学情分析
　　 本课作者凭着丰富的想象力和独特的创造力，运用优美的语言，“画”出了四个不同颜色的太阳：盛夏，绿绿的太阳还给大地一片清凉；金秋，金色的太阳给大地献上丰收的季节；寒冬，红红的太阳带给万物温暖和希望；彩色的太阳给人惊喜，催人奋进。学生在阅读过程中一定会被如此美妙的想法深深吸引，一定会感到无比的亲切和惬意，也一定会自然而然地萌发有感情地诵读课文的意念。为此，要求教师在执教的过程中“以读促思，以读生情。”本课要求学生认识的字多，“街、熟、甜”等字笔画数较多，这将会是教学过程中的重点。另外，作者在创作这篇课文时把自己善良的心地和美好的心愿融入其中，一年级的孩子要领悟这样的人文情怀将会是一个难点，这也就要求教师能将其巧妙地结合在教学过程中。
　　教学目标
　　 1.认识“挂、街”等13个生字，会写“阳”字。2.初读课文，理解课文内容，知道作者所画的四个太阳的形态，分别是送给哪个季节的。3.在尽情朗读中感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。4.激发起绘制奇思妙想的太阳欲望，大胆地入笔，融进善良的心地和美好的愿望。
　　教学过程
　　一、导入揭题
　　1.谜语：画时圆，写时方，有它暖，没它凉。——日！日就是——太阳。板画太阳。兴趣是最好的老师。谜语导题，板画太阳，目的都是为了激发学生的兴趣和学习欲望，为下面的学习做好铺垫。
　　2.在太阳中间写上生字——阳。给阳找个伙伴儿！师相继板书。把学生给“阳”找的伙伴——阳台、阳光等都板书在太阳的光芒里，学生体验到成就感，急于动脑，急于表述，参与的热情很高。这个太阳有了小伙伴儿，笑了，还放射出万丈光芒呢！板画。给太阳画上笑脸和光芒，体现了丰富的童趣，太阳离孩子越发近了。
　　3.今天咱们就来学习一篇和太阳有关的课文——出示。有了上面的铺垫，这里的导入就水到渠成，非常自然。板书：四个太——“阳”字，我们不仅要会认，还要把它写得漂亮呢！（出示“阳”）仔细看，写好“阳”字要注意些什么？让学生学会观察，自己找到写字的方法和诀窍，掌握基本的书写技能。培养其自主探究的意识，发挥自主学习的能力。师范写；生描写；投影出示，评价（画个小太阳）评价的形式也可以从文本中来。“画个小太阳”，与文本紧密相连，课堂始终被一条主线牵引贯穿着。
　　4.把这个字再放回题目，仔细看看，你想怎么读就怎么读！阅读是个性化的行为，一个课题也可以读出个性化来。这里的设计突破了以往“好听地读一读”的一刀切的要求，而把学生的个性化体验，创意的感受放在第一位。教师的评价很重要，“我从你的表情中看出了疑问！”“我听出来了，四个太阳让你感觉很热！”……这些充分肯定了学生的不同体验。
　　5.读着读着，你有什么问题？问题的答案都在课文中。那还等什么，咱们读课文吧！
　　二、初读
　　碰到不会的生字怎么办呢？那就照你们的方法去读，把课文读正确读通顺！学生自己讲识字方法。读书思考与识字联系起来，这符合低年级阅读教学的特点，识字是教学的基本任务之一，教师不可让学生忽视。
　　三、研读
　　1.小作者画了哪四个太阳？生说师贴太阳图。引导学生理顺文本的脉络，板贴太阳图，学生很喜欢。
　　2.这四个太阳都表达了小作者美好的心愿。你最喜欢哪一个？找到你喜欢的那一段多读几次。
　　新课程倡导“自主，探究与合作的学习方式”，把学生置于主体地位，使学生成为学习的行为者。教师则“顺乎其天性”，以学生的主体地位为前提进行教学。让学生耳听、眼看、口诵、手写、脑想“全频道”地参与，“主体式”地感悟，给孩子一个“感悟”的课堂。
　　3.指名说、读、正音：你最喜欢哪个太阳？读出来吧！卡片出示生字，指名读、组词。挂：师把有挂绳的卡片挂在钩上，这就是挂。从字意着手，学生一下子就理解了“挂”的本意，而且印象深刻。伙伴：你发现什么？（单人旁，形声字）教给孩子识字方法，是低年级语文课的基本任务之一。