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摘 要：家长是幼儿园教育的重要参与者，要想建构一个对幼儿发展有利的课程，离不开幼儿家长的参与。然而，当前家长在幼儿园的教育中，还存在诸多问题，如幼儿家长参与课程的意图单一、参与方式表面化、评价信效度较低等。基于此，本文总结了城乡家长对幼儿园教育期望的现状与对策进行研究。
关键词：城乡家长;幼儿园;教育期望
现实情况中有不少家长认为幼儿教育只是幼儿园教师应该负责的工作，孩子送到幼儿园后就甩手不管。当越来越多的幼儿被进入到幼儿园后，这种家庭作用的削弱就会表现的更加明显。要让家长明白，参与孩子的教育活动过程，陪伴孩子的成长发展对幼儿及家庭都有着至关重要的作用，不仅要从观念上去改变家长，更要让家长有实际行动的机会，而家长参与幼儿园的教育活动便是在实际行动中增强家庭作用一种方式。
一、城乡家长对幼儿园教育期望概念相关研究
大多数的研究学者都认同家长对幼儿园教育期望的概念是由家长参与的概念衍生而来。有研究者则从家庭参与幼儿教育的影响角度认为，家长参与是联合家庭和学校的力量共同对学生（孩子）进行教育。在教育活动中，家庭和学校相互支持、共同促进孩子的发展。焦彩丽从广义和狭义两个层面来界定家长参与幼儿园教育。广义上的家长对幼儿园教育期望包括幼教机构对家长教育行为的熏陶及家长和幼儿之间的互动。狭义层面上则指家长通过各种方式参与到幼儿园营造创设的教育活动中，并通过幼儿园教育活动的影响在家庭环境中对孩子的教育行为。
有研究者认为家长对幼儿园教育期望是指家长为促进幼儿全面发展与幼儿园教育沟通合作的行为总和。综上所述，家长对幼儿园的教育期望强调要通过家长与幼儿园的双方努力，共同实现促进幼儿全面发展的这一根本目标，积极地创设并参与幼儿园教育活动的行为。
二、城乡家长对幼儿园教育的现状与对策
通过某幼儿园课题组对城乡家长对幼儿园教育现状调查结果发现，家长对于参与幼儿园教育活动存在着观念上的认识不足，对自身参与幼儿教育的价值认识不足，且参与积极性不高等问题。华晓慧的调查发现，家长除了参与程度不高和缺乏参与积极性之外，还存在参与方式单一的问题。有研究调查发现：“有58%的‘妈妈’在独自扮演着家长的角色，独自承担着家长的责任”，爸爸缺失了教育活动的参与。“更多的家长认为‘教育孩子主要是学校和老师的事情，家长主要负责孩子的衣食住行用’，认为‘树大自然直，孩子长大了，一切就自然好了，不用管太多。’”在家长参与孩子早期教育活动中存在着有的父母往往没有充足的时间陪伴孩子参加活动，有的父母参与意识不强，认为只是机构老师带着孩子开展活动，还有一些父母在活动中缺乏耐心，不顾及孩子的兴趣与想法等问题。华晓慧的调查发现，家长除了参与程度不高、缺乏参与积极性之外，还存在参与方式单一的问题。我国的城乡家长对幼儿园教育存在的问题除上述之外，还有家长参与的层次低、缺乏计划性、连贯性等问题。有学者分析其原因主要是在于传统文化的禁锢，家庭教育观念的偏差和教育能力的不足，以及幼儿园的重视度不够、能力不足等方面。相对于国内家长对幼儿园教育期望现状而言，国外的家长有着比较丰富的参与方式。兰根布伦纳和索恩伯格将家长在幼儿园教育过程中的角色总结为三种：教育活动的支持者和学习者尧学校活动志愿者及学校教育决策的参与者。英国摩根渊Morgan冤等人按参与的层次高低将家长参与的方式分为低层次的参与、高层次的参与和正式的组织上的参与。
关于提高家长对幼儿园教育期望的策略中，有研究者提出应该通过转变家长和幼儿园的观念，增强其合作意识;为家长参与幼儿园教学活动创设条件以及合理的组织家长参与幼儿园的教学活动等几个策略提升家长参与。除此之外，吴诗源认为，家长和幼儿园双方均应重视家长参與的过程，建立有效的沟通方式。另外，应加强立法，为家长参与创造良好的氛围。总的来说，现今我国家长对幼儿园教育期望活动的现状稍有欠缺，但整体上升趋势较为明显，越来越多的家长关注家长对幼儿园教育期望，意识到家长参与的重要性，并积极主动地参与幼儿园教育活动中，促进幼儿身心全面发展。
三、影响城乡家长对幼儿园教育期望的因素相关研究
吴玉英根据前人的分析维度，将家长对幼儿园教育期望的影响因素归为家长个人参与动机，幼儿园的教育观念与课程设置，家长在学历及职业和收入等三方面的社会背景等。王冰从影响家长参与幼儿园亲子活动质量的视角出发，从家长方面分析其影响因素为家长参与理念上“盲目服从”，家长参与行为上“介入不当”以及家长之间在参与方式上“未形成互惠联盟”。吴诗源认为阻碍家长对幼儿园教育期望的影响因素包括家长自身参与意识的薄弱尧参与积极度较低;幼儿园层面的重视度不够，缺乏与家长之间的有效沟通交流;社会层面缺失相关政策的支持与保护。综上所述，家长对幼儿园教育期望受到包括家长、幼儿园及社会政策等多方面的影响，我国现今研究现状偏重于幼儿园方面对家长参与的提升策略，较少地关注和推动社会政策法规层面的支持。
四、总结
家长是儿童发展环境的重要构成因素，是儿童发展的重要他人。家长对幼儿园教育期望不仅关系幼儿的健康成长，同时也关乎我国幼儿教育质量的提升与发展。整体而言，我国现阶段对家长对幼儿园教育期望的研究热度不断上升，但依旧存在理论基础薄弱，实践效果不佳等问题。尤其表现在我国现有教育立法对家长教育参与权的规定较少，目前处于法律依据不足，且未被教育法明文确定的状态，这不利于家长对幼儿园教育期望活动的长远发展。因此，在今后研究中，有必要加强教育立法方向的家长参与研究。通过教育立法确认家长的教育权，根据我国的实际情况对其内容和实现机制作出基本规定，并通过学校教育指导的变革促进家长教育参与权的真正落实，从而全方面的提升家长对幼儿园教育的参与。
参考文献：
[1]吴诗源.家长对幼儿园教育期望的问题及反思研究[D].河北师范大学，2016.
[2]张莹莹.美国家长对幼儿园教育期望的实践策略及其启示[D].东北师范大学，2015.
[3]冯学珍.家长心目中的“好幼儿园”调查研究[D].西北师范大学，2014.
[4]丁静.家长视角下的幼儿园教育质量评价研究[D].四川师范大学，2012.
（作者单位：云南省曲靖市富源县大河镇青龙幼儿园）
关键词：城乡家长;幼儿园;教育期望
现实情况中有不少家长认为幼儿教育只是幼儿园教师应该负责的工作，孩子送到幼儿园后就甩手不管。当越来越多的幼儿被进入到幼儿园后，这种家庭作用的削弱就会表现的更加明显。要让家长明白，参与孩子的教育活动过程，陪伴孩子的成长发展对幼儿及家庭都有着至关重要的作用，不仅要从观念上去改变家长，更要让家长有实际行动的机会，而家长参与幼儿园的教育活动便是在实际行动中增强家庭作用一种方式。
一、城乡家长对幼儿园教育期望概念相关研究
大多数的研究学者都认同家长对幼儿园教育期望的概念是由家长参与的概念衍生而来。有研究者则从家庭参与幼儿教育的影响角度认为，家长参与是联合家庭和学校的力量共同对学生（孩子）进行教育。在教育活动中，家庭和学校相互支持、共同促进孩子的发展。焦彩丽从广义和狭义两个层面来界定家长参与幼儿园教育。广义上的家长对幼儿园教育期望包括幼教机构对家长教育行为的熏陶及家长和幼儿之间的互动。狭义层面上则指家长通过各种方式参与到幼儿园营造创设的教育活动中，并通过幼儿园教育活动的影响在家庭环境中对孩子的教育行为。
有研究者认为家长对幼儿园教育期望是指家长为促进幼儿全面发展与幼儿园教育沟通合作的行为总和。综上所述，家长对幼儿园的教育期望强调要通过家长与幼儿园的双方努力，共同实现促进幼儿全面发展的这一根本目标，积极地创设并参与幼儿园教育活动的行为。
二、城乡家长对幼儿园教育的现状与对策
通过某幼儿园课题组对城乡家长对幼儿园教育现状调查结果发现，家长对于参与幼儿园教育活动存在着观念上的认识不足，对自身参与幼儿教育的价值认识不足，且参与积极性不高等问题。华晓慧的调查发现，家长除了参与程度不高和缺乏参与积极性之外，还存在参与方式单一的问题。有研究调查发现：“有58%的‘妈妈’在独自扮演着家长的角色，独自承担着家长的责任”，爸爸缺失了教育活动的参与。“更多的家长认为‘教育孩子主要是学校和老师的事情，家长主要负责孩子的衣食住行用’，认为‘树大自然直，孩子长大了，一切就自然好了，不用管太多。’”在家长参与孩子早期教育活动中存在着有的父母往往没有充足的时间陪伴孩子参加活动，有的父母参与意识不强，认为只是机构老师带着孩子开展活动，还有一些父母在活动中缺乏耐心，不顾及孩子的兴趣与想法等问题。华晓慧的调查发现，家长除了参与程度不高、缺乏参与积极性之外，还存在参与方式单一的问题。我国的城乡家长对幼儿园教育存在的问题除上述之外，还有家长参与的层次低、缺乏计划性、连贯性等问题。有学者分析其原因主要是在于传统文化的禁锢，家庭教育观念的偏差和教育能力的不足，以及幼儿园的重视度不够、能力不足等方面。相对于国内家长对幼儿园教育期望现状而言，国外的家长有着比较丰富的参与方式。兰根布伦纳和索恩伯格将家长在幼儿园教育过程中的角色总结为三种：教育活动的支持者和学习者尧学校活动志愿者及学校教育决策的参与者。英国摩根渊Morgan冤等人按参与的层次高低将家长参与的方式分为低层次的参与、高层次的参与和正式的组织上的参与。
关于提高家长对幼儿园教育期望的策略中，有研究者提出应该通过转变家长和幼儿园的观念，增强其合作意识;为家长参与幼儿园教学活动创设条件以及合理的组织家长参与幼儿园的教学活动等几个策略提升家长参与。除此之外，吴诗源认为，家长和幼儿园双方均应重视家长参與的过程，建立有效的沟通方式。另外，应加强立法，为家长参与创造良好的氛围。总的来说，现今我国家长对幼儿园教育期望活动的现状稍有欠缺，但整体上升趋势较为明显，越来越多的家长关注家长对幼儿园教育期望，意识到家长参与的重要性，并积极主动地参与幼儿园教育活动中，促进幼儿身心全面发展。
三、影响城乡家长对幼儿园教育期望的因素相关研究
吴玉英根据前人的分析维度，将家长对幼儿园教育期望的影响因素归为家长个人参与动机，幼儿园的教育观念与课程设置，家长在学历及职业和收入等三方面的社会背景等。王冰从影响家长参与幼儿园亲子活动质量的视角出发，从家长方面分析其影响因素为家长参与理念上“盲目服从”，家长参与行为上“介入不当”以及家长之间在参与方式上“未形成互惠联盟”。吴诗源认为阻碍家长对幼儿园教育期望的影响因素包括家长自身参与意识的薄弱尧参与积极度较低;幼儿园层面的重视度不够，缺乏与家长之间的有效沟通交流;社会层面缺失相关政策的支持与保护。综上所述，家长对幼儿园教育期望受到包括家长、幼儿园及社会政策等多方面的影响，我国现今研究现状偏重于幼儿园方面对家长参与的提升策略，较少地关注和推动社会政策法规层面的支持。
四、总结
家长是儿童发展环境的重要构成因素，是儿童发展的重要他人。家长对幼儿园教育期望不仅关系幼儿的健康成长，同时也关乎我国幼儿教育质量的提升与发展。整体而言，我国现阶段对家长对幼儿园教育期望的研究热度不断上升，但依旧存在理论基础薄弱，实践效果不佳等问题。尤其表现在我国现有教育立法对家长教育参与权的规定较少，目前处于法律依据不足，且未被教育法明文确定的状态，这不利于家长对幼儿园教育期望活动的长远发展。因此，在今后研究中，有必要加强教育立法方向的家长参与研究。通过教育立法确认家长的教育权，根据我国的实际情况对其内容和实现机制作出基本规定，并通过学校教育指导的变革促进家长教育参与权的真正落实，从而全方面的提升家长对幼儿园教育的参与。
参考文献：
[1]吴诗源.家长对幼儿园教育期望的问题及反思研究[D].河北师范大学，2016.
[2]张莹莹.美国家长对幼儿园教育期望的实践策略及其启示[D].东北师范大学，2015.
[3]冯学珍.家长心目中的“好幼儿园”调查研究[D].西北师范大学，2014.
[4]丁静.家长视角下的幼儿园教育质量评价研究[D].四川师范大学，2012.
（作者单位：云南省曲靖市富源县大河镇青龙幼儿园）