在小学语文教学中，由于各种原因，目前的语文拓展阅读在开展过程中存在着一些问题，现择其要做一些剖析。
　　一、拓展程度失当，序列不清
　　目前，拓展阅读实践中还存在着一定程度的无序现象。如，语文教师教《春晓》一文，提供的拓展阅读是杜甫诗作《春夜喜雨》。更糟糕的是一年级的阅读要求和三年级的阅读要求几乎一样。另一种无序则表现为课堂上随时可见的以深解浅的行为，如，学习《荷花》要求学生去背诵 “出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，大部分学生只能囫囵吞枣，死记硬背。可以说无序的拓展，既消耗了学生宝贵的时间，又销蚀了学生阅读的兴趣，是一种得不偿失的教学行为。为改变拓展阅读的无序现象，教师应该加强计划性。可以在每学期初制订语文拓展阅读的计划，而后根据具体的操作情况及时作出调整。
　　二、拓展数量失控，内容不精
　　目前的拓展阅读还存在着一哄而上、拓展无度的现象。有些课堂上，忽视对课文的阅读理解而过多过早补充内容，结果导致一堂课下来，学生连课文中的句子都没有读熟；有的教师没有很好地理解与应用文本所承载的文化内涵，却任意拓展延伸。如我在近日听到一个教师上《桂林山水》一课，只花23分钟的教学时间，要学生读课文并总结出桂林山水各有什么特点，而后就补充了显然是未经剪裁的近2000字的有关桂林的传说、桂林风景介绍等等，对于文质兼美的原教材是如何用简练的文字刻画出如画美景的，则不再研读、品味，课文的语言特色几乎完全被忽略，这显然是有悖于语文课初衷的。
　　我们认为，教学时间是恒数，一方面的过度，必然导致另一方面的不足。在小学阶段，课本依然应该是语文教学的首要凭借。应该说，目前使用的教材选文大多为文质兼美之作，教师应充分发挥其范例作用，让学生通过课文品读，了解掌握基本的阅读过程、阅读技能。
　　三、拓展主体不明，负担偏重
　　当前，拓展阅读材料的选择、时间的安排，基本上还是由教师说了算，学生还处于一种被动接受的状态，而且教师在确定拓展阅读材料时，很少考虑到学生的阅读兴趣、阅读能力，因而出现了像读《荷花》拓展《爱莲说》等等现象，使学生阅读的主动性和积极性都受到了影响。另一方面，教材中有些课文的分量较重，对学生来说，学好课文已经消费了很多精力，但有些老师为了进行拓展，又于教材之外引入了新的内容。这样一来，由于拓展阅读只使用了简单的“加法”，从而使学生的负担明显加重，引起了一部分学生的反感。
　　我认为，拓展阅读同样要遵循因材施教和学生主体原则。教师要面对学生，研究学生，尊重他们的阅读习惯、喜好，抓住他们的兴奋点，和他们一起选择与实际生活贴近或最受关注的文章来学习，使“要我读”变为“我要读”。
　　总之，与所有的教学研究一样，拓展阅读的实践研究同样应该避免盲目性、随意性，要讲求有序、适度、高效，从而为学生语文素养的提高发挥最大的作用