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学情分析
本课作者凭着丰富的想象力和独特的创造力,运用优美的语言,“画”出了四个不同颜色的太阳:盛夏,绿绿的太阳还给大地一片清凉;金秋,金色的太阳给大地献上丰收的季节;寒冬,红红的太阳带给万物温暖和希望;彩色的太阳给人惊喜,催人奋进。学生在阅读过程中一定会被如此美妙的想法深深吸引,一定会感到无比的亲切和惬意,也一定会自然而然地萌发有感情地诵读课文的意念。为此,要求教师在执教的过程中“以读促思,以读生情。”本课要求学生认识的字多,“街、熟、甜”等字笔画数较多,这将会是教学过程中的重点。另外,作者在创作这篇课文时把自己善良的心地和美好的心愿融入其中,一年级的孩子要领悟这样的人文情怀将会是一个难点,这也就要求教师能将其巧妙地结合在教学过程中。
教学目标
1.认识“挂、街”等13个生字,会写“阳”字。2.初读课文,理解课文内容,知道作者所画的四个太阳的形态,分别是送给哪个季节的。3.在尽情朗读中感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。4.激发起绘制奇思妙想的太阳欲望,大胆地入笔,融进善良的心地和美好的愿望。
教学过程
一、导入揭题
1.谜语:画时圆,写时方,有它暖,没它凉。——日!日就是——太阳。板画太阳。兴趣是最好的老师。谜语导题,板画太阳,目的都是为了激发学生的兴趣和学习欲望,为下面的学习做好铺垫。
2.在太阳中间写上生字——阳。给阳找个伙伴儿!师相继板书。把学生给“阳”找的伙伴——阳台、阳光等都板书在太阳的光芒里,学生体验到成就感,急于动脑,急于表述,参与的热情很高。这个太阳有了小伙伴儿,笑了,还放射出万丈光芒呢!板画。给太阳画上笑脸和光芒,体现了丰富的童趣,太阳离孩子越发近了。
3.今天咱们就来学习一篇和太阳有关的课文——出示。有了上面的铺垫,这里的导入就水到渠成,非常自然。板书:四个太——“阳”字,我们不仅要会认,还要把它写得漂亮呢!(出示“阳”)仔细看,写好“阳”字要注意些什么?让学生学会观察,自己找到写字的方法和诀窍,掌握基本的书写技能。培养其自主探究的意识,发挥自主学习的能力。师范写;生描写;投影出示,评价(画个小太阳)评价的形式也可以从文本中来。“画个小太阳”,与文本紧密相连,课堂始终被一条主线牵引贯穿着。
4.把这个字再放回题目,仔细看看,你想怎么读就怎么读!阅读是个性化的行为,一个课题也可以读出个性化来。这里的设计突破了以往“好听地读一读”的一刀切的要求,而把学生的个性化体验,创意的感受放在第一位。教师的评价很重要,“我从你的表情中看出了疑问!”“我听出来了,四个太阳让你感觉很热!”……这些充分肯定了学生的不同体验。
5.读着读着,你有什么问题?问题的答案都在课文中。那还等什么,咱们读课文吧!
二、初读
碰到不会的生字怎么办呢?那就照你们的方法去读,把课文读正确读通顺!学生自己讲识字方法。读书思考与识字联系起来,这符合低年级阅读教学的特点,识字是教学的基本任务之一,教师不可让学生忽视。
三、研读
1.小作者画了哪四个太阳?生说师贴太阳图。引导学生理顺文本的脉络,板贴太阳图,学生很喜欢。
2.这四个太阳都表达了小作者美好的心愿。你最喜欢哪一个?找到你喜欢的那一段多读几次。
新课程倡导“自主,探究与合作的学习方式”,把学生置于主体地位,使学生成为学习的行为者。教师则“顺乎其天性”,以学生的主体地位为前提进行教学。让学生耳听、眼看、口诵、手写、脑想“全频道”地参与,“主体式”地感悟,给孩子一个“感悟”的课堂。
3.指名说、读、正音:你最喜欢哪个太阳?读出来吧!卡片出示生字,指名读、组词。挂:师把有挂绳的卡片挂在钩上,这就是挂。从字意着手,学生一下子就理解了“挂”的本意,而且印象深刻。伙伴:你发现什么?(单人旁,形声字)教给孩子识字方法,是低年级语文课的基本任务之一。
本课作者凭着丰富的想象力和独特的创造力,运用优美的语言,“画”出了四个不同颜色的太阳:盛夏,绿绿的太阳还给大地一片清凉;金秋,金色的太阳给大地献上丰收的季节;寒冬,红红的太阳带给万物温暖和希望;彩色的太阳给人惊喜,催人奋进。学生在阅读过程中一定会被如此美妙的想法深深吸引,一定会感到无比的亲切和惬意,也一定会自然而然地萌发有感情地诵读课文的意念。为此,要求教师在执教的过程中“以读促思,以读生情。”本课要求学生认识的字多,“街、熟、甜”等字笔画数较多,这将会是教学过程中的重点。另外,作者在创作这篇课文时把自己善良的心地和美好的心愿融入其中,一年级的孩子要领悟这样的人文情怀将会是一个难点,这也就要求教师能将其巧妙地结合在教学过程中。
教学目标
1.认识“挂、街”等13个生字,会写“阳”字。2.初读课文,理解课文内容,知道作者所画的四个太阳的形态,分别是送给哪个季节的。3.在尽情朗读中感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。4.激发起绘制奇思妙想的太阳欲望,大胆地入笔,融进善良的心地和美好的愿望。
教学过程
一、导入揭题
1.谜语:画时圆,写时方,有它暖,没它凉。——日!日就是——太阳。板画太阳。兴趣是最好的老师。谜语导题,板画太阳,目的都是为了激发学生的兴趣和学习欲望,为下面的学习做好铺垫。
2.在太阳中间写上生字——阳。给阳找个伙伴儿!师相继板书。把学生给“阳”找的伙伴——阳台、阳光等都板书在太阳的光芒里,学生体验到成就感,急于动脑,急于表述,参与的热情很高。这个太阳有了小伙伴儿,笑了,还放射出万丈光芒呢!板画。给太阳画上笑脸和光芒,体现了丰富的童趣,太阳离孩子越发近了。
3.今天咱们就来学习一篇和太阳有关的课文——出示。有了上面的铺垫,这里的导入就水到渠成,非常自然。板书:四个太——“阳”字,我们不仅要会认,还要把它写得漂亮呢!(出示“阳”)仔细看,写好“阳”字要注意些什么?让学生学会观察,自己找到写字的方法和诀窍,掌握基本的书写技能。培养其自主探究的意识,发挥自主学习的能力。师范写;生描写;投影出示,评价(画个小太阳)评价的形式也可以从文本中来。“画个小太阳”,与文本紧密相连,课堂始终被一条主线牵引贯穿着。
4.把这个字再放回题目,仔细看看,你想怎么读就怎么读!阅读是个性化的行为,一个课题也可以读出个性化来。这里的设计突破了以往“好听地读一读”的一刀切的要求,而把学生的个性化体验,创意的感受放在第一位。教师的评价很重要,“我从你的表情中看出了疑问!”“我听出来了,四个太阳让你感觉很热!”……这些充分肯定了学生的不同体验。
5.读着读着,你有什么问题?问题的答案都在课文中。那还等什么,咱们读课文吧!
二、初读
碰到不会的生字怎么办呢?那就照你们的方法去读,把课文读正确读通顺!学生自己讲识字方法。读书思考与识字联系起来,这符合低年级阅读教学的特点,识字是教学的基本任务之一,教师不可让学生忽视。
三、研读
1.小作者画了哪四个太阳?生说师贴太阳图。引导学生理顺文本的脉络,板贴太阳图,学生很喜欢。
2.这四个太阳都表达了小作者美好的心愿。你最喜欢哪一个?找到你喜欢的那一段多读几次。
新课程倡导“自主,探究与合作的学习方式”,把学生置于主体地位,使学生成为学习的行为者。教师则“顺乎其天性”,以学生的主体地位为前提进行教学。让学生耳听、眼看、口诵、手写、脑想“全频道”地参与,“主体式”地感悟,给孩子一个“感悟”的课堂。
3.指名说、读、正音:你最喜欢哪个太阳?读出来吧!卡片出示生字,指名读、组词。挂:师把有挂绳的卡片挂在钩上,这就是挂。从字意着手,学生一下子就理解了“挂”的本意,而且印象深刻。伙伴:你发现什么?(单人旁,形声字)教给孩子识字方法,是低年级语文课的基本任务之一。