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曾在西藏看到过这样一幅难忘的画面：寒风凛冽，铅云欲堕，一行朝圣者蠕动在旷野雪地上，双手扬起，落下，身体倏然扑地，额头叩撞泥土，如一条青藤蜿蜒于大地。木板摩擦冻土发出的声响，混合着绵绵不绝的诵经声，在山谷的上空如薄荷悠扬。
曾经很不明白这样的苦行，直到读了舒婷的《滴水观音》：
为了把自己斟满了
交给太阳
先投身
如渊的黑暗
猛然醒悟：这乃是一种强大的信念，一种最至诚的情有独钟，一种真正的自我修行、自我完善、自我提升。
豁然知晓：教师的专业发展不也如此吗？没有朝圣者一样的自我修炼、苦苦爬行，教师的专业发展只能是一句空话。
当前，许多教师把自己的专业发展寄希望于培训，寄希望于学校。本人认为，这是一种骨子里的惰性和赖性。
一、教师的专业发展不能依赖培训
1.培训的针对性不强
目前，相当多的培训不分学科专业，不分层次，不了解教师究竟需要培训什么，需要怎样的培训，結果是脱离教师的实际需求。教师需要的是应对困境的方式、方法、手段、措施和策略，以及能够直接应用于课堂教学实践的经验和技能，从培训中往往无法获得。
2.培训的系统性不够
培训的组织者不是针对专业发展的需求进行一系列有计划的、逐层推进的培训，而是认为当前哪些方面该培训就培训哪些方面。见子打子，东一榔头西一棒。现在流行的网上培训更是领导们的一厢情愿。网上培训的时间多半是在教师教学时间，繁重的教学任务已经让教师精疲力尽，哪有足够的时间静下心来认真看视频？多半是挂在网上，应付了事。
二、教师的专业发展不能依赖学校
为促进教师的专业发展，各个学校制订了外派学习、集体备课、校本教研、传帮带等一系列措施，这在一定程度上促进了教师的专业发展，提高了教师的教学技能。但这些措施和政策属于暂时输“氧”，不能真正强壮教师的“体魄”——专业发展。因为教师的专业发展，不仅仅是教学技能的提升，更是教师人格学识底蕴的提升，是个性化、文学化的一个过程，没有自身朝圣般艰辛的历练，是达不到圣殿的。况且学校制订的这些措施都须仰赖他人的协作和支持，受制于时间和地点，也受制于他人的水平及德行，这些措施只能长“叶”，不能培“根”。
三、教师专业化发展的途径——自主
记得《国际歌》中这样唱道：“从来就没有什么救世主，也不靠神仙皇帝。要创造人类的幸福，全靠我们自己。” 新加坡南洋理工大学博士生导师范良火曾说：“总体上数学教师（无论年轻的或是年长的）都认为他们的职前培训不是他们的教学知识方面的重要来源，他们的教学知识主要是来自于自己的工作经验或反思，以及他们和同事的日常交流。”由此可见，语文教师专业发展的途径是自己。如果说语文教师的专业发展像一次航行，那我们必须做自己的船长，一帆一舵一船，皆由自己掌控。
1.钟情的深度决定发展的尺度
专业发展首先要对教育情有独钟。因为钟情，才会激发对教育事业的迷恋，才能对教育、对教学、对学生充满热爱，才能在日复一日的繁忙中唱出教育的春之歌，在三尺见方的讲台上舞出教育的圆舞曲。实践表明，对某一项工作情有独钟的人，其工作态度和工作热情远遠高于他人，取得的成就也高于他人。
对事业的钟情度决定了一个人的工作态度，而态度就是竞争力，它决定着你发展的尺度。你对教育事业用情越深，你的竞争力就越强。具备了顽强的竞争力，就会对教学孜孜不倦地探索，积极地开拓创新，在现实生活的土壤中找到自己的生长点。即使脚踏荆棘，也不会觉得痛苦；有泪滴落，也不会觉得悲凉。
如果缺乏对教育的钟情，就容易把自己困在装着工资的信封里，困在教学的怨境中。一个把教育当成一个工作，一个职业，一个养家糊口的钱袋的老师，那么他的专业发展也就仅仅限于“温饱”。如果魏书生当年代课时不促进自己的专业发展，他怎会有现在的辉煌成就？
2.阅读的广度决定发展的宽度
斯霍姆林斯基说：“一个优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海。”持之以恒的阅读犹如“钙中钙”，支撑起教师专业发展的脊梁。
读书，是一种必要的积蓄过程。不扎实地读书，就不可能延展出发达的根系去获得最丰厚的滋养；不扎实地读书，就会在烈日的炙烤和风雨的袭击中让娇弱的花朵黯然凋落。读书是一种内部精神的拔节，是另一种意义的发展。
读书，既读有字书，也读无字书。读有字书，一是读文化经典，二是读教育专著，三是读专业报刊。读文化经典，丰富自己的文学底蕴，增添底气和神气，使自己在备课时能左右逢源，课堂上能纵横捭阖，驰骋八方；读教育专著，使自己能运用先进的教育理念设计教学，增添生命的活力和思想的张力；读专业报刊，使自己紧跟时代发展的脉搏，了解教育的现状，增添一份灵气，减少匠气。读无字书，就是从各种讲座、各种培训，从专家、同伴那里吸取营养，并化为养料，肥沃自己的土地。只有读书，才让你有底气站在讲台上，让你的课堂书香弥漫，诗意盎然。
3.思考的深度决定发展的高度
如果一个教师只知道抱定教参照本宣科，那是缺乏独立解读文本的思考能力的最根本的原因。一个只会靠一本教材、一本教参、一本练习册就上课的教师，即使十分优秀也只能算是“能工巧匠”，教师的永恒魅力是思考。
首先必须独立思考教材，把教材编写意图看透，从教材中挖掘出精髓内涵，对权威、教参决不盲从。这样才会有自己的真知灼见，你的课堂才会闪耀着思想的光辉。
其次教师必须独立思考教法。教案可以复制，但效果不能复制。教师必须根据所教学生的特点，独立设计教法，课堂上才能妙趣横生，别具一格，从而给学生一路春风，使其进入一个纯净、寥阔甚至可以嗅到芬芳的知识王国。
4.磨炼的尺度决定发展的速度
一个语文教师的成长还必须经受公开课的磨炼。公开课上得越多的教师，发展的速度越快。
语文教师的专业发展似一条山环水绕的路，其历程漫长而又艰辛，不仅要有蜗牛的执着，猎豹的激情，更要有朝圣者的自觉苦练。如此，方能把专业发展的高度定格在生命的珠穆朗玛。
作者单位：重庆市第110中学（400067）
曾经很不明白这样的苦行，直到读了舒婷的《滴水观音》：
为了把自己斟满了
交给太阳
先投身
如渊的黑暗
猛然醒悟：这乃是一种强大的信念，一种最至诚的情有独钟，一种真正的自我修行、自我完善、自我提升。
豁然知晓：教师的专业发展不也如此吗？没有朝圣者一样的自我修炼、苦苦爬行，教师的专业发展只能是一句空话。
当前，许多教师把自己的专业发展寄希望于培训，寄希望于学校。本人认为，这是一种骨子里的惰性和赖性。
一、教师的专业发展不能依赖培训
1.培训的针对性不强
目前，相当多的培训不分学科专业，不分层次，不了解教师究竟需要培训什么，需要怎样的培训，結果是脱离教师的实际需求。教师需要的是应对困境的方式、方法、手段、措施和策略，以及能够直接应用于课堂教学实践的经验和技能，从培训中往往无法获得。
2.培训的系统性不够
培训的组织者不是针对专业发展的需求进行一系列有计划的、逐层推进的培训，而是认为当前哪些方面该培训就培训哪些方面。见子打子，东一榔头西一棒。现在流行的网上培训更是领导们的一厢情愿。网上培训的时间多半是在教师教学时间，繁重的教学任务已经让教师精疲力尽，哪有足够的时间静下心来认真看视频？多半是挂在网上，应付了事。
二、教师的专业发展不能依赖学校
为促进教师的专业发展，各个学校制订了外派学习、集体备课、校本教研、传帮带等一系列措施，这在一定程度上促进了教师的专业发展，提高了教师的教学技能。但这些措施和政策属于暂时输“氧”，不能真正强壮教师的“体魄”——专业发展。因为教师的专业发展，不仅仅是教学技能的提升，更是教师人格学识底蕴的提升，是个性化、文学化的一个过程，没有自身朝圣般艰辛的历练，是达不到圣殿的。况且学校制订的这些措施都须仰赖他人的协作和支持，受制于时间和地点，也受制于他人的水平及德行，这些措施只能长“叶”，不能培“根”。
三、教师专业化发展的途径——自主
记得《国际歌》中这样唱道：“从来就没有什么救世主，也不靠神仙皇帝。要创造人类的幸福，全靠我们自己。” 新加坡南洋理工大学博士生导师范良火曾说：“总体上数学教师（无论年轻的或是年长的）都认为他们的职前培训不是他们的教学知识方面的重要来源，他们的教学知识主要是来自于自己的工作经验或反思，以及他们和同事的日常交流。”由此可见，语文教师专业发展的途径是自己。如果说语文教师的专业发展像一次航行，那我们必须做自己的船长，一帆一舵一船，皆由自己掌控。
1.钟情的深度决定发展的尺度
专业发展首先要对教育情有独钟。因为钟情，才会激发对教育事业的迷恋，才能对教育、对教学、对学生充满热爱，才能在日复一日的繁忙中唱出教育的春之歌，在三尺见方的讲台上舞出教育的圆舞曲。实践表明，对某一项工作情有独钟的人，其工作态度和工作热情远遠高于他人，取得的成就也高于他人。
对事业的钟情度决定了一个人的工作态度，而态度就是竞争力，它决定着你发展的尺度。你对教育事业用情越深，你的竞争力就越强。具备了顽强的竞争力，就会对教学孜孜不倦地探索，积极地开拓创新，在现实生活的土壤中找到自己的生长点。即使脚踏荆棘，也不会觉得痛苦；有泪滴落，也不会觉得悲凉。
如果缺乏对教育的钟情，就容易把自己困在装着工资的信封里，困在教学的怨境中。一个把教育当成一个工作，一个职业，一个养家糊口的钱袋的老师，那么他的专业发展也就仅仅限于“温饱”。如果魏书生当年代课时不促进自己的专业发展，他怎会有现在的辉煌成就？
2.阅读的广度决定发展的宽度
斯霍姆林斯基说：“一个优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海。”持之以恒的阅读犹如“钙中钙”，支撑起教师专业发展的脊梁。
读书，是一种必要的积蓄过程。不扎实地读书，就不可能延展出发达的根系去获得最丰厚的滋养；不扎实地读书，就会在烈日的炙烤和风雨的袭击中让娇弱的花朵黯然凋落。读书是一种内部精神的拔节，是另一种意义的发展。
读书，既读有字书，也读无字书。读有字书，一是读文化经典，二是读教育专著，三是读专业报刊。读文化经典，丰富自己的文学底蕴，增添底气和神气，使自己在备课时能左右逢源，课堂上能纵横捭阖，驰骋八方；读教育专著，使自己能运用先进的教育理念设计教学，增添生命的活力和思想的张力；读专业报刊，使自己紧跟时代发展的脉搏，了解教育的现状，增添一份灵气，减少匠气。读无字书，就是从各种讲座、各种培训，从专家、同伴那里吸取营养，并化为养料，肥沃自己的土地。只有读书，才让你有底气站在讲台上，让你的课堂书香弥漫，诗意盎然。
3.思考的深度决定发展的高度
如果一个教师只知道抱定教参照本宣科，那是缺乏独立解读文本的思考能力的最根本的原因。一个只会靠一本教材、一本教参、一本练习册就上课的教师，即使十分优秀也只能算是“能工巧匠”，教师的永恒魅力是思考。
首先必须独立思考教材，把教材编写意图看透，从教材中挖掘出精髓内涵，对权威、教参决不盲从。这样才会有自己的真知灼见，你的课堂才会闪耀着思想的光辉。
其次教师必须独立思考教法。教案可以复制，但效果不能复制。教师必须根据所教学生的特点，独立设计教法，课堂上才能妙趣横生，别具一格，从而给学生一路春风，使其进入一个纯净、寥阔甚至可以嗅到芬芳的知识王国。
4.磨炼的尺度决定发展的速度
一个语文教师的成长还必须经受公开课的磨炼。公开课上得越多的教师，发展的速度越快。
语文教师的专业发展似一条山环水绕的路，其历程漫长而又艰辛，不仅要有蜗牛的执着，猎豹的激情，更要有朝圣者的自觉苦练。如此，方能把专业发展的高度定格在生命的珠穆朗玛。
作者单位：重庆市第110中学（400067）