮子越练越精。作为教师的我也时常加入其中，学生想和老师一决高下的好胜心得到了激励，也在不知觉中提高了自己的口语水平。
四、注重语感培养，鼓励学生背诵经典文章。语感是对语言的一种直觉，作为教师清楚认识到英语口语能力的形成必须首先有语言材料的大量有效输入和积累。而要将语言材料运用自如，首先，要有语言材料的积累。积累储存须有大量反复朗读、背诵、记忆、理解的过程，通过这个过程积累大量语言材料，扩大视野，再者，朗读是训练语音、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径。通过朗读可以训练正确的语音、语调，掌握说英语的种种技巧，如连读、失爆、同化、重读、节奏等，能够迅速发展口语表达能力。因此，鼓励学生朗读和背诵，是培养学生口语能力的一个很好的途径。在日常的教学中教师选择句子比较短的文章作为学生背诵的篇目，让其朗读背诵，然后进行小组比赛，不会给学生太大的背诵压力，还能激发学生学习热情。
中职学生口语表达能力比较差，一方面是学生基础薄弱，学习英语兴趣不高；另一方面受到应试教育的影响，教学方式落后所造成的。要改变这种情况，就要增强学生信心，加大对教师的培训，明确英语口语教学的教学目标，提高学生的学习主动性和学习的参与能力，提高英语说话能力，彻底改变现阶“哑巴英语”的现状，这些应该是我们每一位中职英语教师深深思考的问题。