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【摘要】在高中教育活动中英语学科是一门十分重要的语言类课程，词汇作为语言的基本要素，要想学习好英语语言需格外关注词汇知识的学习。在新课程理念下对高中英语词汇教学提出更新、更高的要求，要求学生能够全面掌握词汇的来源、含义和用法等。笔者通过对新课程理念下高中英语词汇教学的着重试论和分析，并制定一系列科学适当的教学策略。
【关键词】新课程理念 高中英语 词汇教学
词汇是一门语言的基本构成要素，能够直接体现词义、语法与语音，也是人们进行交际与思维的主要工具。在新课程理念下的高中英语词汇教学中，教师需着重调动学生的学习积极性和兴趣，不断扩大他们的词汇积累量，帮助学生掌握正确的学习方法和记忆技巧，积极踊跃参与到词汇学习和运用中去，这对于提升英语课程整体教学质量来说具有积极意义。
一、加强语音基础教学，巩固英语词汇根基
基于语音角度来看英语属于拼音文字，每个词汇都有着各自的读音，且需要遵循相应的拼读规则，掌握语音基础知识是学习好英语词汇和语言的前提。语音知识能够在一定程度上影响到学生对英语词汇的学习与语言的发展，高中生虽然拥有一定的语音基础，但是教师还应加强语音基础知识教学，帮助他们掌握巩固重音标注、音节划分、读音规则和国际音标等基本语音知识。高中英语教师在词汇教学实践中，可适当穿插语音学、词汇拼写和发音规律等相关知识，教导学生依据读音规则对词汇进行归类，逐渐构建完成的词汇体系，以此提升他们的整体语音水平，并扫除学习词汇的障碍。诸如，在教授“grateful”这一多音节词汇时，教师可先引领学生根据音节规则将词汇分为grate—ful形式，再讲解读音与重音规则，即为多音节词汇的重读音节一般在首个或第二个音节上，其中te在重读开音节中的发音为[eI]，字母组合gra在非重读音节中的发音是[，gr]，ful在开音节中发[tfl]音。接着让学生逐个拼读音节，把两个音节合并在一起品读，最后在根据词形、读音和具体语境中的应用掌握词汇含义。如此，将词汇的读音、词形、词义和用法整合在一起展开教学，能够有效改进教学效果。
二、积极创设情景语境，教学方法灵活多样
高中英语词汇教学的成效和学生的学习兴趣有着直接联系，教师需使用各种方式激发他们学习词汇的积极性和动力，鼓励学生自觉思考主动学习词汇，且词汇教学需要有意义、有情景，并凸显交际性。因此，高中英语教师需积极创设各种情景展开语境教学，灵活运用多种多样、新颖别致的教学方法。为提升高中英语词汇教学的形象性和生动性，吸引学生的学习注意力，教师可使用肢体语言、简笔画、图片、实物或多媒体技术、表演等营造特殊的词汇情景，即为直观教学法，像dusk、thunder、pack、flow和cycle等词汇均可使用。以此激发学生学习词汇动力，形成活泼生动的词汇教学氛围，深化他们对词汇的记忆效果与感性认识，借此提升词汇教学的质量。同时，教师可结合词汇营造语境，在语篇中展开词汇教学，引领学生更好的记忆与理解词汇，如果词汇离开语境，他们学习起来将会感到异常的乏味枯燥，且记忆效果一般。像在高中英语教材中各个单元课文中包含着本单元大部分的新词汇，教师可创造贴切适当的语言情境来讲授这些新词汇。或者让学生结合课文的背景知识、常识经验、课文线索和上下文语境等猜测新词词义，教师在结合新词的出现语境，利用例句帮助他们记忆和理解。
三、培养学生自学能力，加强学习策略指导
在新课程理念下要求教学从三维目标出发，即为知识与能力、过程与方法以及情感态度与价值观，在高中英语词汇教学中同样如此，教师不仅需帮助学生掌握大量的词汇，还需关注他们的学习过程和方法，着重培养学生的词汇自主学习能力，以此加强学习策略的指导。发展学生的自主学习与合作探究能力，掌握科学有效的学习方法也是高中英语新课程理念的教学目标之一，教师需关注他们在词汇学习与记忆过程中的特点，强化学习方法的指导，使其懂得如何学习、巩固与英语词汇。为此，高中英语教师应当多引导学生发现、分析、探究和总结归纳词汇规律，逐步养成良好的自觉主动学习习惯，以及找到适合自身的词汇学习技巧。教师可才采用英语词汇的词块网、词义网、结构网和音形网的等词汇教学模式，吸引学生积极踊跃的参与到词汇学习活动中，以此培养他们的创新思维和自学能力。另外，在高中英语词汇教学中教师可实现课堂内外的有机结合，隐性显性病句，根据学生在词汇学习中的记忆与遗忘特点规律，在课外指导他们及时巩固复习、总结归纳、评价检测所学的词汇，并鼓励学生积极参与英语课外阅读、网络学习、竞赛活动等，以此拓展词汇的学习和应用途径。
四、总结
在高中英语词汇教学实践中，教师应全力落实和贯彻实施新课程标准的理念与要求，从加强语音基础教学、积极创设情景语境、培养学生自学能力等多个方面切入，采用灵活多样的教学方法，幫助学生学习好英语词汇，进而学习好英语语言。
参考文献：
[1]张莹.新课标下高中英语词汇教学策略研究[J].学周刊，2017， 03：229-230.
[2]刘霖.试论新课程理念下的高中英语词汇教学[J].校园英语， 2016，15：143.
[3]宋伟伟.浅析新课改下高中英语词汇教学策略[J].新课程（下），2016，09：64.
【关键词】新课程理念 高中英语 词汇教学
词汇是一门语言的基本构成要素，能够直接体现词义、语法与语音，也是人们进行交际与思维的主要工具。在新课程理念下的高中英语词汇教学中，教师需着重调动学生的学习积极性和兴趣，不断扩大他们的词汇积累量，帮助学生掌握正确的学习方法和记忆技巧，积极踊跃参与到词汇学习和运用中去，这对于提升英语课程整体教学质量来说具有积极意义。
一、加强语音基础教学，巩固英语词汇根基
基于语音角度来看英语属于拼音文字，每个词汇都有着各自的读音，且需要遵循相应的拼读规则，掌握语音基础知识是学习好英语词汇和语言的前提。语音知识能够在一定程度上影响到学生对英语词汇的学习与语言的发展，高中生虽然拥有一定的语音基础，但是教师还应加强语音基础知识教学，帮助他们掌握巩固重音标注、音节划分、读音规则和国际音标等基本语音知识。高中英语教师在词汇教学实践中，可适当穿插语音学、词汇拼写和发音规律等相关知识，教导学生依据读音规则对词汇进行归类，逐渐构建完成的词汇体系，以此提升他们的整体语音水平，并扫除学习词汇的障碍。诸如，在教授“grateful”这一多音节词汇时，教师可先引领学生根据音节规则将词汇分为grate—ful形式，再讲解读音与重音规则，即为多音节词汇的重读音节一般在首个或第二个音节上，其中te在重读开音节中的发音为[eI]，字母组合gra在非重读音节中的发音是[，gr]，ful在开音节中发[tfl]音。接着让学生逐个拼读音节，把两个音节合并在一起品读，最后在根据词形、读音和具体语境中的应用掌握词汇含义。如此，将词汇的读音、词形、词义和用法整合在一起展开教学，能够有效改进教学效果。
二、积极创设情景语境，教学方法灵活多样
高中英语词汇教学的成效和学生的学习兴趣有着直接联系，教师需使用各种方式激发他们学习词汇的积极性和动力，鼓励学生自觉思考主动学习词汇，且词汇教学需要有意义、有情景，并凸显交际性。因此，高中英语教师需积极创设各种情景展开语境教学，灵活运用多种多样、新颖别致的教学方法。为提升高中英语词汇教学的形象性和生动性，吸引学生的学习注意力，教师可使用肢体语言、简笔画、图片、实物或多媒体技术、表演等营造特殊的词汇情景，即为直观教学法，像dusk、thunder、pack、flow和cycle等词汇均可使用。以此激发学生学习词汇动力，形成活泼生动的词汇教学氛围，深化他们对词汇的记忆效果与感性认识，借此提升词汇教学的质量。同时，教师可结合词汇营造语境，在语篇中展开词汇教学，引领学生更好的记忆与理解词汇，如果词汇离开语境，他们学习起来将会感到异常的乏味枯燥，且记忆效果一般。像在高中英语教材中各个单元课文中包含着本单元大部分的新词汇，教师可创造贴切适当的语言情境来讲授这些新词汇。或者让学生结合课文的背景知识、常识经验、课文线索和上下文语境等猜测新词词义，教师在结合新词的出现语境，利用例句帮助他们记忆和理解。
三、培养学生自学能力，加强学习策略指导
在新课程理念下要求教学从三维目标出发，即为知识与能力、过程与方法以及情感态度与价值观，在高中英语词汇教学中同样如此，教师不仅需帮助学生掌握大量的词汇，还需关注他们的学习过程和方法，着重培养学生的词汇自主学习能力，以此加强学习策略的指导。发展学生的自主学习与合作探究能力，掌握科学有效的学习方法也是高中英语新课程理念的教学目标之一，教师需关注他们在词汇学习与记忆过程中的特点，强化学习方法的指导，使其懂得如何学习、巩固与英语词汇。为此，高中英语教师应当多引导学生发现、分析、探究和总结归纳词汇规律，逐步养成良好的自觉主动学习习惯，以及找到适合自身的词汇学习技巧。教师可才采用英语词汇的词块网、词义网、结构网和音形网的等词汇教学模式，吸引学生积极踊跃的参与到词汇学习活动中，以此培养他们的创新思维和自学能力。另外，在高中英语词汇教学中教师可实现课堂内外的有机结合，隐性显性病句，根据学生在词汇学习中的记忆与遗忘特点规律，在课外指导他们及时巩固复习、总结归纳、评价检测所学的词汇，并鼓励学生积极参与英语课外阅读、网络学习、竞赛活动等，以此拓展词汇的学习和应用途径。
四、总结
在高中英语词汇教学实践中，教师应全力落实和贯彻实施新课程标准的理念与要求，从加强语音基础教学、积极创设情景语境、培养学生自学能力等多个方面切入，采用灵活多样的教学方法，幫助学生学习好英语词汇，进而学习好英语语言。
参考文献：
[1]张莹.新课标下高中英语词汇教学策略研究[J].学周刊，2017， 03：229-230.
[2]刘霖.试论新课程理念下的高中英语词汇教学[J].校园英语， 2016，15：143.
[3]宋伟伟.浅析新课改下高中英语词汇教学策略[J].新课程（下），2016，09：64.