论文部分内容阅读
在英语的语言四大功能训练教学中，写作占据着不可替代的作用。该项技能的培养，不仅有助于培养学生正确的语言学习思维和语言感知能力，提高他们的综合语言运用技能，还能够帮助学生积累丰富的语言文化知识，培养学生跨文化交际能力，提高他们的学科综合素养。在教学中，优化文本资源，注重学生语言运用能力训练，不仅是提高学生英语写作水平的重要途径，更是帮助学生提高综合语言运用能力的有效方法。学生只有在灵活运用语言表达习惯和纯正思维表达的前提下，方能更好地体味英语表达的语言文化底蕴，进一步提高学生的英语运用能力。
1．鼓励学生多阅读，提高感悟能力
英语写作需要一定的语言文化知识底蕴的积累。这种积累应该是学生在学习过程中所形成的一种理解感悟和感悟。学生通过自身的语言文化知识积累，借助一定的书面表达形式予以呈现，不仅能够展示自身的语言表达知识和技能，还能够体现出学生的知识转化生成，具有一定的外化性。
这就要求我们在平时的写作训练教学中，不仅要注重写作基础知识和基本技能的教学训练，更应该注重培养学生的语言文化知识积累，帮助学生形成丰厚的写作素材。在这些教学中，阅读则是其中较为重要的训练方法。学生通过阅读，能够形成较为深刻的印象，甚至能够在阅读的过程中获取新鲜的语言表达方式和方法。教师鼓励学生多阅读，首先应该为学生选择良好的阅读素材，为学生语言文化知识的获取奠定物质基础；其次是，鼓励学生尝试和探索运用多种阅读方法来阅读理解文本，像默读、朗读、轻读等；最后，鼓励学生在阅读的基础上能够背诵其中的经典语句，以便能够灵活地予以运用。
根据上述要求，笔者在《牛津高中英语》（Advance with English）的“Reading”教学过程中，就采用了上述方法：（1）要求学生能够根据“Reading A”中的思考题目，进行自主阅读，并能够独立思考和完成；（2）建议学生运用自己喜欢的阅读方式进行阅读，并将自己的注意之处能够划出；（3）鼓励学生运用朗读的方式来深入理解文章的表达内容，并能够思考：What do I learn from the article?
2．鼓励学生多积累，丰富语言素材
英语写作是学生语言知识的积累升华。这种积累，一方面，能够很好地反映出学生在语言文化学习过程中的自主学习和自我思考的能力水平；另一方面，能够体现出学生的语言优化组合能力和综合语言运用能力。
这种积累应该是学生自主学习发展的一种内在需要和必然要求。这种积累能够为学生的书面表达能力提高准备丰富的写作素材，为学生的语言写作灵活运用作好准备。教师鼓励学生在英语学习的过程中应做“有心人”，注重平时的日常积累。这主要体现在：（1）注重词汇词义的新鲜用法，特别是一些在媒体中被广泛宣传和使用的词汇短语；（2）记忆一些近几年以来较为流行的经典语句，特别是是一些与人们生活环境、社会时事等现象相关的语句；（3）鼓励学生积累一些名家的具有代表性的名句，特别是一些具有异域特色的文化语言表达，以此彰显学生的语言文化素养。
笔者在《牛津高中英语》模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教学中，根据学生对英美名著学习发展的需要实际，采用了如下的教学方法：首先，要求学生在自主阅读和主动探究的基础上，能够找出体现作者写作风格的词汇短语或者语句；其次是建议学生运用有意识注意的方法识记文章中的一些有用的语句，像：A few seconds later…；Polly found herself staring up a man standing with his hand resting on her arm；There may be …等；最后，要求学生能够仿造文章的语言表达特色，发挥自己的想象思维就文章最后的结尾进行延伸表达。
3．鼓励学生多表达，提升运用技能
实践出真知。学生的写作技能提高需要建立在一定的写作模拟训练的基础上。这就要求我们教师在教学的过程中不可忽视学生的表达实践训练教学，鼓励学生通过反复的练习来提高自己的语言表达能力，提高语言运用的灵活性。
在教学中，学生的多表达，以下几方面不可忽视：首先，应该注重学生语言表达的常态化，即鼓励学生在日常的学习中能够多多练习表达；其次是，注重表达后的检查修改，让学生在表达修改的过程中能够发现问题，进而解决问题；最后，注重书面表达的科学性和条理性，要求学生能够在练习的过程中形成较为全面的知识体系，以便学生能够适应各种文体的写作表达需要。这种多表达的形式也便于学生更好地灵活掌握和运用。
笔者发现正是运用上述的教学策略，一方面，能够有效地缓解学生英语书面表达的紧张心理，增强他们的写作信心；另一方面，能够提高学生的书面表达运用技能，促进语言文化知识的有效内化生成，满足他们的学习发展需要。这也是体现学生英语学习综合能力的重要途径和标志，值得我们去深思和探索。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版。
[2]张云英.浅谈高中学生英语写作能力的培养和提高[J].中国科教创新导刊，2009年第27期。
[3]温春花. 新课程下的高中英语写作教学[J].文学教育(中)， 2010年第2期。
（作者单位：江苏省西亭中学）
1．鼓励学生多阅读，提高感悟能力
英语写作需要一定的语言文化知识底蕴的积累。这种积累应该是学生在学习过程中所形成的一种理解感悟和感悟。学生通过自身的语言文化知识积累，借助一定的书面表达形式予以呈现，不仅能够展示自身的语言表达知识和技能，还能够体现出学生的知识转化生成，具有一定的外化性。
这就要求我们在平时的写作训练教学中，不仅要注重写作基础知识和基本技能的教学训练，更应该注重培养学生的语言文化知识积累，帮助学生形成丰厚的写作素材。在这些教学中，阅读则是其中较为重要的训练方法。学生通过阅读，能够形成较为深刻的印象，甚至能够在阅读的过程中获取新鲜的语言表达方式和方法。教师鼓励学生多阅读，首先应该为学生选择良好的阅读素材，为学生语言文化知识的获取奠定物质基础；其次是，鼓励学生尝试和探索运用多种阅读方法来阅读理解文本，像默读、朗读、轻读等；最后，鼓励学生在阅读的基础上能够背诵其中的经典语句，以便能够灵活地予以运用。
根据上述要求，笔者在《牛津高中英语》（Advance with English）的“Reading”教学过程中，就采用了上述方法：（1）要求学生能够根据“Reading A”中的思考题目，进行自主阅读，并能够独立思考和完成；（2）建议学生运用自己喜欢的阅读方式进行阅读，并将自己的注意之处能够划出；（3）鼓励学生运用朗读的方式来深入理解文章的表达内容，并能够思考：What do I learn from the article?
2．鼓励学生多积累，丰富语言素材
英语写作是学生语言知识的积累升华。这种积累，一方面，能够很好地反映出学生在语言文化学习过程中的自主学习和自我思考的能力水平；另一方面，能够体现出学生的语言优化组合能力和综合语言运用能力。
这种积累应该是学生自主学习发展的一种内在需要和必然要求。这种积累能够为学生的书面表达能力提高准备丰富的写作素材，为学生的语言写作灵活运用作好准备。教师鼓励学生在英语学习的过程中应做“有心人”，注重平时的日常积累。这主要体现在：（1）注重词汇词义的新鲜用法，特别是一些在媒体中被广泛宣传和使用的词汇短语；（2）记忆一些近几年以来较为流行的经典语句，特别是是一些与人们生活环境、社会时事等现象相关的语句；（3）鼓励学生积累一些名家的具有代表性的名句，特别是一些具有异域特色的文化语言表达，以此彰显学生的语言文化素养。
笔者在《牛津高中英语》模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教学中，根据学生对英美名著学习发展的需要实际，采用了如下的教学方法：首先，要求学生在自主阅读和主动探究的基础上，能够找出体现作者写作风格的词汇短语或者语句；其次是建议学生运用有意识注意的方法识记文章中的一些有用的语句，像：A few seconds later…；Polly found herself staring up a man standing with his hand resting on her arm；There may be …等；最后，要求学生能够仿造文章的语言表达特色，发挥自己的想象思维就文章最后的结尾进行延伸表达。
3．鼓励学生多表达，提升运用技能
实践出真知。学生的写作技能提高需要建立在一定的写作模拟训练的基础上。这就要求我们教师在教学的过程中不可忽视学生的表达实践训练教学，鼓励学生通过反复的练习来提高自己的语言表达能力，提高语言运用的灵活性。
在教学中，学生的多表达，以下几方面不可忽视：首先，应该注重学生语言表达的常态化，即鼓励学生在日常的学习中能够多多练习表达；其次是，注重表达后的检查修改，让学生在表达修改的过程中能够发现问题，进而解决问题；最后，注重书面表达的科学性和条理性，要求学生能够在练习的过程中形成较为全面的知识体系，以便学生能够适应各种文体的写作表达需要。这种多表达的形式也便于学生更好地灵活掌握和运用。
笔者发现正是运用上述的教学策略，一方面，能够有效地缓解学生英语书面表达的紧张心理，增强他们的写作信心；另一方面，能够提高学生的书面表达运用技能，促进语言文化知识的有效内化生成，满足他们的学习发展需要。这也是体现学生英语学习综合能力的重要途径和标志，值得我们去深思和探索。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版。
[2]张云英.浅谈高中学生英语写作能力的培养和提高[J].中国科教创新导刊，2009年第27期。
[3]温春花. 新课程下的高中英语写作教学[J].文学教育(中)， 2010年第2期。
（作者单位：江苏省西亭中学）