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【摘要】历史课程改革以来注重以学生为主体，引导学生主动学习，使学生能力素质得到全面锻炼和培养。为此，本人在自身多年的课改教学实践中通过摸索探究，提出了自己的几点看法。
【关键词】高中历史；新课改；教学
传统历史教学中，教师只是传授者，把课本上的知识原封不动地灌输给学生即可，不去考虑学生是否可以接收，是不是还有其它一些想法等；新课改以来，教师逐渐关注到历史课程中“三维目标”的有机统一与落实，注重以学生为主体，下面针对历史教学谈几点看法。
一、营造宽松的学习环境
在实践教学中，宽松的学习氛围容易培养和发展学生的创新意识和思维能力，这也是新课程要求的重要任务之一。结合历史可知，如果当时的古希腊不是民主政治，而是专政，可能会很难成就古希腊文化的灿烂辉煌；而春秋战国时期的“百家争鸣”现象，其形成原因大致也是这样。所以，在课堂教学中，教师应避免出现“专制”和“垄断”的行为，应注意时刻为学生营造宽松、平等、和谐的学习氛围，让学生通过合作学习、共同探讨的民主学习方式，思考、解决课堂上遇到的疑难问题，并在这个过程中循序渐进地培养学生的创新意识和思维能力。比如，历史必修(I)中的“古代中国的政治制度”和“古希腊罗马的政治制度”这两个单元分别学完后，我设计了“你更认可中国古代的集权制与古希腊的民主制中的哪一个? ”这样一道思考题让同学们互相交流探讨，当然大部分学生会肯定古希腊的民主制度，但也有一小部分同学提出相反的意见，认为中国的集权制也有可取之处，并从其根源、作用及对后世的影响等方面进行了阐释。先不谈这种观点是否合适，难能可贵的是学生的思维得到了锻炼，创新能力得到了提高，这都要归功于课堂上平等宽松的学习氛围。
二、让学生主动参与
在新课程理念的倡导下，学生已经由单纯的接受知识转变到主动参与到课堂中，教师应多提供这样的机会让学生通过自己的体验、感悟获得知识，在参与体验的过程中，教师还应引导学生逐步养成合作学习的习惯。要让学生亲身体验，培养其合作、参与意识，教师首先要放开学生，相信学生，让学生自主思考。如，学习到历史必修(H)时，我根据教材的特点以及学生已有的知识水平，在对教材认真分析的基础上，把学生分为若干小组，鼓励学生在自己预习的基础上尝试讲解某些章节的内容，我为每个小组都选择了文章，如《农耕时代的手工业》、《新潮冲击下的社会生活》、《交通与通讯的变化》、《经济腾飞与生活巨变》等。这种方式既让学生亲身参与又体现了合作的意识，学生们预习的很认真，有的学生为了使自己的解说更生动、具体，还实地进行参观、上网搜集资料、访问老人等，再上课时，学生的讲解真是出乎我的意料；在讲到邮政的发展时，学生把自己积攒下来的邮票全部拿来，为其它同学一一展示它们的年代……经过每个小组代表的讲解，学生们已经对各个章节的内容有了比较深入地了解，再经过教师的讲授，学生们就会很快地掌握所学的内容。在这个学习过程中，学生不仅掌握了相关的历史知识，还体会了历史与生活相结合的实践真理，并能积极主动地去参与，去探究，从而培养了合作学习的意识。
三、提高学生的人文情感
历史课文都是时代的真实写照，学生在学习相关历史知识的同时不可避免地会加入自己一些客观的理解与判断，如果教师不加以引导与指正，可能会影响学生的世界观与价值观等。所以教师在设计历史教学过程时，要特别注意引导与培养学生的思想道德与人文素养。例如，在讲授西方国家殖民扩张这一章节时，我发现学生对统治者的残酷暴行无动于衷，反而对殖民者通过“三角航程”非法攫取的巨额利润唏嘘不已。于是，在学习中国近代史——资本主义列强侵华这一章节时，在学生为西方列强对中国的罪恶行径愤怒不已时，有意识让学生回顾“西方国家的殖民扩张”这节课的具体内容，通过联想与对比，学生深切地感受到殖民主义给各个国家带来了多么沉重的灾难，而又有多少仁人义士为了反抗外来殖民的侵略而献出了自己宝贵的生命。接着，在学习“马克思主义的诞生”这一课时，我又提到了“西方国家的殖民扩张”这节课的内容，让学生思考与判断革命导师会选择什么样的职业标准。紧接着学习中国改革开放的相关内容时，也提到了这节课，并引导同学们认识到只有推动生产力的发展和提高国民素质，才是符合历史发展的。这个单元的学习结束时，经过教师一而再、再而三的引导、教诲，学生们深刻地意识到金钱和利润不是生命中最重要的东西，还有比金钱、利润更宝贵的东西。
以上是本人教学实践中的几点体会，在高中历史课堂教学中，我们必须长期坚持不懈的创新教学方法，才能全面提高历史教学的实效性。
参考文献
[1]白月桥.历史教学问题探讨[M].教育科学出版社，2001
[2]林崇德.历史地理心理学[M].北京教育出版社，2001
[3]刘军.历史教学的新视野[M].高等教育出版社，2003
[4]马谷春.当代史学发展趋势与中学历史教学[J].中学历史教学参考，2005(10)
【关键词】高中历史；新课改；教学
传统历史教学中，教师只是传授者，把课本上的知识原封不动地灌输给学生即可，不去考虑学生是否可以接收，是不是还有其它一些想法等；新课改以来，教师逐渐关注到历史课程中“三维目标”的有机统一与落实，注重以学生为主体，下面针对历史教学谈几点看法。
一、营造宽松的学习环境
在实践教学中，宽松的学习氛围容易培养和发展学生的创新意识和思维能力，这也是新课程要求的重要任务之一。结合历史可知，如果当时的古希腊不是民主政治，而是专政，可能会很难成就古希腊文化的灿烂辉煌；而春秋战国时期的“百家争鸣”现象，其形成原因大致也是这样。所以，在课堂教学中，教师应避免出现“专制”和“垄断”的行为，应注意时刻为学生营造宽松、平等、和谐的学习氛围，让学生通过合作学习、共同探讨的民主学习方式，思考、解决课堂上遇到的疑难问题，并在这个过程中循序渐进地培养学生的创新意识和思维能力。比如，历史必修(I)中的“古代中国的政治制度”和“古希腊罗马的政治制度”这两个单元分别学完后，我设计了“你更认可中国古代的集权制与古希腊的民主制中的哪一个? ”这样一道思考题让同学们互相交流探讨，当然大部分学生会肯定古希腊的民主制度，但也有一小部分同学提出相反的意见，认为中国的集权制也有可取之处，并从其根源、作用及对后世的影响等方面进行了阐释。先不谈这种观点是否合适，难能可贵的是学生的思维得到了锻炼，创新能力得到了提高，这都要归功于课堂上平等宽松的学习氛围。
二、让学生主动参与
在新课程理念的倡导下，学生已经由单纯的接受知识转变到主动参与到课堂中，教师应多提供这样的机会让学生通过自己的体验、感悟获得知识，在参与体验的过程中，教师还应引导学生逐步养成合作学习的习惯。要让学生亲身体验，培养其合作、参与意识，教师首先要放开学生，相信学生，让学生自主思考。如，学习到历史必修(H)时，我根据教材的特点以及学生已有的知识水平，在对教材认真分析的基础上，把学生分为若干小组，鼓励学生在自己预习的基础上尝试讲解某些章节的内容，我为每个小组都选择了文章，如《农耕时代的手工业》、《新潮冲击下的社会生活》、《交通与通讯的变化》、《经济腾飞与生活巨变》等。这种方式既让学生亲身参与又体现了合作的意识，学生们预习的很认真，有的学生为了使自己的解说更生动、具体，还实地进行参观、上网搜集资料、访问老人等，再上课时，学生的讲解真是出乎我的意料；在讲到邮政的发展时，学生把自己积攒下来的邮票全部拿来，为其它同学一一展示它们的年代……经过每个小组代表的讲解，学生们已经对各个章节的内容有了比较深入地了解，再经过教师的讲授，学生们就会很快地掌握所学的内容。在这个学习过程中，学生不仅掌握了相关的历史知识，还体会了历史与生活相结合的实践真理，并能积极主动地去参与，去探究，从而培养了合作学习的意识。
三、提高学生的人文情感
历史课文都是时代的真实写照，学生在学习相关历史知识的同时不可避免地会加入自己一些客观的理解与判断，如果教师不加以引导与指正，可能会影响学生的世界观与价值观等。所以教师在设计历史教学过程时，要特别注意引导与培养学生的思想道德与人文素养。例如，在讲授西方国家殖民扩张这一章节时，我发现学生对统治者的残酷暴行无动于衷，反而对殖民者通过“三角航程”非法攫取的巨额利润唏嘘不已。于是，在学习中国近代史——资本主义列强侵华这一章节时，在学生为西方列强对中国的罪恶行径愤怒不已时，有意识让学生回顾“西方国家的殖民扩张”这节课的具体内容，通过联想与对比，学生深切地感受到殖民主义给各个国家带来了多么沉重的灾难，而又有多少仁人义士为了反抗外来殖民的侵略而献出了自己宝贵的生命。接着，在学习“马克思主义的诞生”这一课时，我又提到了“西方国家的殖民扩张”这节课的内容，让学生思考与判断革命导师会选择什么样的职业标准。紧接着学习中国改革开放的相关内容时，也提到了这节课，并引导同学们认识到只有推动生产力的发展和提高国民素质，才是符合历史发展的。这个单元的学习结束时，经过教师一而再、再而三的引导、教诲，学生们深刻地意识到金钱和利润不是生命中最重要的东西，还有比金钱、利润更宝贵的东西。
以上是本人教学实践中的几点体会，在高中历史课堂教学中，我们必须长期坚持不懈的创新教学方法，才能全面提高历史教学的实效性。
参考文献
[1]白月桥.历史教学问题探讨[M].教育科学出版社，2001
[2]林崇德.历史地理心理学[M].北京教育出版社，2001
[3]刘军.历史教学的新视野[M].高等教育出版社，2003
[4]马谷春.当代史学发展趋势与中学历史教学[J].中学历史教学参考，2005(10)