兴趣是最好的老师,也是学生主动探究知识的心理基础.因此,在物理教学中,教师要创设生动的教学情境,激发学生的学习热情,激活学生的探索思维,让学生在物理问题情境中不断地发现问题,提出问题,变被动学习为主动学习.下面笔者结合多年教学实践经验谈一点粗浅认识.
　　
　　一、创设问题情境,培养探究能力
　　
　　一个充满活力的课堂,应该是学生带着强烈的好奇心和探究欲望,愉快地参与教学活动,生动活泼、主动地学习,使他们的个性、特长得到发展的课堂.因此,在物理教学中,教师必须把学生要学习的内容巧妙地转化为问题情境,促使学生进入探索研究状态,培养学生的发散性思维,提高学生的探究性学习兴趣.
　　例如,在物理教学时,笔者设计问题情境:把一枚1角的硬币放在距课桌边缘2.3cm的地方,再给一只一次性水杯,你能在不用手的情况下,使硬币进入杯中吗?这一实验现象与飞机的飞行有什么关系?成功地创设演示实验,不但能激发学生的学习兴趣,而且有利于克服思维定式,开拓学生思维,激励学生敢于标新立异,提出富有新意、与众不同的实验方案,以此激励学生的创新意识.
　　
　　二、创设生活情境,激发探索学习
　　
　　新课标要求:创设生活情境,要与知识背景密切相关,又符合学生认知规律,又要使学生感兴趣,让学生在观察、操作、猜测、实验、交流、反思等活动中逐步体会物理知识的产生、形成和发展的过程.教学中教师要从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,密切联系生活实际,创设生活情境问题,为学生提供观察、操作、实践的机会,培养学生自主探究的能力.
　　例如,在教学压强时,设计这样的生活情境问题:分别让学生手握鸡蛋,并叫学生使劲握也难以破碎,然后叫学生手拿鸡蛋在桌边轻轻一敲即破.为什么?指导学生看书再回答:鸡蛋紧握在手中时,受力面积大,压强小;而在桌边轻敲时,受力面積小,压强大.从而让学生探索发现:压力的作用效果不仅跟压力大小有关,还跟受力面积有关.
　　新课标提出“从生活走向物理,从物理走向社会”这一基本理念.因此,物理实验课程要贴近学生生活,加强课程与学生生活和现实社会的联系,这意味着实验要直接面向社会,与生活融为一体,激发并保持学生的探索学习兴趣,并将物理实验规律应用于生产生活实际.
　　
　　三、创设实验情境,引导探究学习
　　
　　实验是探究学习的灵魂.通过创设实验情境,使学生主动参与物理学习,让学生围绕研究的问题,在实验、观察、统计、查阅资料、搜集信息、访问、调查、分析现象和数据等实践、探索活动中,丰富感性认识,获得更好的学习成效,提高实践探索能力.
　　例如,在引导学生观察水沸腾的实验现象时,笔者要求学生按照以下目标进行观察:(1)水开始加热杯底和杯壁上出现许多小气泡,这些小气泡将发生怎样的变化?(2)加热的过程中,水的温度将怎样变化?随着温度升高,气泡将怎样变化?(3)水沸腾时温度将怎样变化?(4)将沸腾的水停止加热,水是否沸腾?在实验中,教师引导学生观察要注意:有目的、有秩序地进行观察,避免观察时手忙脚乱.因为温度计本身制造和环境气压的关系,水的实际沸点不一定是100℃.这时,教师应要求学生实事求是地记录数据,并分析实验数据.
　　在实验观察中,教师要提醒学生眼、脑并用,把观察和思维紧密地结合起来;引导学生进行信息整合,从而根据观察到的现象发现新的问题,促进进一步的观察和对观察材料的思维加工,辨别本质现象和非本质现象,去伪存真,得出正确的观察结果,这样就达到了探索学习的目的.
　　
　　四、创设开放情境,激发探索能力
　　
　　物理学是一门自然学科,物理学中的知识都是从实验中抽象出来的.物理教学离不开实验,而物理实验教学给学生提供了更广阔的活动空间和思维空间.作为物理教师要在物理实验教学过程中增设开放性物理实验,以引导学生去思考问题,使其思维具有流畅性和弹性,对启发学生的思维发散和培养学生的思维品质起着促进作用.
　　例如,在教学测量密度时,当学生完成分组实验后,笔者设计这样的开放问题,让学生探索研究:当只有天平、玻璃杯、清水的情况下,怎么样设计实验才能测量盐水的密度?
　　这时学生开始活跃起来,学生在小组中思考、讨论,认为清水的密度是己知的,玻璃杯的容积可通过测出一杯满水的体积而求得,然后再制定实验方法和步骤.此时,教师要注意,当学生遇到一个难题,就是没有量筒或量杯怎样才能测出盐水的体积呢?这时,教师要引导学生,不能再遵循传统的测定方法,要求学生通过发散思维去找出一种新的方法才可以解决,然后教师再收集学生的不同答案去点评.
　　总之,在物理教学中,创设多种教学情境,让学生在实验中独立获取知识,提高认识能力,进一步引发学生的好奇心、好胜心,增强学生的自主探索学习信心.这样,有利于充分调动学生的积极性,提高课堂效率和学生的各种能力.