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信息时代的到来，使信息技术走进了社会生活的各个领域，作为一门新兴的学科，信息技术虽早已走入课堂，但由于受各地经济水平、教育观念的影响，这一学科的开展极不平衡，我们要确保信息技术教育在培养新型人才方面发挥其应有的作用，就必须探讨信息技术教学的模式，而决不能完全沿用传统的教学模式。信息技术是一门特殊的学科，这一学科的性质、特点决定着它有着与其它学科不同的课堂教学模式。
一、信息技术的学科特点
（一）新生性,这种新生性主要体现在很多人对这门课的教学产生了误解，认为信息技术课就是在机房随便上机，不需要备课、讲课、布置作业，认为这是一门可有可无的课程。这一现状给教学带来一定的困难，教学情况不容乐观。
（二）不平衡性,它的不平衡性从时间上来说，各地、各校开展时间不平衡；从学科内容来讲，目前本学科没有全国统一的教材，教学内容各省自拟；从学生水平来讲，由于学校发展的不平衡，从各学校初中考入高一后，同一班学生水平差别很大。以上这些不平衡性给课堂教学带来更大难度。
（三）工具性,信息技术学科的教学目的不单是传授计算机知识，而是把计算机作为一种信息处理的有效工具，培养学生使用信息技术解决问题的能力。
（四）实践性强,中学信息技术是在学习一定理论的基础上偏重操作和应用的学科，这种特点往往形成一种教学误区：只注重上机操作，忽视基本理论知识的讲解和总结，学生也往往对理论讲解课不感兴趣，形成一种教与学的极端。
二、教学模式
传统的教学模式，是以教师为中心，教师利用讲解、板书等向学生传授知识的过程。弊端是把知识和能力人为地割开，学生是被动地知识接受者，他们的主动性、积极性和首创性难以发挥。而建构主义教学理论是以学生为中心，整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构之目的。在新学习理论指导下的教学模式和教学方法也发生了巨大的转变。具体可归纳为以下几种：
（一）任务驱动法教学
“任务驱动”就是在学习过程中，学生在教师的引导帮助下，围绕一个个典型的任务展开教学活动，它要求创建真实的教学环境，使学生带着真实的任务在探索中学习。在完成任务的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。“任务驱动”设计要有综合性和可操作性，应避免抽象或完全理论化的任务出现，使教师和学生都围绕如何完成一个实际任务来进行，只有这样，学生才会积极主动去探索。
（二）小组合作形式教学
随着新一轮课改的开始，合作学习受到相当的重视，我们要改变原有的单纯接受式、灌输式的学习方式，建立形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，形成教师为主导，学生为主体的学习方式。小组合作形式教学需注意以下几点：首先是要合理分组，把学生从性别、兴趣、能力水平等方面进行搭配，形成合作小组。其次是要选好组长，要选择一个有责任心的人担任组长，肩负起分配本小组工作，协调小组成员、指导帮助小组成员的作用。另外还要选好适合开展小组合作学习的教学内容。小组合作的教学方式不是适用于每一堂课，我们在采用小组合作教学时应该考虑这一堂课的教学内容与采用的小组合作学习的教学方法是否匹配，这一点尤为关键，否则会起到反作用。
（三）分层次教学
信息技术上机辅导教学，其目的是在巩固所学理论知识的前提下，充分调动和发挥学生的学习积极性和主动性，激发、锻炼并提高学生的创造性思维，发展学生的动手和实践能力。而在教学过程中引入分层次教学手段，有利于学生的全面发展和个性发展，教学目标分层次，能充分调动学生的积极性和主动性，让所有学生更好的发挥潜能。
（四）自主探究的研究性学习
自主探究的研究性学习指学生通过老师的引导，把某一问题的关注上升为对这一问题研究的兴趣，通过对学生兴趣的培养，引导学生自主的运用所学的知识对问题进行研究性学习,突出特征是学生在学习过程中有很多自主探究和自由创造的地方。
以上这些教学模式说起来容易做起来难，要达到理想的效果并不容易。信息技术教学会受到很多因素的影响。具体来说应该注意以下几方面的工作：
1、把握好任务驱动教学法
设计任务是教师备课的重头戏。老师要把握好备课这一关。备课要针对学生的特点，每节课的任务不能太大，新知识、难点不能太多，使学生在学习中有的放矢，有针对性，目的明确。老师课前的导入工作特别重要，导入时要注意章节间知识的联系性，又要明确本节的知识点，使学生思路清晰、目标明确。
2、注意培养和保持学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和创造力
教学中由于学生的水平差别较大，如果每节课限定一样的学习内容，有些基础好的同学会对这节课不感兴趣，这时在教学设计中要设计一些难度大的任务让他们去完成。
3、注意知识的总结
在教学中，老师讲解的是教材中的某一知识点，学生完成某一任务是为了学习这一知识点，但学生在上机中会出现各种各样的问题，有些问题是操作中经常遇到而书上没讲的，这就要求老师给予适当的总结和讲解。
4、教学中注意信息技术学科与其他学科的整合
信息技术与其他学科的整合即将其他学科知识作为信息技术的一个或多个要素，把本学科知识的学习和能力的培养与各学科的教学紧密结合起来，使学生在解决各种问题的过程中学习并掌握信息技术，使信息技术潜移默化地融入到学生的知识结构中。高中阶段信息技术教学目标之一就是掌握运用信息技术学习其他课程的方法。
5、教学中应加强对学生进行思想道德教育和法制教育
在教给学生掌握信息技术基本知识和操作技能、具有信息处理能力的同时，要教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会问题，负责任的使用信息技术，培养学生良好的信息素养。教育学生不要随便修改和删除别人的文件，教育学生不进入不健康的网站；不发表不健康的、不负责任的、反动的言论；教育学生注意信息资源的真实性、准确性和相关性；让学生不要沉湎于网上世界，不要轻易结交网友，以免上当受骗；让学生在学习中提高警惕、辨清真伪，以免走上违法犯罪道路。
总之，在信息时代，教师是一个航海的指南针，学生是真正的掌舵者。现代教育注重运用信息工具进行自我创新性学习。做为当代的计算机教师，我们不仅要教给学生单纯的计算机知识，更要培养学生如何利用计算机和网络进行获取信息，处理信息的能力。学生不再学习用电脑，而是用电脑学习，在使用电脑中学习电脑的使用。
（河北省辛集市第一职业技术学校）
一、信息技术的学科特点
（一）新生性,这种新生性主要体现在很多人对这门课的教学产生了误解，认为信息技术课就是在机房随便上机，不需要备课、讲课、布置作业，认为这是一门可有可无的课程。这一现状给教学带来一定的困难，教学情况不容乐观。
（二）不平衡性,它的不平衡性从时间上来说，各地、各校开展时间不平衡；从学科内容来讲，目前本学科没有全国统一的教材，教学内容各省自拟；从学生水平来讲，由于学校发展的不平衡，从各学校初中考入高一后，同一班学生水平差别很大。以上这些不平衡性给课堂教学带来更大难度。
（三）工具性,信息技术学科的教学目的不单是传授计算机知识，而是把计算机作为一种信息处理的有效工具，培养学生使用信息技术解决问题的能力。
（四）实践性强,中学信息技术是在学习一定理论的基础上偏重操作和应用的学科，这种特点往往形成一种教学误区：只注重上机操作，忽视基本理论知识的讲解和总结，学生也往往对理论讲解课不感兴趣，形成一种教与学的极端。
二、教学模式
传统的教学模式，是以教师为中心，教师利用讲解、板书等向学生传授知识的过程。弊端是把知识和能力人为地割开，学生是被动地知识接受者，他们的主动性、积极性和首创性难以发挥。而建构主义教学理论是以学生为中心，整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构之目的。在新学习理论指导下的教学模式和教学方法也发生了巨大的转变。具体可归纳为以下几种：
（一）任务驱动法教学
“任务驱动”就是在学习过程中，学生在教师的引导帮助下，围绕一个个典型的任务展开教学活动，它要求创建真实的教学环境，使学生带着真实的任务在探索中学习。在完成任务的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。“任务驱动”设计要有综合性和可操作性，应避免抽象或完全理论化的任务出现，使教师和学生都围绕如何完成一个实际任务来进行，只有这样，学生才会积极主动去探索。
（二）小组合作形式教学
随着新一轮课改的开始，合作学习受到相当的重视，我们要改变原有的单纯接受式、灌输式的学习方式，建立形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，形成教师为主导，学生为主体的学习方式。小组合作形式教学需注意以下几点：首先是要合理分组，把学生从性别、兴趣、能力水平等方面进行搭配，形成合作小组。其次是要选好组长，要选择一个有责任心的人担任组长，肩负起分配本小组工作，协调小组成员、指导帮助小组成员的作用。另外还要选好适合开展小组合作学习的教学内容。小组合作的教学方式不是适用于每一堂课，我们在采用小组合作教学时应该考虑这一堂课的教学内容与采用的小组合作学习的教学方法是否匹配，这一点尤为关键，否则会起到反作用。
（三）分层次教学
信息技术上机辅导教学，其目的是在巩固所学理论知识的前提下，充分调动和发挥学生的学习积极性和主动性，激发、锻炼并提高学生的创造性思维，发展学生的动手和实践能力。而在教学过程中引入分层次教学手段，有利于学生的全面发展和个性发展，教学目标分层次，能充分调动学生的积极性和主动性，让所有学生更好的发挥潜能。
（四）自主探究的研究性学习
自主探究的研究性学习指学生通过老师的引导，把某一问题的关注上升为对这一问题研究的兴趣，通过对学生兴趣的培养，引导学生自主的运用所学的知识对问题进行研究性学习,突出特征是学生在学习过程中有很多自主探究和自由创造的地方。
以上这些教学模式说起来容易做起来难，要达到理想的效果并不容易。信息技术教学会受到很多因素的影响。具体来说应该注意以下几方面的工作：
1、把握好任务驱动教学法
设计任务是教师备课的重头戏。老师要把握好备课这一关。备课要针对学生的特点，每节课的任务不能太大，新知识、难点不能太多，使学生在学习中有的放矢，有针对性，目的明确。老师课前的导入工作特别重要，导入时要注意章节间知识的联系性，又要明确本节的知识点，使学生思路清晰、目标明确。
2、注意培养和保持学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和创造力
教学中由于学生的水平差别较大，如果每节课限定一样的学习内容，有些基础好的同学会对这节课不感兴趣，这时在教学设计中要设计一些难度大的任务让他们去完成。
3、注意知识的总结
在教学中，老师讲解的是教材中的某一知识点，学生完成某一任务是为了学习这一知识点，但学生在上机中会出现各种各样的问题，有些问题是操作中经常遇到而书上没讲的，这就要求老师给予适当的总结和讲解。
4、教学中注意信息技术学科与其他学科的整合
信息技术与其他学科的整合即将其他学科知识作为信息技术的一个或多个要素，把本学科知识的学习和能力的培养与各学科的教学紧密结合起来，使学生在解决各种问题的过程中学习并掌握信息技术，使信息技术潜移默化地融入到学生的知识结构中。高中阶段信息技术教学目标之一就是掌握运用信息技术学习其他课程的方法。
5、教学中应加强对学生进行思想道德教育和法制教育
在教给学生掌握信息技术基本知识和操作技能、具有信息处理能力的同时，要教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会问题，负责任的使用信息技术，培养学生良好的信息素养。教育学生不要随便修改和删除别人的文件，教育学生不进入不健康的网站；不发表不健康的、不负责任的、反动的言论；教育学生注意信息资源的真实性、准确性和相关性；让学生不要沉湎于网上世界，不要轻易结交网友，以免上当受骗；让学生在学习中提高警惕、辨清真伪，以免走上违法犯罪道路。
总之，在信息时代，教师是一个航海的指南针，学生是真正的掌舵者。现代教育注重运用信息工具进行自我创新性学习。做为当代的计算机教师，我们不仅要教给学生单纯的计算机知识，更要培养学生如何利用计算机和网络进行获取信息，处理信息的能力。学生不再学习用电脑，而是用电脑学习，在使用电脑中学习电脑的使用。
（河北省辛集市第一职业技术学校）