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摘要：心理学认为“兴趣”是学生各种创造力、求知欲的原动力，学习兴趣往往是在学习活动中产生的。因此，教师在教学中，要想提高质量，必须把激发学生学习兴趣摆在首尾。本文从五个方面对初中生物教学中如何激发学生的学习兴趣作一些探讨。
关键词：生物教学；学习兴趣；激发；体会
【中图分类号】G633.91
新课程标准要求我们在教学中体现学生的“主体”性，那么怎样才能发挥学生的“主体”作用呢？我认为激发学习兴趣是发挥学生主体作用不可缺少的内在动力，只有学生对学习产生浓厚的兴趣，积极参与，自主学习，才能获得良好的教学效果。
一、建立和谐的师生关系，诱发学习兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”可见教师激发学生的学习兴趣比单纯传授知识更重要。而兴趣的激发离不开爱，教师只有对学生倾注爱心，建立和谐、平等的师生关系，才能唤起学生内在的学习动机。因此，教师要勇于探究，尊重学生的人格，关注个别差异，用爱心创设平等和谐的教学环境，设计灵活性、创造性和艺术性的教学方法，使学生积极主动参与课堂，从而体现学生的主体地位，诱发学习兴趣。为了达到这样的目的，我是这样做的：将微笑带进课堂，营造轻松活泼的学习气氛，在教学中应自觉不自觉的流露出呵护和赞许的表情，学生就会在你的眼神、手势、音容笑貌中受到鼓舞，产生求知欲；放下架子、教学相长。和学生平等对话，学生就尊重你，信任你，使师生在教与学中产生情感共鸣，增强情感交流，使学生在融洽的师生关系中对学习生物产生兴趣。
二、深钻细研教材，开发校本教材，唤起学习兴趣
新教材的课程内容关注学生的生活经验，有较高的灵活性，通过文字资料、卡通、图片、表格等形式表达教学内容，注重基础知识与地方性教学内容的开展和结合，关注学生学习兴趣，注重生物知识与其他学科知识的联系，强调学生的学习过程和方法，强调对知识的运用。因此，在教学中，教师要挖掘教材所蕴含的兴趣因素，立足于学生接受知识的实际，开发校本教材，合理重组教材，充实教材，使教材真正成为教学活动的“跳板”，成为学生学习活动的有力凭借。一般可以按照由易到难，逐步深入的思路进行教学，侧重知识点的梳理，放眼于知识框架的构建，充分利用本地特色的动植物资源，如鉴定本地特产红枣、苹果的主要成分；利用本地麻雀探究鸟类的主要特征，创造性的使用教材，使地域特点这一资源与课本紧密的结合起来。同时要考虑学生学习兴趣的程度，使学生的思维处于兴奋状态，使他们的兴趣逐步升级，使教材成为学生产生学习兴趣的源泉。
三、设疑讨论，激活思维，激发学习兴趣
古人云：“学起于思，思源于趣”。在生物教学过程中，教师要有意创设问题情境，设疑设难，让学生积极的思考、讨论，适量选择一些“没有定论”的开放性问题，使学生积极探究，自主学习。提问时，激发学生自己发现问题、分析问题和解决问题，体会其中的乐趣，使学生产生探究的欲望和成就感。例如，在学习微生物有关知识时，我提问：夏天，食品和衣物上会发霉长毛，这是由什么引起的？又如，蒸馒头前为什么要放酵母菌，蒸熟的馒头为什么喧软多孔？设疑与学生生活密切相关的问题后，学生会七嘴八舌，说出各种答案，此时老师应因势利导，用课本知识引导学生去探讨。学生就会恍然大捂，这样学生不但学会了知识，更增强了学习生物的兴趣及对生活的热爱。
四、变换教学形式，提高学习兴趣
变换教学形式，可调起学生学习的“味”，主要包括：
1、利用实物标本、挂图、模型、录像、多面体教学，调动学生感官，增加教学直观性、灵活性，确保实现教学之目标。
2、利用游戏，开展竞赛活动，把生物知识转化为有趣的游戏活动。比如，在学习“生物对环境的适应”这课时，开展“小鸟捕蝴蝶”游戏活动，同学们将各自制作的纸蝴蝶贴在纸板上，两位同学扮作小鸟来捕食蝴蝶，对捕到的各种颜色蝴蝶，进行分析讨论，使学生体验生物只有适应环境才能生存的道理，达到在生活中体验，在生活中求知的目的。
3、开展“做中学”，“学中用”，“用中思”。如学习酵母菌后，让学生制作面包，白酒。又如学习“食物链”时，我先组织学生进行卡片“接龙”活动，指导学生合作探究，分析出农田中6种动植物（青草、蚱蜢、青蛙、蛇、鸡、鹰）之间“谁被谁吃”的关系，建立食物链概念，接着再指导学生分析食谱中的生物，最后让学生设计生物防治方案，从而激发学习兴趣，培养学生动手实践能力。
4、各科渗透、情感迁移。充分利用教材“超链接”使学生对语文、数学、物理等科目感兴趣迁移到喜欢生物课程。如学习细胞分裂知识时，利用课本“超链接”。一个细胞经过一次分裂后，形成两个细胞，那么，经过n次分裂后，形成的细胞数目是多少呢？通过数学知识，激发学生学习生物的兴趣。
5、采用故事材料，运用形象的比喻，把教学内容融化在叙述、描绘中，激发学生联想，启发学生思维，使一些抽象的知识化难为易。如在学习“组织”概念时，我把一面砖比喻成组织，那么砖块就是细胞，砖块与砖块之间的泥浆相当于胞间连丝和细胞间质，通过这样的比喻，使学生对组织概念理解的更具体、透彻。
五、通过实验，强化学习兴趣
生物学是实验性很强的一门学科。生物实验在使学生形成生物概念、原理，理解和巩固生物基础知识，培养学生各种能力方面有十分重要的意义。生物实验是激发学生学习兴趣的重要手段，也是学习生物的基本方式，对教材安排的实验必须提前试做，做到心中有数；对需要较长时间不能在课堂完成的实验，教师要打破课堂界限的约束，有计划的安排实验活动，保证实验活动的时间。同时教师也应创造条件，就地取材，因陋就间的上好生物实验。实验设计应多样化，要拓宽实验空间，增加实验时间，由课内向课外延伸，进行课外开放实验，给学生营造一个良好的实验观察、探究的机会和学习的情境，让学生在“行动中获取真知”。充分调动学生学习生物的积极性。
此外，还要联系生活实际，利用课外活动，发展延伸学习兴趣。把学生带到大自然中，进行一些调查、参观、考察、访问等活动，使学生获得第一手知识资料。为激发学生学习兴趣提供适宜的土壤，挖掘学生潜力，扩大学生视野，解决生活中的实际问题。
总之，兴趣是学习的动力，思维的源泉，成功的基础，对初中生物来说，培养浓厚的学习兴趣非常重要。作为教师要转变教学观念，改变教学方法，激发学生求知欲望，这样才能做到事倍功半的教学效果，有效地提高教学质量。
参考文献
曹惠玲，胡明.主编七八年级《生物教师教学用书》，江苏科学技术出版社，2007
关键词：生物教学；学习兴趣；激发；体会
【中图分类号】G633.91
新课程标准要求我们在教学中体现学生的“主体”性，那么怎样才能发挥学生的“主体”作用呢？我认为激发学习兴趣是发挥学生主体作用不可缺少的内在动力，只有学生对学习产生浓厚的兴趣，积极参与，自主学习，才能获得良好的教学效果。
一、建立和谐的师生关系，诱发学习兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”可见教师激发学生的学习兴趣比单纯传授知识更重要。而兴趣的激发离不开爱，教师只有对学生倾注爱心，建立和谐、平等的师生关系，才能唤起学生内在的学习动机。因此，教师要勇于探究，尊重学生的人格，关注个别差异，用爱心创设平等和谐的教学环境，设计灵活性、创造性和艺术性的教学方法，使学生积极主动参与课堂，从而体现学生的主体地位，诱发学习兴趣。为了达到这样的目的，我是这样做的：将微笑带进课堂，营造轻松活泼的学习气氛，在教学中应自觉不自觉的流露出呵护和赞许的表情，学生就会在你的眼神、手势、音容笑貌中受到鼓舞，产生求知欲；放下架子、教学相长。和学生平等对话，学生就尊重你，信任你，使师生在教与学中产生情感共鸣，增强情感交流，使学生在融洽的师生关系中对学习生物产生兴趣。
二、深钻细研教材，开发校本教材，唤起学习兴趣
新教材的课程内容关注学生的生活经验，有较高的灵活性，通过文字资料、卡通、图片、表格等形式表达教学内容，注重基础知识与地方性教学内容的开展和结合，关注学生学习兴趣，注重生物知识与其他学科知识的联系，强调学生的学习过程和方法，强调对知识的运用。因此，在教学中，教师要挖掘教材所蕴含的兴趣因素，立足于学生接受知识的实际，开发校本教材，合理重组教材，充实教材，使教材真正成为教学活动的“跳板”，成为学生学习活动的有力凭借。一般可以按照由易到难，逐步深入的思路进行教学，侧重知识点的梳理，放眼于知识框架的构建，充分利用本地特色的动植物资源，如鉴定本地特产红枣、苹果的主要成分；利用本地麻雀探究鸟类的主要特征，创造性的使用教材，使地域特点这一资源与课本紧密的结合起来。同时要考虑学生学习兴趣的程度，使学生的思维处于兴奋状态，使他们的兴趣逐步升级，使教材成为学生产生学习兴趣的源泉。
三、设疑讨论，激活思维，激发学习兴趣
古人云：“学起于思，思源于趣”。在生物教学过程中，教师要有意创设问题情境，设疑设难，让学生积极的思考、讨论，适量选择一些“没有定论”的开放性问题，使学生积极探究，自主学习。提问时，激发学生自己发现问题、分析问题和解决问题，体会其中的乐趣，使学生产生探究的欲望和成就感。例如，在学习微生物有关知识时，我提问：夏天，食品和衣物上会发霉长毛，这是由什么引起的？又如，蒸馒头前为什么要放酵母菌，蒸熟的馒头为什么喧软多孔？设疑与学生生活密切相关的问题后，学生会七嘴八舌，说出各种答案，此时老师应因势利导，用课本知识引导学生去探讨。学生就会恍然大捂，这样学生不但学会了知识，更增强了学习生物的兴趣及对生活的热爱。
四、变换教学形式，提高学习兴趣
变换教学形式，可调起学生学习的“味”，主要包括：
1、利用实物标本、挂图、模型、录像、多面体教学，调动学生感官，增加教学直观性、灵活性，确保实现教学之目标。
2、利用游戏，开展竞赛活动，把生物知识转化为有趣的游戏活动。比如，在学习“生物对环境的适应”这课时，开展“小鸟捕蝴蝶”游戏活动，同学们将各自制作的纸蝴蝶贴在纸板上，两位同学扮作小鸟来捕食蝴蝶，对捕到的各种颜色蝴蝶，进行分析讨论，使学生体验生物只有适应环境才能生存的道理，达到在生活中体验，在生活中求知的目的。
3、开展“做中学”，“学中用”，“用中思”。如学习酵母菌后，让学生制作面包，白酒。又如学习“食物链”时，我先组织学生进行卡片“接龙”活动，指导学生合作探究，分析出农田中6种动植物（青草、蚱蜢、青蛙、蛇、鸡、鹰）之间“谁被谁吃”的关系，建立食物链概念，接着再指导学生分析食谱中的生物，最后让学生设计生物防治方案，从而激发学习兴趣，培养学生动手实践能力。
4、各科渗透、情感迁移。充分利用教材“超链接”使学生对语文、数学、物理等科目感兴趣迁移到喜欢生物课程。如学习细胞分裂知识时，利用课本“超链接”。一个细胞经过一次分裂后，形成两个细胞，那么，经过n次分裂后，形成的细胞数目是多少呢？通过数学知识，激发学生学习生物的兴趣。
5、采用故事材料，运用形象的比喻，把教学内容融化在叙述、描绘中，激发学生联想，启发学生思维，使一些抽象的知识化难为易。如在学习“组织”概念时，我把一面砖比喻成组织，那么砖块就是细胞，砖块与砖块之间的泥浆相当于胞间连丝和细胞间质，通过这样的比喻，使学生对组织概念理解的更具体、透彻。
五、通过实验，强化学习兴趣
生物学是实验性很强的一门学科。生物实验在使学生形成生物概念、原理，理解和巩固生物基础知识，培养学生各种能力方面有十分重要的意义。生物实验是激发学生学习兴趣的重要手段，也是学习生物的基本方式，对教材安排的实验必须提前试做，做到心中有数；对需要较长时间不能在课堂完成的实验，教师要打破课堂界限的约束，有计划的安排实验活动，保证实验活动的时间。同时教师也应创造条件，就地取材，因陋就间的上好生物实验。实验设计应多样化，要拓宽实验空间，增加实验时间，由课内向课外延伸，进行课外开放实验，给学生营造一个良好的实验观察、探究的机会和学习的情境，让学生在“行动中获取真知”。充分调动学生学习生物的积极性。
此外，还要联系生活实际，利用课外活动，发展延伸学习兴趣。把学生带到大自然中，进行一些调查、参观、考察、访问等活动，使学生获得第一手知识资料。为激发学生学习兴趣提供适宜的土壤，挖掘学生潜力，扩大学生视野，解决生活中的实际问题。
总之，兴趣是学习的动力，思维的源泉，成功的基础，对初中生物来说，培养浓厚的学习兴趣非常重要。作为教师要转变教学观念，改变教学方法，激发学生求知欲望，这样才能做到事倍功半的教学效果，有效地提高教学质量。
参考文献
曹惠玲，胡明.主编七八年级《生物教师教学用书》，江苏科学技术出版社，2007