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荣进，江苏省南通田家炳中学高级教师，教育硕士，南通市学科带头人，南通市高中命题专家库成员。任教历史学科，多次承担市级学科资源开发、学科培训等活动。主持、参与多项国家、省市级教科研课题。在历史学科优课评比、班主任基本功大赛、班会课比赛等赛事活动中，多次获市级一等奖。在国家级、省级刊物发表论文十多篇。获教育系统“五一巾帼标兵”、教育系统优秀共产党员、“168”爱生优秀教师等荣誉，荣立“三等功”一次。是教育家朱小蔓教授主持的“教师情感表达与师生关系构建”项目组核心成员。
一、基于历史核心素养的“自助单”设计背景
江苏省南通田家炳中学于2011年开始，进行了“三单”教学模式的探索与实践，并将其作为提高教育教学质量，推进减负增效的方式和手段。“三单”主要是指活动单、自助单、互动单。活动单基于课堂，主要是教师精心设计的课堂活动方案；自助单基于作业，是学生自主选择作业的菜单；互动单基于问题，是师生、生生、家校沟通的载体。其中，自助单遵循因材施教原则，尊重学生的个性差异，让学生根据已有的基础和能力，自主选择作业的模式，更能激发学生的兴趣和主观能动性。
历史学科素养是在学科能力基础上提出的更高培养目标。其外在表现是能够“从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质”。在高中历史新课标的修订中，专家们认为，历史课程的基本理念之一就是要以培养和提高学生的历史学科核心素养为重心，使学生逐步形成具有学科特征的思维品质和关键能力，从而为全面、终身、个性的发展奠定基础。
因此，探索基于核心素养的历史自助单的设计与实施是为了立足校情，立足学科，构建具体而微的实践路径，积累实际可用的案例，以深入和发展“三单”教学模式。
二、基于核心素养的自助单设计维度
在历史教学中，应该注重哪些思维品质和能力方法的培养？目前，史学界认为至少包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观五个重要方面。
1.培养“时空观念”的自助单设计
“历史本身是一个时间的序列，根据时间的序列就可以将历史划分成不同的类型。”例如学习“民族资本主义发展”的相关内容时，因为民族资本主义的产生、发展及改造新生等内容分散在不同章节中，要使学生构建起知识体系，首要的就是建立时序观念。因此，教师设计了三个层次的自助作业。作业一：填表格，按照时间、发展阶段、发展情况、意义理清民族资本主义发展脉络。作业二：绘制民族资本主义发展折线图。绘图可引导学生加强对各阶段发展状况和整体发展趋势、走向的感性认识，在绘制坐标时自然地建立起时序观念。作业三：请学生为南通大生集团120周年纪念纪录片撰写300字以内的厂史解说词。
这一自助作业，极大地激发了学生的兴趣和积极性，学生在完成自助单的过程中，建立了民族资本主义的发展时间线索，了解了不同阶段的具体特征和整体发展脉络。雅斯贝尔斯曾说过：“真正的教育绝不容许死记硬背，……教育的过程是让受教育者在实践中自我练习、自我学习和成长。”显然自助单教学比机械地识记更有利于培养学生的历史素养。
2.基于“史料实证”的自助单设计
“事实的所在地为事实真确的必要一部分。它在许多地方为产生事实的原因……‘历史没有地理’同‘地理没有历史’统是办不到的东西。”
在开发地方历史课程资源时，教师发现南通地区的状元实业家张謇及其所创办的南通大生纱厂是辅助学习民族资本主义发展历史的典型课程资源。利用这一优势，教师设计了相关自助作业单。作业一：解读大生纱厂利润表，分析大生纱厂发展的有利因素和不利因素。作业二：考察大生纱厂利润表，找到大生实际发展阶段与教材结论不一致之处，分析原因。作业三：思考为什么大生纱厂的实际发展阶段与教材结论不一致？是教材错了吗？你怎样理解教材与实际材料不一致的现象？
作业一是巩固课内所学，检查学生对于民族资本主义发展因素能否结合地区特点，具体问题具体分析；作业二提出了更高的要求，要求学生分析新情境下的新材料，并将其与课内知识进行比较，引发质疑，并尝试应用所学解决质疑；作业三主要培养学生的批判精神和全面分析问题的能力。学生如果按照教师的问题简单归纳，就会认为课本的结论错了。但如果学生能够深入思考，就会明白“大生”是个例，课本结论是共性，不一定符合每一个例的所有特点。虽然，尽信书不如无书，但同样不可轻率地否定书。
3.基于“历史理解”的自助单设计
近代美国历史教育家亨利·约翰生认为，历史是过去，而过去不能直接观察，“所以当我们要造成一个历史观念的时候，我们应该注意的就是这种遗迹”。即历史概念的教学显然应该借助史料，而不是直接灌输。因此，对于史料的理解能力是建立历史概念之基。
《鹤芝变相》《桂杏空心》《水草藏毒》《幼子垂涎》四幅“厂儆图”是张謇当年特意让人画的，为的是纪念大生创业之艰难。于是，同样是“民族资本主义发展”的学习，在“历史理解”这一核心素养上，教师利用“厂儆图”进行了自助单设计。问题一：了解四幅图的涵义。问题二：分析张謇在创业过程中遇到哪些阻力。问题三：从张謇的创业艰难中分析影响民族资本主义发展的因素。从原始史料中，学生深刻理解了阻碍民族资本主义发展的要素，对于张謇创业的艰难感同身受。
4.基于“历史解释”的自助单设计
历史解释是指在历史理解的基础上，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。对于这一核心素养的培养，教师在历史人物评价的教学中进行了尝试。教师先开发地区课程资源，为学生提供新材料，设置新情境，让学生在学习了评价历史人物的一般方法后，对南通“近代第一城”的缔造者张謇进行评价。自助单作业一：选取张謇在不同时期的政治主张，请学生分析张謇政治主张的实质、原因。作业二：分析张謇政治主张变化的原因，探讨南通、中国历史发展特征。作业三：通过张謇政治主张的变化来评价张謇。 学生在完成这项自助单的过程中认识到：人物是生活在社会中的，不存在脱离社会背景的人物；人物的主张会变化，折射了人物的阶级本性和社会发展的脉络，即“社会存在决定社会意识”；人物不是一成不变的，重要的是从变化中发现评价人物所应秉持的世界观和方法论。
5.基于“历史价值观”的自助单设计
在历史核心素养中，情感价值观的培养是不可或缺的。E·H·卡尔在《历史是什么》一书中谈到：“当我们检测这些假定为绝对的、超历史之外的价值时，我们发现这些价值实际上蕴藏于历史之中。”
在以张謇为材料的历史人物探究中，设计渗透历史价值观的自助单，问题一：张謇创办大生纱厂的初衷是什么？你如何看待？问题二：张謇事业失败的原因是什么？你怎样看待张謇兴办社会事业对大生的拖累？问题三：我们为什么要选取张謇进行研究？从张謇身上，你有何感悟？
问题一希望学生感悟张謇摒弃状元身份，实业救国的情怀；问题二希望学生认识到张謇事业的失败既有时代和阶级的局限，也有盲目扩张事业的原因，引导学生领悟简单地将失败归咎于社会事业的巨大花费是不全面的；问题三希望学生明白学习历史的目的不仅是了解史实，更重要的是建立史观。教师引用了张謇的一段话：“天之生人也，与草木无异，若遗留一二有用事业，与草木同生，即不与草木同腐。”学生深受触动。
三、自助单的实践价值
1.自助单与历史学科核心素养的培养
历史核心素养的培养不是传统作业方式能够完全负载的。传统作业方式过于机械、生硬，学生通过作业复现的多是知识，少有能力。而通过自助单模式则能够弥补这一点。近代美国哥伦比亚大学校长尼古拉斯·默里·巴特勒认为，“做教师的人假使能够激起学生去爱历史的著作同构成一大部分历史材料的文学，他的讲授决不会无功”。同理，教师能够在自助单中激起学生去爱作业，作业就不会成为学生发展核心素养的阻碍，而是成为助力。
2.自助单与学生学习方式的构建
学生学习方式的变革是学生可持续发展的需要。自助单有助于学生构建适应现代社会，指向终身发展的学习方式。英国近代哲学家、教育家斯宾塞在《教育论》中认为，评判任何培养计划，应该追问“它是否在学生中间造成一种愉快的兴奋？”自助单尊重学生，尊重学生的兴趣，尊重学生的选择，长此以往，必然能构建学生基于教育规律的，基于主观能动性而充满生机和活力的，具有不断发展可能的学习方式。
3.自助单与教师教学理念的革新
教师教学理念的革新是教育创新的重要环节。自助单有助于教师遵循教育规律，摒弃落后的教学理念。教师采用自助单的形式进行作业的设计，反映的不仅仅是作业布置方式的革新，而是从作业布置方式的革新做起，折射整个教育理念和实践方式的革故鼎新。
自助单在历史教学实践中已经收到较好的效果，下一步，师生会继续坚持在实践中思考、探索、完善，为学生，为教育，自助助人，在教育中收获，在教育中成长。
（责任编辑 郭向和）
一、基于历史核心素养的“自助单”设计背景
江苏省南通田家炳中学于2011年开始，进行了“三单”教学模式的探索与实践，并将其作为提高教育教学质量，推进减负增效的方式和手段。“三单”主要是指活动单、自助单、互动单。活动单基于课堂，主要是教师精心设计的课堂活动方案；自助单基于作业，是学生自主选择作业的菜单；互动单基于问题，是师生、生生、家校沟通的载体。其中，自助单遵循因材施教原则，尊重学生的个性差异，让学生根据已有的基础和能力，自主选择作业的模式，更能激发学生的兴趣和主观能动性。
历史学科素养是在学科能力基础上提出的更高培养目标。其外在表现是能够“从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质”。在高中历史新课标的修订中，专家们认为，历史课程的基本理念之一就是要以培养和提高学生的历史学科核心素养为重心，使学生逐步形成具有学科特征的思维品质和关键能力，从而为全面、终身、个性的发展奠定基础。
因此，探索基于核心素养的历史自助单的设计与实施是为了立足校情，立足学科，构建具体而微的实践路径，积累实际可用的案例，以深入和发展“三单”教学模式。
二、基于核心素养的自助单设计维度
在历史教学中，应该注重哪些思维品质和能力方法的培养？目前，史学界认为至少包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观五个重要方面。
1.培养“时空观念”的自助单设计
“历史本身是一个时间的序列，根据时间的序列就可以将历史划分成不同的类型。”例如学习“民族资本主义发展”的相关内容时，因为民族资本主义的产生、发展及改造新生等内容分散在不同章节中，要使学生构建起知识体系，首要的就是建立时序观念。因此，教师设计了三个层次的自助作业。作业一：填表格，按照时间、发展阶段、发展情况、意义理清民族资本主义发展脉络。作业二：绘制民族资本主义发展折线图。绘图可引导学生加强对各阶段发展状况和整体发展趋势、走向的感性认识，在绘制坐标时自然地建立起时序观念。作业三：请学生为南通大生集团120周年纪念纪录片撰写300字以内的厂史解说词。
这一自助作业，极大地激发了学生的兴趣和积极性，学生在完成自助单的过程中，建立了民族资本主义的发展时间线索，了解了不同阶段的具体特征和整体发展脉络。雅斯贝尔斯曾说过：“真正的教育绝不容许死记硬背，……教育的过程是让受教育者在实践中自我练习、自我学习和成长。”显然自助单教学比机械地识记更有利于培养学生的历史素养。
2.基于“史料实证”的自助单设计
“事实的所在地为事实真确的必要一部分。它在许多地方为产生事实的原因……‘历史没有地理’同‘地理没有历史’统是办不到的东西。”
在开发地方历史课程资源时，教师发现南通地区的状元实业家张謇及其所创办的南通大生纱厂是辅助学习民族资本主义发展历史的典型课程资源。利用这一优势，教师设计了相关自助作业单。作业一：解读大生纱厂利润表，分析大生纱厂发展的有利因素和不利因素。作业二：考察大生纱厂利润表，找到大生实际发展阶段与教材结论不一致之处，分析原因。作业三：思考为什么大生纱厂的实际发展阶段与教材结论不一致？是教材错了吗？你怎样理解教材与实际材料不一致的现象？
作业一是巩固课内所学，检查学生对于民族资本主义发展因素能否结合地区特点，具体问题具体分析；作业二提出了更高的要求，要求学生分析新情境下的新材料，并将其与课内知识进行比较，引发质疑，并尝试应用所学解决质疑；作业三主要培养学生的批判精神和全面分析问题的能力。学生如果按照教师的问题简单归纳，就会认为课本的结论错了。但如果学生能够深入思考，就会明白“大生”是个例，课本结论是共性，不一定符合每一个例的所有特点。虽然，尽信书不如无书，但同样不可轻率地否定书。
3.基于“历史理解”的自助单设计
近代美国历史教育家亨利·约翰生认为，历史是过去，而过去不能直接观察，“所以当我们要造成一个历史观念的时候，我们应该注意的就是这种遗迹”。即历史概念的教学显然应该借助史料，而不是直接灌输。因此，对于史料的理解能力是建立历史概念之基。
《鹤芝变相》《桂杏空心》《水草藏毒》《幼子垂涎》四幅“厂儆图”是张謇当年特意让人画的，为的是纪念大生创业之艰难。于是，同样是“民族资本主义发展”的学习，在“历史理解”这一核心素养上，教师利用“厂儆图”进行了自助单设计。问题一：了解四幅图的涵义。问题二：分析张謇在创业过程中遇到哪些阻力。问题三：从张謇的创业艰难中分析影响民族资本主义发展的因素。从原始史料中，学生深刻理解了阻碍民族资本主义发展的要素，对于张謇创业的艰难感同身受。
4.基于“历史解释”的自助单设计
历史解释是指在历史理解的基础上，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。对于这一核心素养的培养，教师在历史人物评价的教学中进行了尝试。教师先开发地区课程资源，为学生提供新材料，设置新情境，让学生在学习了评价历史人物的一般方法后，对南通“近代第一城”的缔造者张謇进行评价。自助单作业一：选取张謇在不同时期的政治主张，请学生分析张謇政治主张的实质、原因。作业二：分析张謇政治主张变化的原因，探讨南通、中国历史发展特征。作业三：通过张謇政治主张的变化来评价张謇。 学生在完成这项自助单的过程中认识到：人物是生活在社会中的，不存在脱离社会背景的人物；人物的主张会变化，折射了人物的阶级本性和社会发展的脉络，即“社会存在决定社会意识”；人物不是一成不变的，重要的是从变化中发现评价人物所应秉持的世界观和方法论。
5.基于“历史价值观”的自助单设计
在历史核心素养中，情感价值观的培养是不可或缺的。E·H·卡尔在《历史是什么》一书中谈到：“当我们检测这些假定为绝对的、超历史之外的价值时，我们发现这些价值实际上蕴藏于历史之中。”
在以张謇为材料的历史人物探究中，设计渗透历史价值观的自助单，问题一：张謇创办大生纱厂的初衷是什么？你如何看待？问题二：张謇事业失败的原因是什么？你怎样看待张謇兴办社会事业对大生的拖累？问题三：我们为什么要选取张謇进行研究？从张謇身上，你有何感悟？
问题一希望学生感悟张謇摒弃状元身份，实业救国的情怀；问题二希望学生认识到张謇事业的失败既有时代和阶级的局限，也有盲目扩张事业的原因，引导学生领悟简单地将失败归咎于社会事业的巨大花费是不全面的；问题三希望学生明白学习历史的目的不仅是了解史实，更重要的是建立史观。教师引用了张謇的一段话：“天之生人也，与草木无异，若遗留一二有用事业，与草木同生，即不与草木同腐。”学生深受触动。
三、自助单的实践价值
1.自助单与历史学科核心素养的培养
历史核心素养的培养不是传统作业方式能够完全负载的。传统作业方式过于机械、生硬，学生通过作业复现的多是知识，少有能力。而通过自助单模式则能够弥补这一点。近代美国哥伦比亚大学校长尼古拉斯·默里·巴特勒认为，“做教师的人假使能够激起学生去爱历史的著作同构成一大部分历史材料的文学，他的讲授决不会无功”。同理，教师能够在自助单中激起学生去爱作业，作业就不会成为学生发展核心素养的阻碍，而是成为助力。
2.自助单与学生学习方式的构建
学生学习方式的变革是学生可持续发展的需要。自助单有助于学生构建适应现代社会，指向终身发展的学习方式。英国近代哲学家、教育家斯宾塞在《教育论》中认为，评判任何培养计划，应该追问“它是否在学生中间造成一种愉快的兴奋？”自助单尊重学生，尊重学生的兴趣，尊重学生的选择，长此以往，必然能构建学生基于教育规律的，基于主观能动性而充满生机和活力的，具有不断发展可能的学习方式。
3.自助单与教师教学理念的革新
教师教学理念的革新是教育创新的重要环节。自助单有助于教师遵循教育规律，摒弃落后的教学理念。教师采用自助单的形式进行作业的设计，反映的不仅仅是作业布置方式的革新，而是从作业布置方式的革新做起，折射整个教育理念和实践方式的革故鼎新。
自助单在历史教学实践中已经收到较好的效果，下一步，师生会继续坚持在实践中思考、探索、完善，为学生，为教育，自助助人，在教育中收获，在教育中成长。
（责任编辑 郭向和）