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【摘要】数学知识有一定的抽象性，小学生有时会感到难以理解，为了突破教学难点，教师可以运用数学绘本辅助教学，以生动形象的形式呈现枯燥的数学知识，引导学生在阅读过程中认真观察、独立思考、大胆探索，提升数学能力与核心素养.本文分析了核心素养视角下开展小学数学绘本教学的重要性，并探讨了有效的教学策略.
【关键词】核心素养;小学数学;绘本教学;能力
最近几年，随着教育改革的大力推进，核心素养的培养逐渐受到了教育者的广泛重视.在数学教学中，学科核心素养包括应用意识、推理能力、空间观念等，其培养和提升有助于学生今后更好地学习与适应社会.在核心素养视角下，教师可以开展绘本教学，激发学生的学习兴趣，调动其积极性与主动性，让学生保持高度热情参与到学习之中，通过探索绘本故事领略数学的魅力，享受学习的乐趣，寓教于乐，将知识融会贯通，达到事半功倍的学习效果.
一、数学绘本的特点分析
绘本简单来说就是一本本画出来的书，是以绘画为主，同时有少量文字组成的书籍.数学绘本则是一类比较特殊的绘本材料，故事的情节都是和数学有关的，能够帮助学生对数学学科进行学习和理解，也能够调动学生的数学学习兴趣.数学绘本的特征主要体现在：一是趣味性.绘本材料本身具备的特征就是趣味性，富有童真和童趣.数学绘本作为绘本材料当中的一个类别，自然也具备明显的趣味性特征，而且数学绘本是借助图文结合的方法讲述数学故事，可以充分满足小学生对于图画和故事的偏好，让他们对其中讲述的故事产生浓厚的兴趣.比如，《阳阳数鸡蛋》这篇绘本材料就讲的是孩子帮邻居数鸡蛋与卖鸡蛋的一系列故事，把凑十法等有实用价值的数学内容，融入有趣的故事当中，让数学显得非常生动.二是数学味.数学绘本区别于其他学科绘本材料的主要表现就是有浓浓的数学味，和数学学科密切相关，带有丰富的数学内涵.因为只有这样才能够体现出数学绘本的价值.比如，《寻找消失的宝石王冠》这篇绘本所蕴藏的就是数学规律的相关知识，能够提高学生对数学规律的掌握水平，也可以增强学生观察与归纳总结的能力.三是有效性.在数学绘本的学习过程中，学生会对数学思考产生浓厚兴趣，而且会主动投入数学思考活动中，因此能够明显提高数学教學有效性，而不是让学生被动学习.如《汪汪的生日派对》涉及汪汪计算的情节，无论是要确定请柬的数量，还是要制出生日蛋糕，都需要运用一定的加法或者是减法运算知识，此时学生会愿意为汪汪提供帮助，并积极开动脑筋，顺利解决其中的问题.四是实用性.数学绘本材料和生活关系密切，而且把生活当中的很多常见事件作为故事载体，所以对于学生来说是有很高实用价值的，可以让学生掌握数学与生活之间的关系.比如《一起一起分类病》讲的是和分类相关的故事，而故事的开始部分就是妈妈要求整理房间，这和真实的生活场景是非常贴近的，可以把生活当中的分类和数学结合起来.
二、核心素养视角下开展小学数学绘本教学的重要性
数学绘本是数学知识与儿童故事的有机结合，作者将枯燥的数学知识蕴藏在故事之中，构成情节有趣或曲折离奇的童话故事.而小学数学绘本教学则是指教师用讲故事的方式呈现数学知识，用绘本故事和精彩画面激发学生的兴趣，吸引其注意力，营造轻松、活跃的课堂氛围，让学生专注于绘本学习，探索数学世界的奥秘.首先，小学生年龄较小，天性活泼、爱玩，这种寓教于乐的形式符合其年龄特征，与单调的知识点相比，有趣的绘本故事显然更能吸引学生，当其精力集中、热情高涨时，学习效果也会事半功倍.其次，小学生的认知水平和思维水平都不高，尚处于启蒙发育阶段，在学习抽象的数学概念、定理、性质等知识时难免会有些吃力，而绘本教学符合学生认知规律与学习特点，将知识在故事中一点点渗透给学生，循序渐进，有助于学生理解和吸收知识，提高学习效率与教学效果.最后，绘本教学充分体现了学生的主体地位，教师不再是教学的领导者，而是旁观者和引导者，在学生阅读绘本的过程中给予适当点拨，促使学生充分发散思维，让其在自主分析、思考和探索的过程中提高实践能力、创新能力、知识应用能力和数学核心素养，为其今后的学习和发展奠定良好的基础.
三、核心素养视角下小学数学绘本教学的有效策略
3.1 创设真实教学情境，培养学生的符号意识
符号化是数学的显著特点之一，几乎所有的数学关系、概念等都能用符号表示，这也是数学知识简洁性的体现.但是对于小学生而言，符号就显得枯燥而抽象，学生提不起兴趣，学习效率也不甚理想.针对这种情况，教师可以利用数学绘本创设生动形象的情境，激发学生兴趣，引导其自主探索数学知识，享受数学学习的乐趣.教师要结合学生的认知规律和学习特点选择绘本，同时要有意识地培养学生的人文情怀，让其在阅读绘本的过程中能理解知识和故事间的关系，避免学生只读了故事却没发现数学知识，那么绘本教学就只是“走形式”而已，并未达到预期的教学目的.在备课环节教师要先明确教学目标与教学重点，以此为指导创设教学情境，可以提前设置问题，这样学生在阅读时更有针对性，知道自己要找什么信息，边读边思考，有助于提升学习效果.
比如，讲解“认识分数”时，这一部分的知识点主要有分数的意义、如何读写分数、同分母分数如何进行加减运算等.教师可以借助数学绘本《保罗大叔分比萨》辅助教学，其不仅包含了三年级的分数知识，还渗透了约分和通分等稍复杂的高年级知识.在绘本故事的帮助下学生对这些知识理解的都比较到位，这正是绘本教学的优势所在，它降低了数学学习难度，而且能运用自身的魅力引导学生自主学习、克服困难.当学生读绘本时，教师提问：“大家可以简化一下比萨的名字吗？”学生通过思考，提出了“四分之一”这种表达方式，这也体现了分数产生的意义.当学生看到小男孩点餐要了两次“四分之一”时，教师再次提问应如何简化问题，学生利用电子白板亲自操作后明白了同分母分数的加法运算的方法.大家在课堂上通过绘本学习、自主探索和交流讨论扎实地掌握了分数知识，形成了较强的符号意识. 3.2 运用趣味故事情节，引领学生的几何直观
数学教材中有许多知识单纯用文字讲解会很难理解，但是配合相应的图形就变得非常简单，一目了然.所以教师在小学数学教学中要有意识地培养学生的几何直观，引导学生根据图形思考相关的数学问题，充分发挥合理想象，简化原本复杂的问题，将其转化为形象、直观的问题.这样有助于学生理清问题思路，通过分析、思考和探索解决数学问题.对于学生而言，几何直观能大大降低其理解数学知识的难度，培养其数形结合思想，是一项十分重要的学习内容.教师可以选取蕴含几何直观思想的数学绘本辅助教学，让学生了解和熟悉几何这个“大家庭”，不仅能巩固已学知识，还能渗透尚未讲解的内容，让学生在新、旧知识之间建立联系，融会贯通，提高数学知识水平.
比如，讲解“三角形”时，教师可以利用绘本《魔法三兄弟的探险之旅》辅助教学，其中涉及三角形、四边形、五边形等几何图形，其中四边形学生已经学过长方形和正方形，而五边形还未接触，这对学生来说既新鲜，也是一种挑战，其通过阅读绘本收获知识后会产生满足感和成就感，增强学习信心.学生读到青紫和大红摔倒的部分可以初步理解两条射线相交形成的图形叫作角，对直角和钝角有一个初步认识.读到三条线段手拉手围成三角形，且三角形的形状随着边的长短变化而改变时，学生知道了等边三角形与等腰三角形.三兄弟以为自己很了不起，但是到达图形王国后才知道自己只是一个小成员，那里还有他们原本不认识的五边形和六边形等图形.学生仿佛也置身其中，了解了许多以前不知道的数学知识.学生们看的意犹未尽，纷纷表示：“图形真是太有趣了！”并且对下次学习充满期待.
3.3 密切联系生活实际，培养学生的实践能力
数学是一门应用型学科，数学教学的主要目的就是培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，这也是数学核心素养的内容之一.教师在核心素养视角下开展小学数学绘本教学时，要认识到绘本只是一种教学材料，不能只依靠绘本推进教学，还应根据教学内容和学生的学习特点组织教学活动，让学生通过动手操作丰富个人体验，培养实践能力.在运用绘本辅助教学时，教师要用绘本故事来引导学生的思路，让其在学习知识的同时在脑海中构建数学模型.接着在活动中为学生提供训练的机会，培养其形成良好的思维模式与习惯，提升知识应用能力.
比如，講解“厘米和米”时，教师可以利用绘本《我家漂亮的尺子》辅助教学，其内容主要是引导学生动手操作，用身体测量，直观的了解长度知识.在教学中教师向学生提问：“妈妈织毛衣时并没有用尺子，那么妈妈是怎么确定长度的？”用一个问题来引发学生的记忆，让其联想生活中的画面，有的学生提到妈妈用筷子比画着量的，还有的学生提到妈妈是直接用手掌长度测量的.学生通过讨论发现手尺就是最方便的测量工具，只要知道手尺的长度，就能用它测量长度.使学生认识到生活和数学的密切联系，数学存在于生活的方方面面，掌握了数学知识，就能成为妈妈解决生活问题的小帮手.教师让学生用手尺测量课本、练习册的长度，培养其应用意识与实践能力.
3.4 选用分组合作模式，增强学生的探索能力
在小学数学绘本教学当中，为了提高教学质量，教师需要灵活选用各种不同的教学形式，而在众多的教学形式当中分组合作模式是我们不陌生的，同时又是学生比较喜爱的方法.教师在对学生进行充分了解的情况下，对学生进行合理分组，每组人数控制在4～6人之间，然后把时间与空间交给学生，使得他们能够在小组内分享交流数学绘本内容，积极探究绘本当中所包含的数学知识，促进学生形式自主学习的良好习惯.在核心素养视角下把分组合作引入数学绘本教学，一方面能够增强学生团体合作意识，让学生认识到自己在集体当中的价值，防止出现一些学生边缘化的情况.另一方面可以让学生在共同探索数学绘本的过程中，交流知识经验和分享思想，打造和谐的学习氛围.
例如，在教学“点和线的关系”这一课时，为了引导学生掌握本课学习要点，教师就可以引入《点和线相遇》的数学绘本材料，要求学生在小组内每人各自阅读绘本当中的一段内容，然后小组成员之间互相交流归纳其中涉及的数学知识点，实现大家的共同成长与进步.比如绘本当中有一个片段是“两个点一条线就是一个线段，两条线会出现了一个角，如果有三条线就可能形成三角形，三角形的线和线相交产生的尖尖部分，就是三角形的顶点.”教师可以让学生边读边解读其中的数学知识，鼓励学生积极思考，获得综合结论，并在分享和归纳总结的过程中肯定学生的价值.
3.5 恰当融入数学练习，提升学生的解题能力
核心素养下小学数学绘本教学应该打破传统的逐层逐句解读模式，增加绘本的数学内涵，将数学练习题巧妙融入绘本材料当中，这样的绘本创编能够显著增加数学绘本的趣味性和丰富性，也能够让学生在挖掘数学知识的过程中逐个达成学习目标.教师在对绘本材料进行呈现和整体设计时，要立足时解找准突破口，同时将有助于学生理解和能力锻炼的练习题加入其中，避免学生在阅读数学绘本时，只简单的读故事和看图片，否则会影响到数学绘本在数学教育中应有价值的发挥.
例如，在教学天、月、年时，教师可以引入一个数学绘本音频：果果去年在5岁生日时许下的愿望是想在过下一个生日时能够看到爸爸.再过7天就到果果生日了，爸爸一年当中陪伴果果的日子都不到10天.在播放完这段音频之后，教师可以提出以下问题：绘本当中提到的天是一个用来表示时间的单位，大家说说你们的一天都是怎样度过的？里面还提到了一年，大家知道一年有多少天吗？大家都知道自己的生日时间吗？是否可以说一说并分析一下其中包含的数学知识有哪些？这样的练习能够让数学绘本的数学功能得到充分发挥，从而为培养学生的核心素养创造良好条件.
综上所述，数学绘本用故事和图片相结合的形式呈现出既好玩又实用的数学知识，是一种很适合小学生的学习资料.那些数学知识就蕴藏在生动的故事情节与色彩丰富的画面中，原本抽象的数学概念、性质等也变得很有吸引力.教师在小学数学绘本教学中，要创设真实教学情境，培养学生的符号意识;运用趣味故事情节，引领学生的几何直观;密切联系生活实际，培养学生的实践能力，让其通过阅读绘本享受学习的乐趣，提升数学核心素养.
【关键词】核心素养;小学数学;绘本教学;能力
最近几年，随着教育改革的大力推进，核心素养的培养逐渐受到了教育者的广泛重视.在数学教学中，学科核心素养包括应用意识、推理能力、空间观念等，其培养和提升有助于学生今后更好地学习与适应社会.在核心素养视角下，教师可以开展绘本教学，激发学生的学习兴趣，调动其积极性与主动性，让学生保持高度热情参与到学习之中，通过探索绘本故事领略数学的魅力，享受学习的乐趣，寓教于乐，将知识融会贯通，达到事半功倍的学习效果.
一、数学绘本的特点分析
绘本简单来说就是一本本画出来的书，是以绘画为主，同时有少量文字组成的书籍.数学绘本则是一类比较特殊的绘本材料，故事的情节都是和数学有关的，能够帮助学生对数学学科进行学习和理解，也能够调动学生的数学学习兴趣.数学绘本的特征主要体现在：一是趣味性.绘本材料本身具备的特征就是趣味性，富有童真和童趣.数学绘本作为绘本材料当中的一个类别，自然也具备明显的趣味性特征，而且数学绘本是借助图文结合的方法讲述数学故事，可以充分满足小学生对于图画和故事的偏好，让他们对其中讲述的故事产生浓厚的兴趣.比如，《阳阳数鸡蛋》这篇绘本材料就讲的是孩子帮邻居数鸡蛋与卖鸡蛋的一系列故事，把凑十法等有实用价值的数学内容，融入有趣的故事当中，让数学显得非常生动.二是数学味.数学绘本区别于其他学科绘本材料的主要表现就是有浓浓的数学味，和数学学科密切相关，带有丰富的数学内涵.因为只有这样才能够体现出数学绘本的价值.比如，《寻找消失的宝石王冠》这篇绘本所蕴藏的就是数学规律的相关知识，能够提高学生对数学规律的掌握水平，也可以增强学生观察与归纳总结的能力.三是有效性.在数学绘本的学习过程中，学生会对数学思考产生浓厚兴趣，而且会主动投入数学思考活动中，因此能够明显提高数学教學有效性，而不是让学生被动学习.如《汪汪的生日派对》涉及汪汪计算的情节，无论是要确定请柬的数量，还是要制出生日蛋糕，都需要运用一定的加法或者是减法运算知识，此时学生会愿意为汪汪提供帮助，并积极开动脑筋，顺利解决其中的问题.四是实用性.数学绘本材料和生活关系密切，而且把生活当中的很多常见事件作为故事载体，所以对于学生来说是有很高实用价值的，可以让学生掌握数学与生活之间的关系.比如《一起一起分类病》讲的是和分类相关的故事，而故事的开始部分就是妈妈要求整理房间，这和真实的生活场景是非常贴近的，可以把生活当中的分类和数学结合起来.
二、核心素养视角下开展小学数学绘本教学的重要性
数学绘本是数学知识与儿童故事的有机结合，作者将枯燥的数学知识蕴藏在故事之中，构成情节有趣或曲折离奇的童话故事.而小学数学绘本教学则是指教师用讲故事的方式呈现数学知识，用绘本故事和精彩画面激发学生的兴趣，吸引其注意力，营造轻松、活跃的课堂氛围，让学生专注于绘本学习，探索数学世界的奥秘.首先，小学生年龄较小，天性活泼、爱玩，这种寓教于乐的形式符合其年龄特征，与单调的知识点相比，有趣的绘本故事显然更能吸引学生，当其精力集中、热情高涨时，学习效果也会事半功倍.其次，小学生的认知水平和思维水平都不高，尚处于启蒙发育阶段，在学习抽象的数学概念、定理、性质等知识时难免会有些吃力，而绘本教学符合学生认知规律与学习特点，将知识在故事中一点点渗透给学生，循序渐进，有助于学生理解和吸收知识，提高学习效率与教学效果.最后，绘本教学充分体现了学生的主体地位，教师不再是教学的领导者，而是旁观者和引导者，在学生阅读绘本的过程中给予适当点拨，促使学生充分发散思维，让其在自主分析、思考和探索的过程中提高实践能力、创新能力、知识应用能力和数学核心素养，为其今后的学习和发展奠定良好的基础.
三、核心素养视角下小学数学绘本教学的有效策略
3.1 创设真实教学情境，培养学生的符号意识
符号化是数学的显著特点之一，几乎所有的数学关系、概念等都能用符号表示，这也是数学知识简洁性的体现.但是对于小学生而言，符号就显得枯燥而抽象，学生提不起兴趣，学习效率也不甚理想.针对这种情况，教师可以利用数学绘本创设生动形象的情境，激发学生兴趣，引导其自主探索数学知识，享受数学学习的乐趣.教师要结合学生的认知规律和学习特点选择绘本，同时要有意识地培养学生的人文情怀，让其在阅读绘本的过程中能理解知识和故事间的关系，避免学生只读了故事却没发现数学知识，那么绘本教学就只是“走形式”而已，并未达到预期的教学目的.在备课环节教师要先明确教学目标与教学重点，以此为指导创设教学情境，可以提前设置问题，这样学生在阅读时更有针对性，知道自己要找什么信息，边读边思考，有助于提升学习效果.
比如，讲解“认识分数”时，这一部分的知识点主要有分数的意义、如何读写分数、同分母分数如何进行加减运算等.教师可以借助数学绘本《保罗大叔分比萨》辅助教学，其不仅包含了三年级的分数知识，还渗透了约分和通分等稍复杂的高年级知识.在绘本故事的帮助下学生对这些知识理解的都比较到位，这正是绘本教学的优势所在，它降低了数学学习难度，而且能运用自身的魅力引导学生自主学习、克服困难.当学生读绘本时，教师提问：“大家可以简化一下比萨的名字吗？”学生通过思考，提出了“四分之一”这种表达方式，这也体现了分数产生的意义.当学生看到小男孩点餐要了两次“四分之一”时，教师再次提问应如何简化问题，学生利用电子白板亲自操作后明白了同分母分数的加法运算的方法.大家在课堂上通过绘本学习、自主探索和交流讨论扎实地掌握了分数知识，形成了较强的符号意识. 3.2 运用趣味故事情节，引领学生的几何直观
数学教材中有许多知识单纯用文字讲解会很难理解，但是配合相应的图形就变得非常简单，一目了然.所以教师在小学数学教学中要有意识地培养学生的几何直观，引导学生根据图形思考相关的数学问题，充分发挥合理想象，简化原本复杂的问题，将其转化为形象、直观的问题.这样有助于学生理清问题思路，通过分析、思考和探索解决数学问题.对于学生而言，几何直观能大大降低其理解数学知识的难度，培养其数形结合思想，是一项十分重要的学习内容.教师可以选取蕴含几何直观思想的数学绘本辅助教学，让学生了解和熟悉几何这个“大家庭”，不仅能巩固已学知识，还能渗透尚未讲解的内容，让学生在新、旧知识之间建立联系，融会贯通，提高数学知识水平.
比如，讲解“三角形”时，教师可以利用绘本《魔法三兄弟的探险之旅》辅助教学，其中涉及三角形、四边形、五边形等几何图形，其中四边形学生已经学过长方形和正方形，而五边形还未接触，这对学生来说既新鲜，也是一种挑战，其通过阅读绘本收获知识后会产生满足感和成就感，增强学习信心.学生读到青紫和大红摔倒的部分可以初步理解两条射线相交形成的图形叫作角，对直角和钝角有一个初步认识.读到三条线段手拉手围成三角形，且三角形的形状随着边的长短变化而改变时，学生知道了等边三角形与等腰三角形.三兄弟以为自己很了不起，但是到达图形王国后才知道自己只是一个小成员，那里还有他们原本不认识的五边形和六边形等图形.学生仿佛也置身其中，了解了许多以前不知道的数学知识.学生们看的意犹未尽，纷纷表示：“图形真是太有趣了！”并且对下次学习充满期待.
3.3 密切联系生活实际，培养学生的实践能力
数学是一门应用型学科，数学教学的主要目的就是培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，这也是数学核心素养的内容之一.教师在核心素养视角下开展小学数学绘本教学时，要认识到绘本只是一种教学材料，不能只依靠绘本推进教学，还应根据教学内容和学生的学习特点组织教学活动，让学生通过动手操作丰富个人体验，培养实践能力.在运用绘本辅助教学时，教师要用绘本故事来引导学生的思路，让其在学习知识的同时在脑海中构建数学模型.接着在活动中为学生提供训练的机会，培养其形成良好的思维模式与习惯，提升知识应用能力.
比如，講解“厘米和米”时，教师可以利用绘本《我家漂亮的尺子》辅助教学，其内容主要是引导学生动手操作，用身体测量，直观的了解长度知识.在教学中教师向学生提问：“妈妈织毛衣时并没有用尺子，那么妈妈是怎么确定长度的？”用一个问题来引发学生的记忆，让其联想生活中的画面，有的学生提到妈妈用筷子比画着量的，还有的学生提到妈妈是直接用手掌长度测量的.学生通过讨论发现手尺就是最方便的测量工具，只要知道手尺的长度，就能用它测量长度.使学生认识到生活和数学的密切联系，数学存在于生活的方方面面，掌握了数学知识，就能成为妈妈解决生活问题的小帮手.教师让学生用手尺测量课本、练习册的长度，培养其应用意识与实践能力.
3.4 选用分组合作模式，增强学生的探索能力
在小学数学绘本教学当中，为了提高教学质量，教师需要灵活选用各种不同的教学形式，而在众多的教学形式当中分组合作模式是我们不陌生的，同时又是学生比较喜爱的方法.教师在对学生进行充分了解的情况下，对学生进行合理分组，每组人数控制在4～6人之间，然后把时间与空间交给学生，使得他们能够在小组内分享交流数学绘本内容，积极探究绘本当中所包含的数学知识，促进学生形式自主学习的良好习惯.在核心素养视角下把分组合作引入数学绘本教学，一方面能够增强学生团体合作意识，让学生认识到自己在集体当中的价值，防止出现一些学生边缘化的情况.另一方面可以让学生在共同探索数学绘本的过程中，交流知识经验和分享思想，打造和谐的学习氛围.
例如，在教学“点和线的关系”这一课时，为了引导学生掌握本课学习要点，教师就可以引入《点和线相遇》的数学绘本材料，要求学生在小组内每人各自阅读绘本当中的一段内容，然后小组成员之间互相交流归纳其中涉及的数学知识点，实现大家的共同成长与进步.比如绘本当中有一个片段是“两个点一条线就是一个线段，两条线会出现了一个角，如果有三条线就可能形成三角形，三角形的线和线相交产生的尖尖部分，就是三角形的顶点.”教师可以让学生边读边解读其中的数学知识，鼓励学生积极思考，获得综合结论，并在分享和归纳总结的过程中肯定学生的价值.
3.5 恰当融入数学练习，提升学生的解题能力
核心素养下小学数学绘本教学应该打破传统的逐层逐句解读模式，增加绘本的数学内涵，将数学练习题巧妙融入绘本材料当中，这样的绘本创编能够显著增加数学绘本的趣味性和丰富性，也能够让学生在挖掘数学知识的过程中逐个达成学习目标.教师在对绘本材料进行呈现和整体设计时，要立足时解找准突破口，同时将有助于学生理解和能力锻炼的练习题加入其中，避免学生在阅读数学绘本时，只简单的读故事和看图片，否则会影响到数学绘本在数学教育中应有价值的发挥.
例如，在教学天、月、年时，教师可以引入一个数学绘本音频：果果去年在5岁生日时许下的愿望是想在过下一个生日时能够看到爸爸.再过7天就到果果生日了，爸爸一年当中陪伴果果的日子都不到10天.在播放完这段音频之后，教师可以提出以下问题：绘本当中提到的天是一个用来表示时间的单位，大家说说你们的一天都是怎样度过的？里面还提到了一年，大家知道一年有多少天吗？大家都知道自己的生日时间吗？是否可以说一说并分析一下其中包含的数学知识有哪些？这样的练习能够让数学绘本的数学功能得到充分发挥，从而为培养学生的核心素养创造良好条件.
综上所述，数学绘本用故事和图片相结合的形式呈现出既好玩又实用的数学知识，是一种很适合小学生的学习资料.那些数学知识就蕴藏在生动的故事情节与色彩丰富的画面中，原本抽象的数学概念、性质等也变得很有吸引力.教师在小学数学绘本教学中，要创设真实教学情境，培养学生的符号意识;运用趣味故事情节，引领学生的几何直观;密切联系生活实际，培养学生的实践能力，让其通过阅读绘本享受学习的乐趣，提升数学核心素养.