〔关键词〕 语文教学；创新能力；教师；学生；教学观念；
　　创新动力；自主发展
　　〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）14—0070—01
　　一、从教师方面，我主要从以下几点入手
　　1.教师首先改变原有的教学观念，将自己的“教”变为对学生的“导”。著名教育家叶圣陶先生说过“教是为了不需要教”，“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力。”因此指导学生正确的学习方法，培养良好的学习习惯和自学能力，激发学生学习的积极性，真正变“教”为“导”是创新教育的关键所在。如在讲《驿路梨花》一文时，学生自学后，有学生问：“为什么不采用顺叙的写法呢？”我便顺势引导，让学生展开讨论，并讲解倒叙和插叙的好处，让学生明白：此文写作时采用倒叙和插叙，不仅使文章波澜起伏，引人入胜，而且结构紧凑，又疏密有致。在这样的教学过程中，学生不再是消极的接受者，而是主动的求知者，学生的应变素质和创新能力在解决问题的过程中得到了培养。
　　2.教师首先要不断创新，是激发学生创新的动力。前苏联著名教育家沙塔洛夫指出：“教师的创造性是学生创造性的源泉。”学生思维能力的强弱与教师创造性的教学水平直接相关。因此，教师应该不断追求应用创造性思维进行教学，以发展学生的创新能力。如我在讲《孔乙己》一文时，让学生表演孔乙己“排出九文大钱”和“摸出四文钱”时的表情和动作，通过表演让学生把握了人物的迂腐清高、拮据而又穷酸的性格特征。我还在课堂的最后几分钟给学生播放一些构思精巧的小说佳作，去掉结尾，让学生发挥想象，进行猜测、续写；这样既活跃了学生的思维，又潜移默化地影响了他们。我还给学生推荐一些名篇名著，让他们去阅读，再谈谈自己读后的心得，学习作者优秀的写作方法。
　　3.创设轻松愉快、有利于学生自主发展的课堂气氛，是创新教育的前提。现代心理学认为：学生只有在民主、平等的教育氛围中才能迸发出想象与创新的火花。我在教学中常给每一个学生以展示自己才能和水平的机会，还特别创造条件，给后进生发表意见的机会。允许学生犯错误，给他们改正错误的机会。还引导学生相互尊重、相互关心，这样学生的身心得到了解放，能够积极主动地去探索去创造。
　　二、从学生方面，我主要从以下几点入手
　　1.张扬个性，激发学生创新精神。要培养学生的创新精神就应该尊重学生个性，张扬学生人格力量。鼓励学生创造性思维。如讲到《祝福》中祥林嫂死因时，许多学生提出 了 种种看法，有的认为是环境迫害而死，有的认为是流言蜚语淹没而死，有的认为是个人性格中的奴性成分使之走向死亡——学生提出的这些说法，教师应鼓励，应该肯定学生对问题的创见性。有时教师可向学生提出一些问题，以引导学生进行创造性思维。
　　2.鼓励学生质疑是创新教育的最高境界。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师应鼓励学生质疑问难，一方面要引导学生经常换个角度看问题，多问几个为什么，以便从多角度探索求异；另一方面，要引导学生广泛联想，对学生进行发散思维训练；再就是帮助学生归纳、总结，进而发现新问题。如在学习《滥竽充数》一文后，可以引导学生从不同角度去思考：“是什么原因造成了南郭先生能够滥竽充数？又给了我们哪些启示呢？”鼓励学生敢于提出自己新颖的见解，学生便可从南郭先生自身、齐宣王、众吹竽手、社会等不同角度去思考，从而得出不同的结论，并让学生写出《滥竽充数的启示》一文。这样不仅激发了学生探求知识的兴趣，而且极大地调动了学生勇于质疑、善于质疑的积极性。
　　3.利用作文教学来发展学生的发散思维。教材中有大量的古今中外名家名篇，这些作品是学生学习写作的绝好范例。教师应在教学中让学生学以致用，进而提高阅读能力和写作能力。比如在教《林教头风雪山神庙》时，抓住文中的两处环境描写做文章——“那雪下得正紧。”“看那雪，到晚越下得紧了。”作者惜墨如金，仅用一“紧”字描景状物，点化人物心情。教师可于此处引导学生展开充分的联想：那雪下得怎样“紧”？林冲此时有何种心情？联想展开后，即使从未体验过下雪的学生，也会在头脑中勾画出一幅朔风劲吹，雪花纷飞的情景画面，教师顺水推舟，要求学生把“紧”字展开，用简练的语言把自然之景与人物的心情描摹出来，即时即景进行写作训练，这样比苦口婆心地讲解效果要好得多。
　　编辑：刘於诚