论文部分内容阅读
摘要：随着新课改的实施，素质教育在教学活动当中越来越被重视。对于高中物理课堂也提出了新的要求，教师不仅 要在物理课堂当中对学生进行教学知识的传授，并且要通过物理教学进行学生综合素质的培养，引导学生树立正确的人生 观、价值观，在物理学科的学习过程当中，养成良好的学习品格，提升学生的综合物理学科知识素养，教师也要在实践过程当中培养学生的思维能力，在核心素养导向下注重知识创新，探究实验操作，提升学生的综合素养。
关键词：核心素养;高中物理;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、我国高中物理教学课堂现状
（一）高中物理教学课堂重理论轻实践
在我国物理教学课堂当中会发现大部分物理教师在进行物理授课过程时，都将理论课放置在重要位置，而实践课只是部分穿插在理论课程当中，所占比例较少，这就导致在教学活动过程当中，教师对学生进行物理知识点的灌输式教学。学生对物理学科知识的掌握也只是单纯的从书本与教师的讲授中获得，无法激发学生的学习兴趣。并且，在我国部分高中院校对物理实验室的配置不足。在进行物理实验操作时，无法满足每个学生进行物理实验的需求，导致在进行物理实践教学时，一部分学生没有办法亲自操作，而只能通过观看老师的实验演示来进行学习记忆，由此降低了学生的动手操作能力、思维创新能力以及科学探究能力，对于物理课程的设问缺少思考，整体学习效果差，没有发挥学生在课堂当中的主体地位，在这样的重理论轻实践的教学理念下，学生的综合素养根本无法得到有效提升与培养。
（二）高中物理教学课堂重形式轻内容处于高中阶段的学生经过初中阶段对物理的学习，已经形成一定的知识体系，具备一定的物理认知，对部分物理实验结果也已经了解。因此，在进行高中物理教学过程当中，教师往往忽视对学生思维的培养，在教学内容上仅仅流于形式，对物理知识进行简单的介绍以及最后结果的告诉，缺少对物理知识细节的讲解，只注重最后实验结果的输出。从而导致学生在知道物理结果的情况下，忽略整个物理经验，忽视实验细节。在整个教学过程当中，限制了学生的自主探究能力与动手操作能力，综合素质难以得到培养。
二、深度备课挖掘教材教育形态促推学生深度学习
课程实施是教师、学生、教材、环境四个因素动态交互作用的“生态系统”，最终通过课堂教学展现开来。就物理学科特点而言，无论是“概念的理解”“规律的掌握”，还是“实验的成功”“练习的完成”，更有“内容的拓展”“方法的掌握”“体系的形成”“对物理学家精神感悟的体验”等都蕴含丰富的物理学科核心素养的培养因素。教师必须在备课环节深挖教材的教育形态，课堂实施环节落实“教会学生主动学习”，这样才能促进学生深度学习的发生。在对学情充分掌握的前提下，教师在备课中要对教材“二次开发”，进行广义备课，要将教学内容选择的标准，从单纯的以学科知识体系为依据转向以培育核心素养为依据的路径上来，使物理教学从知识的学术形态拓展到教育形态中去，充分发挥物理学科的科学价值和育人价值。例如，现行人教版必修1《速度变化的快慢》一节从学术形态上是针对加速度的概念教学，从概念的由来、定义、理解和应用讲解清楚就可以了。但是从教育形态角度分析，内涵、外延就很广了，加速度概念建构和理解过程中所用到的物理学研究方法，如控制变量法、瞬时加速度引入的无线微分极限化思想、比值定义法的内涵等。教学中，教师可设置物理学史上十大美丽实验之一的伽利略斜面实验的情境，让学生经历分析、比较、抽象、概括等思维活动的参与，体会引入加速度概念的必要性和價值。作为力和运动的纽带，加速度观念的形成是学生发展科学思维、科学探究、科学态度与责任三个方面的前提。再如，现行人教版选修3-1《探究感应电流的产生条件》一节从学术形态上有法拉第发现电磁感应的现象、条件和规律，现在的学生很难理解如此简单的现象何以使他花费十年时间。教学的关键在教师对该节内容教育形态的挖掘，要引导学生体会猜想假设、实验探究的科学方法，电磁互变、世界多样统一的科学观念，法拉第锲而不舍、十年磨一剑的科学精神，还有他谦虚、朴实、献身科学的优秀品质。又如，现行人教版必修2《行星的运动》一节在引导学生推导和理解开普勒第三定律“所有行星的轨道的半长轴的三次方跟它的公转周期的二次方的比值都相等”时，呈现当年开普勒从第谷的繁杂数据中寻找规律的过程，让学生体会“开普勒将时间与空间的关系表达得如此准确且简洁，实在令人惊叹”，从而引导学生把知识的学术形态升华到教育形态，领略物理公式的简约之美，体会科学发现的艰难之旅。人教版高中物理新教材就特别关注物理知识与生活、技术、社会的联系，特意设置了STSE栏目，介绍、探讨科学技术与社会之间相互关联的问题。例如，在必修第一册的STSE“从伽利略的一生看科学与社会”中，既分析了伽利略在数学、物理学、天文学等方面所作出的卓越成就对科学发展及社会进步的伟大意义，同时也分析了当时他所处的那个历史时代对他正反两方面的影响。新教材在内容选择举例上极具时代气息，反映新科学、技术的发展，在“科学漫步恒星的演化”中提到黑洞及引力波，在能源部分介绍了我国太阳能发电、核能“华龙一号”等内容;在“科学漫步全球导航卫星系统”中介绍我国的“北斗”导航系统。在必修3“科学漫步聆听宇宙”中介绍我国射电望远镜“天眼”的研究与工作情况，同时配有科学家南仁东的照片。新教材有意识地反映我国科技成果和我国科学家的事迹，配有钱学森、赵忠贤、吴健雄、高昆、何泽慧等科学家的介绍，既可以使学生真切地感受到科技的发展就在身边，同时也会增强学生的民族自豪感，有利于学生树立献身我国科学事业的意识。教师的智慧就在于把教材中的学科知识激活，让学科内在的生命能量与价值显现出来。
三、进行实验演变的探究，促进学生科学思维的养成
在新课改核心素质教育的新要求下，要促进学生的学科素质，而科学思维作为物理学科的主要核心素养之一，对学生综合素质的养成起着非常重要的作用。科学思维是指学生能够站在物理的角度来对客观事实存在的本质属性以及内部规律进行正确认知的认识方式，是通过经验事实来进行构建的抽象概括过程，也是通过一系列的综合分析推倒之后所得出的方法内化。是通过不断的科学推理与论证来对不同的观点进行批判修正改进从而提出创新性见解的能力，在高中物理实验教学过程当中要充分利用课堂教学来激发学生的科学思维，通过对实践演变的探究，养成学生的科学思维能力。
总结
综上所述，在高中物理教学过程当中培养学生的核心素养是新时代下新课改不断推进的必然要求，也是高中物理教师在进行教学活动过程当中要养成的教学理念。 因此，需要 高中教师不断的创新教学方式与方法， 转变传统的教学模 式，促进学生物理观念的养成，提高学生物理学科的思维能 力，从而促进学生的综合能力提升。
参考文献
[1]王荣飞.探究核心素养背景下的高中物理多元化教学策略[J].考试周刊，2021（25）：151-152.
[2]荆宏星，付学娇，张文东.基于物理学科核心素养的高 中物理磁场教学策略研究[J].考试周刊，2021（24）：115-116
.[3]曹小青.浅析核心素养理念指导下的高中物理教学策 略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（05）：111-112.
关键词：核心素养;高中物理;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、我国高中物理教学课堂现状
（一）高中物理教学课堂重理论轻实践
在我国物理教学课堂当中会发现大部分物理教师在进行物理授课过程时，都将理论课放置在重要位置，而实践课只是部分穿插在理论课程当中，所占比例较少，这就导致在教学活动过程当中，教师对学生进行物理知识点的灌输式教学。学生对物理学科知识的掌握也只是单纯的从书本与教师的讲授中获得，无法激发学生的学习兴趣。并且，在我国部分高中院校对物理实验室的配置不足。在进行物理实验操作时，无法满足每个学生进行物理实验的需求，导致在进行物理实践教学时，一部分学生没有办法亲自操作，而只能通过观看老师的实验演示来进行学习记忆，由此降低了学生的动手操作能力、思维创新能力以及科学探究能力，对于物理课程的设问缺少思考，整体学习效果差，没有发挥学生在课堂当中的主体地位，在这样的重理论轻实践的教学理念下，学生的综合素养根本无法得到有效提升与培养。
（二）高中物理教学课堂重形式轻内容处于高中阶段的学生经过初中阶段对物理的学习，已经形成一定的知识体系，具备一定的物理认知，对部分物理实验结果也已经了解。因此，在进行高中物理教学过程当中，教师往往忽视对学生思维的培养，在教学内容上仅仅流于形式，对物理知识进行简单的介绍以及最后结果的告诉，缺少对物理知识细节的讲解，只注重最后实验结果的输出。从而导致学生在知道物理结果的情况下，忽略整个物理经验，忽视实验细节。在整个教学过程当中，限制了学生的自主探究能力与动手操作能力，综合素质难以得到培养。
二、深度备课挖掘教材教育形态促推学生深度学习
课程实施是教师、学生、教材、环境四个因素动态交互作用的“生态系统”，最终通过课堂教学展现开来。就物理学科特点而言，无论是“概念的理解”“规律的掌握”，还是“实验的成功”“练习的完成”，更有“内容的拓展”“方法的掌握”“体系的形成”“对物理学家精神感悟的体验”等都蕴含丰富的物理学科核心素养的培养因素。教师必须在备课环节深挖教材的教育形态，课堂实施环节落实“教会学生主动学习”，这样才能促进学生深度学习的发生。在对学情充分掌握的前提下，教师在备课中要对教材“二次开发”，进行广义备课，要将教学内容选择的标准，从单纯的以学科知识体系为依据转向以培育核心素养为依据的路径上来，使物理教学从知识的学术形态拓展到教育形态中去，充分发挥物理学科的科学价值和育人价值。例如，现行人教版必修1《速度变化的快慢》一节从学术形态上是针对加速度的概念教学，从概念的由来、定义、理解和应用讲解清楚就可以了。但是从教育形态角度分析，内涵、外延就很广了，加速度概念建构和理解过程中所用到的物理学研究方法，如控制变量法、瞬时加速度引入的无线微分极限化思想、比值定义法的内涵等。教学中，教师可设置物理学史上十大美丽实验之一的伽利略斜面实验的情境，让学生经历分析、比较、抽象、概括等思维活动的参与，体会引入加速度概念的必要性和價值。作为力和运动的纽带，加速度观念的形成是学生发展科学思维、科学探究、科学态度与责任三个方面的前提。再如，现行人教版选修3-1《探究感应电流的产生条件》一节从学术形态上有法拉第发现电磁感应的现象、条件和规律，现在的学生很难理解如此简单的现象何以使他花费十年时间。教学的关键在教师对该节内容教育形态的挖掘，要引导学生体会猜想假设、实验探究的科学方法，电磁互变、世界多样统一的科学观念，法拉第锲而不舍、十年磨一剑的科学精神，还有他谦虚、朴实、献身科学的优秀品质。又如，现行人教版必修2《行星的运动》一节在引导学生推导和理解开普勒第三定律“所有行星的轨道的半长轴的三次方跟它的公转周期的二次方的比值都相等”时，呈现当年开普勒从第谷的繁杂数据中寻找规律的过程，让学生体会“开普勒将时间与空间的关系表达得如此准确且简洁，实在令人惊叹”，从而引导学生把知识的学术形态升华到教育形态，领略物理公式的简约之美，体会科学发现的艰难之旅。人教版高中物理新教材就特别关注物理知识与生活、技术、社会的联系，特意设置了STSE栏目，介绍、探讨科学技术与社会之间相互关联的问题。例如，在必修第一册的STSE“从伽利略的一生看科学与社会”中，既分析了伽利略在数学、物理学、天文学等方面所作出的卓越成就对科学发展及社会进步的伟大意义，同时也分析了当时他所处的那个历史时代对他正反两方面的影响。新教材在内容选择举例上极具时代气息，反映新科学、技术的发展，在“科学漫步恒星的演化”中提到黑洞及引力波，在能源部分介绍了我国太阳能发电、核能“华龙一号”等内容;在“科学漫步全球导航卫星系统”中介绍我国的“北斗”导航系统。在必修3“科学漫步聆听宇宙”中介绍我国射电望远镜“天眼”的研究与工作情况，同时配有科学家南仁东的照片。新教材有意识地反映我国科技成果和我国科学家的事迹，配有钱学森、赵忠贤、吴健雄、高昆、何泽慧等科学家的介绍，既可以使学生真切地感受到科技的发展就在身边，同时也会增强学生的民族自豪感，有利于学生树立献身我国科学事业的意识。教师的智慧就在于把教材中的学科知识激活，让学科内在的生命能量与价值显现出来。
三、进行实验演变的探究，促进学生科学思维的养成
在新课改核心素质教育的新要求下，要促进学生的学科素质，而科学思维作为物理学科的主要核心素养之一，对学生综合素质的养成起着非常重要的作用。科学思维是指学生能够站在物理的角度来对客观事实存在的本质属性以及内部规律进行正确认知的认识方式，是通过经验事实来进行构建的抽象概括过程，也是通过一系列的综合分析推倒之后所得出的方法内化。是通过不断的科学推理与论证来对不同的观点进行批判修正改进从而提出创新性见解的能力，在高中物理实验教学过程当中要充分利用课堂教学来激发学生的科学思维，通过对实践演变的探究，养成学生的科学思维能力。
总结
综上所述，在高中物理教学过程当中培养学生的核心素养是新时代下新课改不断推进的必然要求，也是高中物理教师在进行教学活动过程当中要养成的教学理念。 因此，需要 高中教师不断的创新教学方式与方法， 转变传统的教学模 式，促进学生物理观念的养成，提高学生物理学科的思维能 力，从而促进学生的综合能力提升。
参考文献
[1]王荣飞.探究核心素养背景下的高中物理多元化教学策略[J].考试周刊，2021（25）：151-152.
[2]荆宏星，付学娇，张文东.基于物理学科核心素养的高 中物理磁场教学策略研究[J].考试周刊，2021（24）：115-116
.[3]曹小青.浅析核心素养理念指导下的高中物理教学策 略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（05）：111-112.