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《3～6岁儿童学习与发展指南》对幼儿园亲子互动游戏提出了明确定义，即在幼儿园中通过营造家庭氛围，家长与教师、幼儿之间借助肢体或语言展开良好互动的过程。基于上述内容我们可以看出，幼儿园亲子互动游戏在家长、教师以及幼儿这三者之间构建了一座友好互动的桥梁。在幼儿阶段，对幼儿影响最深的是家长，其次是教师，最后是同伴。亲子互动游戏能够在一定范围内将他们串联在一起，不仅可以有效提升班级凝聚力，还能帮助幼儿全身心地投入到学习活动中。积极、有效的幼儿园亲子互动游戏可以为幼儿的健康发展营造良好的氛围，进一步促进幼儿的身心健康成长。
游戏是幼儿的天性，亲子互动则是游戏的一种形式，有利于幼儿个性的释放。亲子互动游戏不仅有利于幼儿的健康成长，而且能够促进其智力发育，这是由游戏活动本身的性质决定的。幼儿园的游戏活动涵盖了不同层次的多个领域，大多数幼儿园都是寓学习于游戏之中。因此幼儿在参加相关活动时，不仅能够获得愉快的游戏体验，而且能够提升各方面能力。幼儿园亲子互动游戏在一定程度上更有利于提高幼儿对活动课程的接纳度。亲子互动游戏的开展是幼儿园实行家园共育的一种基本组织形式，能够实现双赢。家长借助亲子互动游戏了解整个游戏的活动流程，以及幼儿在游戏中获得的情感体验，教师也可以从亲子互动游戏活动中获得相应的反馈，对幼儿的家庭氛围以及个性特点有更深入的了解。
幼儿园亲子互动游戏有利于激发幼儿的潜能，推动幼儿的社会性发展。幼儿在亲子互动游戏活动中与家长共同面对问题，积极思考分析。幼儿在家长面前总是存在一种“表现心理”，这种心理会驱使幼儿不断思考、不断尝试，直至找到正确答案。而在这一过程中，幼儿的思维水平以及动手实践操作能力都获得了提高。亲子互动游戏是在幼儿园以及家庭之间搭建沟通协作桥梁的最主要途径。幼儿的全面成长与发展不仅需要依靠幼儿园教师的引导与教育，也需要依靠家长以及同伴的力量。因此在学前教育领域中，怎样更有效地利用家校之间的资源促进幼儿的全面发展是一直备受热议的话题。亲子互动游戏为上述问题构建了良好的家校合作格局，在这个过程中，家校之间的资源实现最优化利用，幼儿也在这种双向引导中不断成长与进步。
（一）幼儿园亲子互动游戏活动拘泥于形式
当前大多数幼儿园已认识到亲子互动游戏活动的重要性，但仍然过分拘泥于形式。教师在组织亲子互动游戏活动的过程中，往往只关注游戏的氛围以及开展的效果，不会过多考虑游戏互动的实际意义，以及不能对幼儿的身心发展起到一定的促进作用。因此，亲子互动游戏活动的开展往往没有实际意义。
（二）家长参与过程中父亲角色的缺失
據调查，当前幼儿园在组织亲子互动游戏时，一个家庭中来参加的往往是母亲，很难见到父亲的身影。这对游戏活动的设计与开展产生一定的不利影响，部分活动受到局限。
（三）家长、幼儿在亲子互动游戏中交流不足
笔者在观察幼儿园亲子互动游戏过程中发现，尽管大多数幼儿园在开展活动时气氛热烈，家长、幼儿积极参与，但实际上家长与幼儿之间的沟通仍然不足。例如，在进行亲子互动游戏时，家长和幼儿往往只是一味地按照游戏流程操作，不会过多地交流与讨论这一游戏怎样更快或者更好地取得成功。除此之外，部分家庭在参与亲子互动游戏活动时，往往只是家长作出决定，由幼儿来执行。这样的形式在一定程度上阻碍了幼儿的自主性发展，对其后续的学习和生活也会产生相应的影响。幼儿长大之后，可能会出现缺乏创造性、沉默寡言、被动性学习等问题，不利于幼儿的社会性发展。
（一）丰富和扩充亲子互动游戏活动的形式
幼儿园亲子互动游戏活动虽拘泥于形式，但也不能完全摒弃，应根据幼儿与家长的特点丰富活动形式，做到针对性教学。教师在日常教学活动中应当对班级幼儿的身心发展以及个性特点加以留意，以在设计和实践亲子互动游戏时做好充分准备。丰富且具有针对性的形式是吸引家长与幼儿参与游戏的最直接因素。
（二）增强亲子互动游戏的趣味性
趣味性是影响家长和幼儿能否全身心投入亲子互动游戏活动的关键因素，教师在设计亲子互动游戏活动时应选取趣味性与互动性兼具的游戏形式。在设计时，教师应考虑到多方面、多层次的因素，如幼儿的兴趣、家长的兴趣、游戏的安全性以及游戏涵盖的教育性等。游戏环节的设计也应当做到一环扣一环，这是由幼儿的思维特点决定的。幼儿的注意力以及思维力都缺乏稳定性，如果一个游戏环节之间缺乏高低起伏的变化过程，幼儿就难以集中注意力，对游戏的兴趣也会大大下降。因此，教师在设计游戏时，应当做到游戏环节的环环相扣，也要充分考虑家长在其中的引导与约束作用，引导幼儿树立持之以恒的良好品质。
（三）在幼儿园课程建设中注重亲子互动游戏的设计
幼儿园在设计教学课程时，应当将亲子互动游戏融入到课程内容中，使该课程形式成为教学常态化。当前部分幼儿园在组织亲子互动游戏活动时缺乏相应的理论基础支撑，导致互动游戏教学在具体实施过程中总是浮于表面。因此在教研时，教师应当主动将亲子互动游戏加入其中，并在设计教学内容时，每隔一段时间设计一两个亲子互动游戏课程，并与家长做好沟通，使亲子互动游戏逐渐在幼儿园活动中占据重要地位。
（四）积极利用节假日时间组织亲子活动
节假日是幼儿园的重要游戏日，同样也是幼儿园的开放日，家长一般都会在这一天来到幼儿园与幼儿共同参与游戏。教师应当充分利用节假日促进家校合作。例如，在世界环保日，教师可以在班级内开展“废旧材料开发以及利用”游戏活动，由教师讲解整个游戏过程，在游戏开展过程中负责每一游戏环节的实施。在设计节假日游戏活动时，一是根据节假日的特点组织设计，二是根据幼儿的身心发展特点设计亲子活动的类型，三是基于幼儿园的文化特点组织亲子互动游戏活动，如组织幼儿园文化亲子阅读研讨会等。
（五）注重互动中的游戏性
游戏是开展一切幼儿活动的基础，亲子互动游戏本质上对幼儿有较大的吸引力。亲子互动游戏应该注重游戏性的设定，这里所提到的游戏性主要指幼儿可以在活动中获得游戏的愉快体验，并能始终保持对亲子活动的热爱。这就要求教师在设计亲子互动游戏时，根据幼儿的年龄以及个性特点制订游戏环节，确保其适应幼儿的身心发展水平以及兴趣特点。例如，可以设计一个“追赶猪猪”的互动小游戏，游戏道具为一个球杆和一个画着猪猪图案的小球。家长和幼儿在游戏过程中可以分别追赶小球或者一同追赶小球，哪一队能够在规定时间内更快速地通过终点就能够获得积分奖励。这一过程不仅考验家长与幼儿之间的默契以及配合程度，还考验幼儿的肢体协调以及对精细力量的把控能力。由此可见，良好的亲子互动游戏是在充满趣味性的前提下对幼儿的全面发展起到促进作用的项目，教师应当注重互动中的游戏性。
（六）重视亲子互动游戏的评价与反馈
任何教学活动都需要教师给予反馈。部分教师由于没有正确认识到亲子互动游戏在幼儿身心发展中的作用，对幼儿每一项游戏的反馈都较为匮乏。游戏评价与反馈的作用是更好地完善教学内容，促进幼儿发展。在亲子互动游戏中，教师需要评价的主体不仅有幼儿，还应该包含家长。教师可以组织感悟和体验交流会，鼓励家长对游戏活动提出意见和建议，然后对此加以整合，便于在下一次亲子活动中达到更加完美的效果。
综上所述，教师应当基于班级幼儿的实际情况以及家长的建议设计亲子互动游戏，确保游戏开展的适应性以及趣味性。在此过程中，教师应当与家长建立良好的沟通与协作关系，使家长理解幼儿园亲子互动游戏是为了促进幼儿的全面发展，鼓励家长积极参与，与幼儿园积极配合，提升游戏质量。
（作者单位：河南省周口市实验幼儿园）
一、幼儿园开展亲子互动游戏的意义分析
游戏是幼儿的天性，亲子互动则是游戏的一种形式，有利于幼儿个性的释放。亲子互动游戏不仅有利于幼儿的健康成长，而且能够促进其智力发育，这是由游戏活动本身的性质决定的。幼儿园的游戏活动涵盖了不同层次的多个领域，大多数幼儿园都是寓学习于游戏之中。因此幼儿在参加相关活动时，不仅能够获得愉快的游戏体验，而且能够提升各方面能力。幼儿园亲子互动游戏在一定程度上更有利于提高幼儿对活动课程的接纳度。亲子互动游戏的开展是幼儿园实行家园共育的一种基本组织形式，能够实现双赢。家长借助亲子互动游戏了解整个游戏的活动流程，以及幼儿在游戏中获得的情感体验，教师也可以从亲子互动游戏活动中获得相应的反馈，对幼儿的家庭氛围以及个性特点有更深入的了解。
幼儿园亲子互动游戏有利于激发幼儿的潜能，推动幼儿的社会性发展。幼儿在亲子互动游戏活动中与家长共同面对问题，积极思考分析。幼儿在家长面前总是存在一种“表现心理”，这种心理会驱使幼儿不断思考、不断尝试，直至找到正确答案。而在这一过程中，幼儿的思维水平以及动手实践操作能力都获得了提高。亲子互动游戏是在幼儿园以及家庭之间搭建沟通协作桥梁的最主要途径。幼儿的全面成长与发展不仅需要依靠幼儿园教师的引导与教育，也需要依靠家长以及同伴的力量。因此在学前教育领域中，怎样更有效地利用家校之间的资源促进幼儿的全面发展是一直备受热议的话题。亲子互动游戏为上述问题构建了良好的家校合作格局，在这个过程中，家校之间的资源实现最优化利用，幼儿也在这种双向引导中不断成长与进步。
二、当前幼儿园开展亲子互动游戏的现状分析
（一）幼儿园亲子互动游戏活动拘泥于形式
当前大多数幼儿园已认识到亲子互动游戏活动的重要性，但仍然过分拘泥于形式。教师在组织亲子互动游戏活动的过程中，往往只关注游戏的氛围以及开展的效果，不会过多考虑游戏互动的实际意义，以及不能对幼儿的身心发展起到一定的促进作用。因此，亲子互动游戏活动的开展往往没有实际意义。
（二）家长参与过程中父亲角色的缺失
據调查，当前幼儿园在组织亲子互动游戏时，一个家庭中来参加的往往是母亲，很难见到父亲的身影。这对游戏活动的设计与开展产生一定的不利影响，部分活动受到局限。
（三）家长、幼儿在亲子互动游戏中交流不足
笔者在观察幼儿园亲子互动游戏过程中发现，尽管大多数幼儿园在开展活动时气氛热烈，家长、幼儿积极参与，但实际上家长与幼儿之间的沟通仍然不足。例如，在进行亲子互动游戏时，家长和幼儿往往只是一味地按照游戏流程操作，不会过多地交流与讨论这一游戏怎样更快或者更好地取得成功。除此之外，部分家庭在参与亲子互动游戏活动时，往往只是家长作出决定，由幼儿来执行。这样的形式在一定程度上阻碍了幼儿的自主性发展，对其后续的学习和生活也会产生相应的影响。幼儿长大之后，可能会出现缺乏创造性、沉默寡言、被动性学习等问题，不利于幼儿的社会性发展。
三、幼儿园开展亲子互动游戏的具体对策
（一）丰富和扩充亲子互动游戏活动的形式
幼儿园亲子互动游戏活动虽拘泥于形式，但也不能完全摒弃，应根据幼儿与家长的特点丰富活动形式，做到针对性教学。教师在日常教学活动中应当对班级幼儿的身心发展以及个性特点加以留意，以在设计和实践亲子互动游戏时做好充分准备。丰富且具有针对性的形式是吸引家长与幼儿参与游戏的最直接因素。
（二）增强亲子互动游戏的趣味性
趣味性是影响家长和幼儿能否全身心投入亲子互动游戏活动的关键因素，教师在设计亲子互动游戏活动时应选取趣味性与互动性兼具的游戏形式。在设计时，教师应考虑到多方面、多层次的因素，如幼儿的兴趣、家长的兴趣、游戏的安全性以及游戏涵盖的教育性等。游戏环节的设计也应当做到一环扣一环，这是由幼儿的思维特点决定的。幼儿的注意力以及思维力都缺乏稳定性，如果一个游戏环节之间缺乏高低起伏的变化过程，幼儿就难以集中注意力，对游戏的兴趣也会大大下降。因此，教师在设计游戏时，应当做到游戏环节的环环相扣，也要充分考虑家长在其中的引导与约束作用，引导幼儿树立持之以恒的良好品质。
（三）在幼儿园课程建设中注重亲子互动游戏的设计
幼儿园在设计教学课程时，应当将亲子互动游戏融入到课程内容中，使该课程形式成为教学常态化。当前部分幼儿园在组织亲子互动游戏活动时缺乏相应的理论基础支撑，导致互动游戏教学在具体实施过程中总是浮于表面。因此在教研时，教师应当主动将亲子互动游戏加入其中，并在设计教学内容时，每隔一段时间设计一两个亲子互动游戏课程，并与家长做好沟通，使亲子互动游戏逐渐在幼儿园活动中占据重要地位。
（四）积极利用节假日时间组织亲子活动
节假日是幼儿园的重要游戏日，同样也是幼儿园的开放日，家长一般都会在这一天来到幼儿园与幼儿共同参与游戏。教师应当充分利用节假日促进家校合作。例如，在世界环保日，教师可以在班级内开展“废旧材料开发以及利用”游戏活动，由教师讲解整个游戏过程，在游戏开展过程中负责每一游戏环节的实施。在设计节假日游戏活动时，一是根据节假日的特点组织设计，二是根据幼儿的身心发展特点设计亲子活动的类型，三是基于幼儿园的文化特点组织亲子互动游戏活动，如组织幼儿园文化亲子阅读研讨会等。
（五）注重互动中的游戏性
游戏是开展一切幼儿活动的基础，亲子互动游戏本质上对幼儿有较大的吸引力。亲子互动游戏应该注重游戏性的设定，这里所提到的游戏性主要指幼儿可以在活动中获得游戏的愉快体验，并能始终保持对亲子活动的热爱。这就要求教师在设计亲子互动游戏时，根据幼儿的年龄以及个性特点制订游戏环节，确保其适应幼儿的身心发展水平以及兴趣特点。例如，可以设计一个“追赶猪猪”的互动小游戏，游戏道具为一个球杆和一个画着猪猪图案的小球。家长和幼儿在游戏过程中可以分别追赶小球或者一同追赶小球，哪一队能够在规定时间内更快速地通过终点就能够获得积分奖励。这一过程不仅考验家长与幼儿之间的默契以及配合程度，还考验幼儿的肢体协调以及对精细力量的把控能力。由此可见，良好的亲子互动游戏是在充满趣味性的前提下对幼儿的全面发展起到促进作用的项目，教师应当注重互动中的游戏性。
（六）重视亲子互动游戏的评价与反馈
任何教学活动都需要教师给予反馈。部分教师由于没有正确认识到亲子互动游戏在幼儿身心发展中的作用，对幼儿每一项游戏的反馈都较为匮乏。游戏评价与反馈的作用是更好地完善教学内容，促进幼儿发展。在亲子互动游戏中，教师需要评价的主体不仅有幼儿，还应该包含家长。教师可以组织感悟和体验交流会，鼓励家长对游戏活动提出意见和建议，然后对此加以整合，便于在下一次亲子活动中达到更加完美的效果。
综上所述，教师应当基于班级幼儿的实际情况以及家长的建议设计亲子互动游戏，确保游戏开展的适应性以及趣味性。在此过程中，教师应当与家长建立良好的沟通与协作关系，使家长理解幼儿园亲子互动游戏是为了促进幼儿的全面发展，鼓励家长积极参与，与幼儿园积极配合，提升游戏质量。
（作者单位：河南省周口市实验幼儿园）