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摘要: 本文就新课改下初中物理新教材的使用问题,着重从四个方面展开论述:转变教育观念;定位教师角色;掌握教材特点;改革传统教学方法。
关键词: 转变 定位 掌握 改革
沪科版九年义务教育初中物理教材在我省试教后已全面推开使用了,通过第一轮教学的实践,这套教材得到了教师的认可,大部分的初中物理教师都认为现行教材能体现课改精神,切实可用。但是,仍有一些教师对新教材茫然不适,觉得教材顺序编排乱了套,甚至认为内容简单得没讲头,几分钟就可解决问题。在对物理教学检测命题时,一些教师反映试题难命,按传统方式,拟出的题不是太容易就是超“纲”,这也说明了现行教材的确不合应试教育的口味。因此,如何使教师尽快克服传统教育思想和传统教学方法的惯性干扰,把握好对现行教材使用的“度”,使初中物理教学全面转入素质教育的轨道,是目前教材教法研究中的一大课题。笔者认为,要真正用好现行教材,提高教学质量,根本在于以下几点:
一、转变教育观念
观念决定思路,思路决定行为,全新的教育观念是推进新课程改革的必要前提。九年义务教育的目标任务是“提高全民族的素质,培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才”。初中物理作为九年义务教育的一门课程,必须为实现这个总的人才培养目标服务。过去的许多年中,初中物理教学在改革方面虽取得了很大成绩,但始终没有摆脱应试教育的干扰,教学要求被不适当地拔高,课堂教学往往是“满堂灌”,作业训练是“题海战术”,使本来有趣实用的初中物理变成了一些学生负担过重的课程,尤其忽视了对学生思想教育和创新能力的培养。由于传统教育观念和教学方式的“惯性”极大,有的教师在新课改下“穿新鞋,走老路”,喜欢用应试教育的眼光审视现行教材,结果是既不适应,又不放心,害怕现行教材降低了难度,影响教学质量,影响升学率。柳斌同志讲:“教育观念的转变,是用好教材,提高义务教育质量的前提。”所以,只要我们在观念上真正完成了由应试教育向素质教育的转变,跟上教学大纲和教材的改革步伐,面向全体学生,注重全面发展,现行教材的使用必将成为学生喜欢、轻松乐学的一门课程,达到培养四化建设需要各类高素质人才的基础物理课程教学的目的。
二、定位教师角色
在新教材实践的过程中,教师必须掌握灵活生动的教学方式,注重自身角色的转变,充分发挥学生的主体作用,把教学“主宰”这一角色转变为多重角色。首先教师要从知识的传授者变成学生学习知识、掌握技能、培养能力和创新意识的引导者、组织者,这也是新条件下教师角色的重新定位。其次从师生的“指导”与“被指导”关系转变成新型的“伙伴合作”关系,教师要成为教学过程中的示范表演者和组织协调者、开聪启智的潜能开发者。教师要通过对自己教学行为的不断反思和物理教学理论的不断研究,更新自己的观念,完善、充实自己的知识结构,不断学习掌握新的教学技能和教学手段,逐步从“教书匠”转变成“研究员”。
三、掌握教材特点
现行教材与原教材相比有以下几个明显的特点:
1.生动活泼,简明轻快,图文并茂。
现行教材用一些生动有趣的自然现象、生活事实说明概念,能激发学生的学习兴趣;概念和规律的讲述简明轻快,不过分追求严格,浅显易懂;插图能启发学生轻松愉快地学习,有的以图代文,寓教于乐。现行教材一般是按生活情景创设,提出问题,探究问题,得出结论来设置的,章前有知识点提示,节中设信息窗、加油站、“交流讨论”、迷你实验室,尤其对相应的探究环节进行了点拨,节后都设有“请提问”栏目,编排灵活,不似以往那么刻板。
2.教学内容的编排顺序调整合理。
现行教材的编排是由常见的简单易学的运动、声、光等物理现象到力学的基本概念和规律,再到学习抽象概括程度较高的热学、电学和现代物理运用的基本知识,符合由浅入深、先易后难的认知规律。现行教材的“章”小,包括的知识点少,两周左右换学一章新内容,初学者既有新鲜感,又容易把握各知识点的关系,形成结构,有利于培养学生的学习兴趣和增强学习信心。
3.体现了学生是学习的主体。
从“献给同学们”到打开物理世界的大门,到各章节中的演示实验、学生随堂探究实验、“问题设置”和“迷你实验室”等内容,教材不断更换课堂教学形式,促使学生多动脑,多开口,在课堂上保持积极主动的主体状态。
4.教材难度明显降低。
现行教材对有些知识的处埋,只要求“知其然”,不一定要求“知其所以然”;计算题明显减少,难度也有所降低;增加了流体力学和原子能知识、宇宙探索知识,使教材更加贴近素质教育的需要,知识体系趋于完整。学生的学习负担减轻了,知识面却有所拓宽。
5.加强了物理探究实验的教学作用。
现行课程标准要求初中物理教学要以观察、实验为基础,教材中实验探究习题明显增多,感性认识的积累有助于抽象逻辑思维能力的培养,有助于学生养成尊重事实、勤于动手和乐于探究的良好习惯。
四、改革传统教学方法改革
教学方法脱离不开教育观念和教学目的。素质教育旨在“面向全体”和“全面发展”,课堂教学不仅要传授物理知识,而且要培养学生的各种能力。传统的教学方法较陈旧,不符合素质教育的要求,不适应现行教材的特点。应大刀阔斧地改革教学方法,变注入式教学、题海战术为启发式教学,引导学生学会学习,学会思考,学会运用所学物理知识解决实际问题。“以人为本”体现发展,重视探究、注重渗透,关注物理知识与科学、技术、社会的联系。现行教材虽然降低了难度,但是对教师的教学水平却有了更高的要求,照本宣科显然不行了。现行教材突出物理知识的趣味性,旨在创造意境,更好地激发学生的学习兴趣,使他们轻松愉快地自觉学习,教学方法应该体现这个意图;知识的传授应该是引导学生动脑动手,通过生活物理情景设置扩大教学效果,而不能以偏题怪题让学生钻“牛角尖”;漫画或插图内涵丰富,相关的物理知识尽在其中,决不可走马观花,一晃而过;现行教材知识面广,伸缩性大,面向全体,适应不同程度的学生。每一个物理概念、规律的具体教法,当因人、因教学内容而异,应该是百花齐放,各显其能。但是,具体教法不能与基本教学原则相违背,否则就会走上应试教育的老路。学生的能力培养比单纯的传授知识重要,较强的能力让人受益终身,有些物理概念和规律,初中阶段知道即可,对过深的科学道理的理解,学生随年龄增长和知识积累,自然会“水到渠成”。
关键词: 转变 定位 掌握 改革
沪科版九年义务教育初中物理教材在我省试教后已全面推开使用了,通过第一轮教学的实践,这套教材得到了教师的认可,大部分的初中物理教师都认为现行教材能体现课改精神,切实可用。但是,仍有一些教师对新教材茫然不适,觉得教材顺序编排乱了套,甚至认为内容简单得没讲头,几分钟就可解决问题。在对物理教学检测命题时,一些教师反映试题难命,按传统方式,拟出的题不是太容易就是超“纲”,这也说明了现行教材的确不合应试教育的口味。因此,如何使教师尽快克服传统教育思想和传统教学方法的惯性干扰,把握好对现行教材使用的“度”,使初中物理教学全面转入素质教育的轨道,是目前教材教法研究中的一大课题。笔者认为,要真正用好现行教材,提高教学质量,根本在于以下几点:
一、转变教育观念
观念决定思路,思路决定行为,全新的教育观念是推进新课程改革的必要前提。九年义务教育的目标任务是“提高全民族的素质,培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才”。初中物理作为九年义务教育的一门课程,必须为实现这个总的人才培养目标服务。过去的许多年中,初中物理教学在改革方面虽取得了很大成绩,但始终没有摆脱应试教育的干扰,教学要求被不适当地拔高,课堂教学往往是“满堂灌”,作业训练是“题海战术”,使本来有趣实用的初中物理变成了一些学生负担过重的课程,尤其忽视了对学生思想教育和创新能力的培养。由于传统教育观念和教学方式的“惯性”极大,有的教师在新课改下“穿新鞋,走老路”,喜欢用应试教育的眼光审视现行教材,结果是既不适应,又不放心,害怕现行教材降低了难度,影响教学质量,影响升学率。柳斌同志讲:“教育观念的转变,是用好教材,提高义务教育质量的前提。”所以,只要我们在观念上真正完成了由应试教育向素质教育的转变,跟上教学大纲和教材的改革步伐,面向全体学生,注重全面发展,现行教材的使用必将成为学生喜欢、轻松乐学的一门课程,达到培养四化建设需要各类高素质人才的基础物理课程教学的目的。
二、定位教师角色
在新教材实践的过程中,教师必须掌握灵活生动的教学方式,注重自身角色的转变,充分发挥学生的主体作用,把教学“主宰”这一角色转变为多重角色。首先教师要从知识的传授者变成学生学习知识、掌握技能、培养能力和创新意识的引导者、组织者,这也是新条件下教师角色的重新定位。其次从师生的“指导”与“被指导”关系转变成新型的“伙伴合作”关系,教师要成为教学过程中的示范表演者和组织协调者、开聪启智的潜能开发者。教师要通过对自己教学行为的不断反思和物理教学理论的不断研究,更新自己的观念,完善、充实自己的知识结构,不断学习掌握新的教学技能和教学手段,逐步从“教书匠”转变成“研究员”。
三、掌握教材特点
现行教材与原教材相比有以下几个明显的特点:
1.生动活泼,简明轻快,图文并茂。
现行教材用一些生动有趣的自然现象、生活事实说明概念,能激发学生的学习兴趣;概念和规律的讲述简明轻快,不过分追求严格,浅显易懂;插图能启发学生轻松愉快地学习,有的以图代文,寓教于乐。现行教材一般是按生活情景创设,提出问题,探究问题,得出结论来设置的,章前有知识点提示,节中设信息窗、加油站、“交流讨论”、迷你实验室,尤其对相应的探究环节进行了点拨,节后都设有“请提问”栏目,编排灵活,不似以往那么刻板。
2.教学内容的编排顺序调整合理。
现行教材的编排是由常见的简单易学的运动、声、光等物理现象到力学的基本概念和规律,再到学习抽象概括程度较高的热学、电学和现代物理运用的基本知识,符合由浅入深、先易后难的认知规律。现行教材的“章”小,包括的知识点少,两周左右换学一章新内容,初学者既有新鲜感,又容易把握各知识点的关系,形成结构,有利于培养学生的学习兴趣和增强学习信心。
3.体现了学生是学习的主体。
从“献给同学们”到打开物理世界的大门,到各章节中的演示实验、学生随堂探究实验、“问题设置”和“迷你实验室”等内容,教材不断更换课堂教学形式,促使学生多动脑,多开口,在课堂上保持积极主动的主体状态。
4.教材难度明显降低。
现行教材对有些知识的处埋,只要求“知其然”,不一定要求“知其所以然”;计算题明显减少,难度也有所降低;增加了流体力学和原子能知识、宇宙探索知识,使教材更加贴近素质教育的需要,知识体系趋于完整。学生的学习负担减轻了,知识面却有所拓宽。
5.加强了物理探究实验的教学作用。
现行课程标准要求初中物理教学要以观察、实验为基础,教材中实验探究习题明显增多,感性认识的积累有助于抽象逻辑思维能力的培养,有助于学生养成尊重事实、勤于动手和乐于探究的良好习惯。
四、改革传统教学方法改革
教学方法脱离不开教育观念和教学目的。素质教育旨在“面向全体”和“全面发展”,课堂教学不仅要传授物理知识,而且要培养学生的各种能力。传统的教学方法较陈旧,不符合素质教育的要求,不适应现行教材的特点。应大刀阔斧地改革教学方法,变注入式教学、题海战术为启发式教学,引导学生学会学习,学会思考,学会运用所学物理知识解决实际问题。“以人为本”体现发展,重视探究、注重渗透,关注物理知识与科学、技术、社会的联系。现行教材虽然降低了难度,但是对教师的教学水平却有了更高的要求,照本宣科显然不行了。现行教材突出物理知识的趣味性,旨在创造意境,更好地激发学生的学习兴趣,使他们轻松愉快地自觉学习,教学方法应该体现这个意图;知识的传授应该是引导学生动脑动手,通过生活物理情景设置扩大教学效果,而不能以偏题怪题让学生钻“牛角尖”;漫画或插图内涵丰富,相关的物理知识尽在其中,决不可走马观花,一晃而过;现行教材知识面广,伸缩性大,面向全体,适应不同程度的学生。每一个物理概念、规律的具体教法,当因人、因教学内容而异,应该是百花齐放,各显其能。但是,具体教法不能与基本教学原则相违背,否则就会走上应试教育的老路。学生的能力培养比单纯的传授知识重要,较强的能力让人受益终身,有些物理概念和规律,初中阶段知道即可,对过深的科学道理的理解,学生随年龄增长和知识积累,自然会“水到渠成”。