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背景情况：课文《落花生》，是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。许地山始终没有忘记父亲对他的教诲和希望，他以“落花生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，并用行动实践了这一心愿，成为优秀的作家。
这篇课文初看并不难理解，但是要理解“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”这句话，对学生来说还是需要一定的社会阅历。
关键词：生活 语文素养 人文素养
教学片段：学习《落花生》的过程中，出现了令我意想不到的课堂生成。谈到“花生有什么好处时？”其中的“味美”，钟育睿提出异议：再怎么说，我就是喜欢桃子、石榴、苹果，不但外表美，那味道也不错！我就是不认为花生味美，我不赞成作者的这种说法。
（他这话一出，马上激起千层浪，很多学生持反对意见。）
学生甲：**妈妈煮的花生，里面有茴香、生姜等调料，特别香，很好吃，上次你不是吃了很多吗？你说味道不好，上次不也吃那么多吗？
学生乙：生吃花生还能养颜补血呢！
（当然，该生是对花生的好处作了补充，与钟育睿的“味美”有点扯开了）
……
学生你一言，我一语，气氛活跃，令我难以收场;学生畅所欲言，我高兴，他们课外知识的丰富，虽然“养颜补血”不足以说明花生“味美”，但让我很欣慰。
课堂再这样讨论下去，这堂课的任务就很难完成，学习重点也难以突破。
为此，我极力扭转乾坤，作出了这样的决定，请喜欢苹果、石榴、苹果的同学举手，结果有少数学生（当然包括育睿在内）举手了。
我想改变育睿的看法，就对他说：“你说苹果味美吧！可是还有一些同学不喜欢呢！他们不喜欢苹果的味道，你就能说它味不美吗？”
（学生认真倾听，不知道我葫芦里卖的是什么药）
我继续说道：当然苹果不能和花生放在一起，你们有的会选择苹果，有的会选择花生，它们之间的味道是不一样的，各有特色。
听了我的话，育睿丈二摸头脑，似懂非懂，也没再发表意见，我很庆幸这个问题就这样算解决了。
当学到“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”这一文章的精神的时候，我把这句话写成“我们不需要外表美。”让学生提出看法时。学生都能明白这种说法是错误的，都认为外表美也重要。
钟旋的思路走得更远，想到了公司的生意洽谈：如果一个长相很难看的人去洽谈生意，别人肯定会对公司的印象有所看法;换成一个漂亮的人去，事情就很容易很多了。
我惊讶于他思维跳跃的宽度和广度，他的比喻也正说明了“外表美”的重要性，给予了一定的肯定。
钟育睿站起来说道：如果一个女人长得很难看，就会嫁不出去。
听到这么“露骨”这么直视“外表美”的重要性的话，我心里为之一震。
此后我以“罂粟花”“诸葛亮的丑媳妇”等例子让学生明白“外表虽然重要，但内心更重要，只有心灵美才是最重要的”。这堂课也就这样算上完了。
案例反思：课后想想，这堂课当中，存在着几个问题：
学生的发散思维让我很难掌控课堂，他们想什么就说什么，毫无顾忌，而作为教师，为了要完成自己预设的三维目标，我极力想要把学生“拉”过来，照着我的思路走下去，却形成了与自己的预设截然不同的课堂生成。这样的课，学生的情感得不到真正的释放，教师的“生拉硬扯”也使得教师自己身心俱疲。
《语文课程标准》提出：新课程所要求的语文素养是能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展的综合语文教养。在语文课程目标的价值取向上，不仅要使学生获得基本的语文知识和能力，掌握语文学习的方法，更应注重在现实生活中应用语文的意识、语文素养以及适应未来社会发展所应有的人文素养。
如果这堂课，我组织学生讨论时，抛出的问题作如下调整，比如：（1）“我们” 与父亲对落花生的议论有什么不同？（2）在我们今天的生活中有像落花生这样的人吗？（3）你喜欢落花生吗？为什么？父亲的话对我们今后的生活有什么启发？
这样的教学设计，根据文章借物育人的写作特点，把物与人联系起来，把理想的人与现实生活中的人联系起来，把明理与导行联系来，既升华了学生对课文的认识又让学生明白了“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理，体现了教学目标的人性化、社会化，学生在一种现实的生活氛围中获得了深刻的人生启迪。也许这样的教学设计，学生的表现会更加精彩，也不会顧左右而言其他，教师也不会觉得难以收拢学生的话匣，学生又会给我呈现出另类的课堂效果。
小学语文课程内容的选择上基本都是符合学生的认知特点，作为教师，我们在教学设计上，要联系学生的生活实际，创设生活化情境，能激发学生的乐趣，增进儿童对美好生活的热爱和对人生的憧憬。
参考文献：
【1】《新课程教学设计》首都师范大学出版社
【2】《新课程标准》
这篇课文初看并不难理解，但是要理解“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”这句话，对学生来说还是需要一定的社会阅历。
关键词：生活 语文素养 人文素养
教学片段：学习《落花生》的过程中，出现了令我意想不到的课堂生成。谈到“花生有什么好处时？”其中的“味美”，钟育睿提出异议：再怎么说，我就是喜欢桃子、石榴、苹果，不但外表美，那味道也不错！我就是不认为花生味美，我不赞成作者的这种说法。
（他这话一出，马上激起千层浪，很多学生持反对意见。）
学生甲：**妈妈煮的花生，里面有茴香、生姜等调料，特别香，很好吃，上次你不是吃了很多吗？你说味道不好，上次不也吃那么多吗？
学生乙：生吃花生还能养颜补血呢！
（当然，该生是对花生的好处作了补充，与钟育睿的“味美”有点扯开了）
……
学生你一言，我一语，气氛活跃，令我难以收场;学生畅所欲言，我高兴，他们课外知识的丰富，虽然“养颜补血”不足以说明花生“味美”，但让我很欣慰。
课堂再这样讨论下去，这堂课的任务就很难完成，学习重点也难以突破。
为此，我极力扭转乾坤，作出了这样的决定，请喜欢苹果、石榴、苹果的同学举手，结果有少数学生（当然包括育睿在内）举手了。
我想改变育睿的看法，就对他说：“你说苹果味美吧！可是还有一些同学不喜欢呢！他们不喜欢苹果的味道，你就能说它味不美吗？”
（学生认真倾听，不知道我葫芦里卖的是什么药）
我继续说道：当然苹果不能和花生放在一起，你们有的会选择苹果，有的会选择花生，它们之间的味道是不一样的，各有特色。
听了我的话，育睿丈二摸头脑，似懂非懂，也没再发表意见，我很庆幸这个问题就这样算解决了。
当学到“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”这一文章的精神的时候，我把这句话写成“我们不需要外表美。”让学生提出看法时。学生都能明白这种说法是错误的，都认为外表美也重要。
钟旋的思路走得更远，想到了公司的生意洽谈：如果一个长相很难看的人去洽谈生意，别人肯定会对公司的印象有所看法;换成一个漂亮的人去，事情就很容易很多了。
我惊讶于他思维跳跃的宽度和广度，他的比喻也正说明了“外表美”的重要性，给予了一定的肯定。
钟育睿站起来说道：如果一个女人长得很难看，就会嫁不出去。
听到这么“露骨”这么直视“外表美”的重要性的话，我心里为之一震。
此后我以“罂粟花”“诸葛亮的丑媳妇”等例子让学生明白“外表虽然重要，但内心更重要，只有心灵美才是最重要的”。这堂课也就这样算上完了。
案例反思：课后想想，这堂课当中，存在着几个问题：
学生的发散思维让我很难掌控课堂，他们想什么就说什么，毫无顾忌，而作为教师，为了要完成自己预设的三维目标，我极力想要把学生“拉”过来，照着我的思路走下去，却形成了与自己的预设截然不同的课堂生成。这样的课，学生的情感得不到真正的释放，教师的“生拉硬扯”也使得教师自己身心俱疲。
《语文课程标准》提出：新课程所要求的语文素养是能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展的综合语文教养。在语文课程目标的价值取向上，不仅要使学生获得基本的语文知识和能力，掌握语文学习的方法，更应注重在现实生活中应用语文的意识、语文素养以及适应未来社会发展所应有的人文素养。
如果这堂课，我组织学生讨论时，抛出的问题作如下调整，比如：（1）“我们” 与父亲对落花生的议论有什么不同？（2）在我们今天的生活中有像落花生这样的人吗？（3）你喜欢落花生吗？为什么？父亲的话对我们今后的生活有什么启发？
这样的教学设计，根据文章借物育人的写作特点，把物与人联系起来，把理想的人与现实生活中的人联系起来，把明理与导行联系来，既升华了学生对课文的认识又让学生明白了“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理，体现了教学目标的人性化、社会化，学生在一种现实的生活氛围中获得了深刻的人生启迪。也许这样的教学设计，学生的表现会更加精彩，也不会顧左右而言其他，教师也不会觉得难以收拢学生的话匣，学生又会给我呈现出另类的课堂效果。
小学语文课程内容的选择上基本都是符合学生的认知特点，作为教师，我们在教学设计上，要联系学生的生活实际，创设生活化情境，能激发学生的乐趣，增进儿童对美好生活的热爱和对人生的憧憬。
参考文献：
【1】《新课程教学设计》首都师范大学出版社
【2】《新课程标准》