教学中，师生情感交流的好坏，很大程度上决定着师生对教学内容的情感体验，而这种体验直接影响着课堂教学的质量。因此，教师要注重师生间的情感交流，或以形传情，使学生感受到教师的亲切；或以声传情，以自己的语言艺术吸引学生，使情感交流充分起到长效催化的作用，成为保证教学目标得到实现的基础，以利于优化课堂教学，提高课堂教学效果。
　　师生情感交流有利于培养学生学好语文的自信心，激发学生的求知欲。语文课上的师生情感交流，突出的是语言交流的过程，教师要鼓励学生大胆交流，营造轻松、和谐、民主、平等的课堂气氛，消除学生心理压力。教师对学生鼓励得多，学生就会有成功的愉悦感，对学习语文自然而然就增强了自信心。教学中，教师要运用自己的积极情感做一个有感染力的人，努力搭建师生间情感交流的渠道，用积极的情感去感染学生，实现师生情感的共鸣，激发他们的求知欲，使学生形成强烈的学习动机和主动的学习态度，从而更好地调动学生学习语文的积极性和主动性。学生也就更易于把教师的要求转化为自身的需要，并正确对待学习中的困难和挫折；更有助于积累情绪学习的经验，并借助情绪记忆去促进自己的语文学习，提高学习效率。
　　师生情感交流有利于真正确立学生在课堂中的主体地位。语文课堂教学中师生的情感交流，能实实在在地确立学生的主体地位，促使学生对语文知识主动想学、主动理解、主动积累、主动领悟、主动运用、主动扩展，从而使学生学习语文的能力得到提高。师生情感交流要围绕学生学习的需要来组织安排，它能使学生主动地学习语文知识，而不是被动地接受灌输。在课堂教学中，教师要让学生处于一种轻松愉快的心理状态，尽量采用富有激情、抑扬顿挫、风趣幽默的语言来授课，鼓励学生自由地表达自己的观点。一旦学生成功，就及时表扬鼓励，让学生体验创新的喜悦。即使不成功，也不轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心。尤其当学生对教师和书本的观点有异议时，不要马上给予评判，而是尊重学生的观点，与学生一起切磋，共同探讨，尽量消除学生怕答错的思想负担。
　　师生情感交流有利于教师发展内驱力的产生。教学过程中师生的情感，既有由教学工作本身的进展而体验到的欣喜、激动、焦急等，也有师生间难以避免的个人情感关系。因此，教师在教学中应重视积极情感的作用，并利用这种积极情感促进教学。学生从教师那里得到的重视、关怀、理解，能形成学生对教师的积极情感。课堂教学的师生情感交流，也有利于教师的情感体验。学生生动活泼的学习过程和丰富的情感，能触动教师，启迪教师主动探索有效的、生动的最佳教学手段。教学活动既是一种行为参与，也是一种情感心理体验。教与学不单是一个从知识到知识的单纯认识过程，也是一个心理变化过程，并且认知的效果常常取决于情感的变化。教学是一项艰苦的工作，需要积极情感的指引和维持，教师应尽可能在教学过程中创造一种积极融洽的情感交流氛围，设法使自己享受积极的情感体验，变苦教为乐教，教与学才可能具有持久的高效率。
　　师生情感交流有利于营造良好的课堂气氛。教师的喜怒哀乐、举手投足都会不同程度地影响学生，以情动人，可以起到“亲其师，信其道”的作用，建立起和谐的师生关系。课堂教学中，教师的情感无时不感染着学生。教师若怀着极大的热情投入教学活动，学生也会怀着愉悦的情感参与认知活动。因此，教师应重视师生之间的情感交流，努力使教态亲切，教学情绪饱满，教学语言力求生动形象，教学方法灵活。此外，教师还应以平等的态度对待每个学生，真诚地给学生以信任、鼓励及严格要求。
　　语文作为一门感性思维为主导的学科，教师若不能与学生进行充分的双向情感沟通，而是把语法、语言点揉碎作为知识传授给学生，学生就会成为无奈的、被迫的接受者。而缺失了情感的触动和思维的灵动，双主体课堂就失去了它的本质，我们的教学活动也就背离了培养人、发展人的基本初衷。作为一名语文教师，无论从学科的角度还是从学生、教师共同发展的角度，都应关注课堂教学中情感交流的重要作用，成就生命色彩鲜明的语文课堂。
　　编辑 吴君