〔关键词〕 班主任工作；宽容；人性化管理；作用；环境
　　〔中图分类号〕 G625.1 〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2014） 23—0033—01
　　班级是学校对学生进行教育和教学工作的基层单位，而班主任则是班级的组织者和领导者。作为班级管理者，班主任工作除了制订班级计划、组织班委会和班务活动外，还拥有对学生进行操行评定、奖励和惩罚等权力。也正是这一份权力与敬畏，决定了班主任宽容、善待学生在班级管理工作中的必要性和重要性。事实上，班主任在对班级学生进行必要的强制性管理的同时，更多的需要用自己的言行对学生施加潜移默化的影响，无论是对班级进行管理，还是对学生加以引导，班主任都应该拥有一种宽容的心态。
　　一、宽容体现了班级工作中的“人性化”管理
　　班主任工作是一种人与人的交流与合作。因此，班主任的工作必须体现出民主性的特征，这是班主任工作成功的“秘诀”之一。没有民主，便没有创造；没有民主的教育，便没有民主的未来。在这样的教育理念下，所推行的班级民主化管理方式取得了巨大的成功。实践证明，班主任为了建立民主、平等、和谐的新型师生关系而进行的不懈努力，为探索班集体建设之路所采用的民主化方法的施行，用“法治”取代“人治”的班级管理思想得到了学生的一致认可。教育的艺术是影响“人”的艺术。教育工作者只有努力地观察和了解自己教育对象的情况，只有对他们的情况了如指掌时，与他们交谈才能有的放矢，使他们产生强烈的情感共鸣，教师也才能成为善开“心锁”的睿智者，赢得学生们的尊敬。即使面对后进的学生，班主任也应该以高度的工作态度、正确的学生观，把爱的阳光撒满学生心中，用放大镜找出他们的闪光点，热情鼓励他们。班主任只有自身的教育观、学生观正确，教育艺术才能高人一筹，才能成为学生人生途中的激励者。
　　二、宽容可以充分发挥学生的智力因素和非智力因素的作用
　　影响学生学习状况的因素是多方面的，其中最主要的是学生的智力因素和非智力因素，而非智力因素又往往是起决定性作用的。非智力因素是完全可以通过教育培养来改善提高的。所谓非智力因素，是指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面的因素。和学习相关的非智力因素就是指学习动机、学习态度和自我意识等影响智力潜能发挥的心理因素，这些非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用，它们往往是决定一个学生学习成绩好坏的主要因素。
　　宽容可以使学生在学习热情、兴趣和心理健康状况等方面都长期保持良好状态。而这种良好状态会使学生们尽快地适应多变的环境，对生活充满热情，使他们精神生活充实、充满欢乐。而长期稳定的学习兴趣，能促使学生去开阔眼界，丰富知识，勇于探索，深入思维爆发出创造性的智慧。大量事例证明，只要能够把握好宽容，帮助学生把非智力因素调整好，绝大多数学生都能在学习上更上一层楼，取得理想的学习成绩。
　　三、宽容为学生的身心发展提供了良好的环境
　　学习的过程是渐进式的，学生在学习阶段不可避免地会出现个体的缺陷行为，甚至是越轨行为，其身心发展呈现出一种螺旋式上升的趋势。对学生行为的判断是以学校的各项约束型条规为依据的。而班主任的宽容，一方面能够赢得学生的支持、信任和尊重；另一方面，也给予了学生更多的自我校正的机会，让其能够不断克服自己的缺点，促使学生在成长阶段中张扬自己活泼的天性和个性，从而形成健康的心态和健全的人格。
　　班主任的宽容是充分理解学生，站在学生的角度思考问题，允许学生出现偏差。失败是成功之母，这是每个学生人生道路上必须迈得过的门槛，班主任的宽容可以让学生实现“软着陆”，最大限度地减少学生由于出现偏差而产生的负面效应，从而获取宝贵的人生经验。当然，宽容是有原则的，并不是对学生采取放任自流的态度，更不是让学生随心所欲处于失控状态。恰恰相反，班主任的宽容是建立在高度的责任心和高超的工作艺术之上的。若每个班主任都能宽容地对待学生，那么，他们人生中的学生阶段会更加有色彩。
　　宽容本身就是教育。班主任只有用自己的宽容之心去关爱学生，才能与他们产生心灵的碰撞，才能达到超越人的自然属性并日臻完美的境界。教育不能没有感情和理解，没有宽容的教育，就如同池塘里没有水一样，不能称其为池塘；没有宽容，没有爱心，也就没有教育。一名优秀班主任，在他的言行举止和字里行间，会无不透露出他所特有的至真的对学生的宽容关爱之心，一份宽容，就是一缕阳光，具有宽容之心无疑是一个班主任成功必不可少的要素。
　　编辑：郭裕嘉