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目前，随着新课程改革的深入进行，我们体会到课程改革为培养学生的自主学习能力提供了条件和操作平台，同时培养学生的自主学习能力也成为课程改革对教学提出的要求。我校英语课程进行了平行选修课的实践，在实践中，我们产生了以下思考：
选修课程设置与学生自主学习意识的思考
当下常态英语课程存在许多问题。传统教学模式以教师为中心，以灌输为主要教学方法，基本上是老师教、学生读，老师写、学生记，老师督促、学生背诵。整个教学过程单调、机械。而对学生的学习需求、学习风格、学习策略考虑得很少，对学生管得过多、过死，学生的学习自主性受到极大限制。因此，要激发学生对英语的学习兴趣，提升自主学习能力，必须改革传统的教法和模式，充分发挥学生学习的主动性、创造性，让学生主动参与到教学的各个环节中来。
选修内容设计与学生自主学习能力的思考
在我校一年多英语平行选修课实践中，我们明显感觉促进了学生自主学习能力的提升，课堂活动通过创设真实生动的情境，激发学生自主学习的热情；通过引导学生参与课堂教学活动，进行积极的自主探索；通过有价值的提问，启发学生思考，自主领悟新知；通过指导多种训练，促使学生对自己的学习进行调控，让课堂“活”起来，使学生动起来。
下面以一次选修课设计为例：
1. 实施步骤
（1）确定主题： Sports
（2）准备阶段：下发任务选项单，学生完成选择，教师进行统计
（3）实施第一阶段：任课教师根据不同主题布置学生前参内容
（4）实施第二阶段：学生根据所选课程走班上课
（5）课程成果阶段：
a.教师整理任务单制作展板
b.准备歌曲，表演片段
2. 课堂活动具体设计
（1）课程名称Sports music； Sports film； Sports fun； Olympic
根据课堂内容，学生自主选择四个主题中的一个，教师为学生布置课前前参任务。学生在课前自主完成相应任务，如选择Sports music的学生需要提前搜集有关运动会主题歌曲；选择Sports film的同学需要提前下载相关影片，在课下进行观影，以便课上学习讨论；选择Sports fun的同学则需要查找世界极限运动相关信息；如果选择了Olympics的同学，目标明确地查找有关奥运会的历史，起源等。因为是自主选择课程，是孩子们根据兴趣进行选择，因此，选择相应课程的孩子便会主动地、自觉地进行相应任务的前参学习。
（2）任课教师：教师A、教师B、教师C、教师D
授课时由四位老师同时授课，学生走班上课。
（3）课时：3课时
（4）课程内容：
Spots music
a.学习音乐的种类，乐器名称，经典世界杯主题曲和奥运会会歌（学生至少会唱一首歌曲）；
b.了解歌曲背景，文化；
c.体会歌曲表达内涵；
d.学生资源补充。
Sports film
a.推荐选取与运动有关电影；
b.赏析精彩片段；
c.理解电影中背景，增强文化差异的理解与认识。
Sports fun
a.做一个关于学生对于运动认识的前测：观看VDO：100 % Pure Awesome People ～ Extreme Sports Action & POV（视觉冲击，接触文化，有所感受）；
b.补充阅读中了解世界各地极限运动及其特点；
c.学生介绍补充。
Olympics
a.前测理解奥运历史、背景；
b.集体阅读Magic Tree House#16 Hour of the Olympics （积累词汇，了解文化）；
c.学生资源补充。
从以上选修课堂内容与实施设置中可以看出，教师课堂内容上是基于在激发学生兴趣的同时，渗透大量文化信息，操作中为学生搭建脚手架，授课内容中更加注重以学生为主体。
（5）课堂活动：
Sports music
a. Brainstorm：各类体裁英文歌曲；
b. Guessing game小组比赛；
c.小组讨论运动赛事中的主题歌曲表达内涵；
d.学生选择，歌曲赏析；
e.根据学生选取歌曲，学习片段加入表演；
f.小组内编排并展示；
g.学生补充知识歌曲背景知识。
Sports film
a.背景介绍（美式橄榄球与影片背景）；
b.观影（课下提前观看整部影片，课上精彩片段赏析）；
c.讨论影片人物特点，个人理解（结合精彩片段进行）；
d.深入理解影片内涵；
e.选择片段人物表演或进行片段配音。
Sports fun
a.借助阅读各种有趣的运动资料，学习了解运动文化；
b.交流自己最了解或是喜欢的运动和自己学习中了解的一种新的有趣运动；
c.学生补充。
Olympics
a.运用故事教学的方法学习故事Hour of the Olympics，在此过程中了解古代奥林匹克；
b.通过学习补充教材，积累现代运动的一些词汇、文化； c.学生补充，分享。
从以上课堂活动设计上，教师更注重落实以学生为主体，促进学生独立思考能力，并能与他人进行协助分享。
学生选修成果与学生自主学习习惯培养的思考
1. 课前自主参与
选修课是学生在完成一个自我了解，形成自我学习方式的过程。在日常教学中，学生学习是被动的，课堂中教师讲什么，学生就学什么。而选修课为学生搭建选择平台，学生在对课程选择中，形成自我了解，明确我需要什么，确立目标形成，以及如何实现目标的有效方式。学生自己最了解自己的兴趣，会主动根据自己的兴趣进行选择，选择后也会认真完成课前“前参”的任务。如：选择观影The Blind Side（《弱点》）的学生中，一部分英语优秀，他们会在课前通过提前观影，自主解决词汇及查阅背景知识思考，美式橄榄球为什么在美国最受大家重视和喜爱。还有一部分学生英语基础不好，但也喜欢本部影片，他们喜欢体育，对影片中美式橄榄球热衷，这样的学生本身学习优势是运动上，他们在自主选择下也会将趣点放在影片中橄榄球比赛中，他们会按照教师所提供的任务，将重点放在美式橄榄球上前参，在课上会为大家介绍橄榄球规则，如：挡锋、跑锋等，也会主动看影评查资料，为课堂学习做准备。
2. 课中自主研讨
选修课是学生在形成自我思考，并与他人思维碰撞的过程。课上根据不同主题走班上课，学生在老师提前准备前参的基础上进行不同形式学习，在课中都有讨论的设计。如：视听课中结合课堂教学实践，立足提高学生英语听说为基础，拓宽学生视野， 使其了解中西方文化差异的同时，教师设计不同的问题让学生进行思考与讨论。课上在学生对影片的主要情节及其起因、发展、高潮和结局整体了解下，教师分段播放，每一个片断放完后， 教师让学生回答事先给出的一两个问题， 或就问题进行讨论；如：The Blind Side影片中 的讨论
Discussion 1.
1） How many teams are there in a match？
How many players are there in a team？
Team A Team B
11 players 11players
2） What is the rule？
What does the blind side in football mean？
这问题是课前让学生前参的，学生能顺利完成。有的学生还能再黑板演示每个球员在比赛中的位置，以及介绍球员与球员之间如何配合。
Discussion 2.
This movie is not just about American football， but also about love and family.
Compare Michael with Anne’s family. Question：
1）What kind of boy he is and what kind of family it is？
2）影片情节中反复出现“I got your back.”What does this sentence mean？
这是开放性问题，学生从不同角度理解男主人公Michael与女主人公Anne的家庭对Michael人生的改变与影响，以及从Michael身上也让Anne一家有了变化。
在本片中还涉及的信仰问题，有的孩子也能体会到。本环节是本次课的高潮，孩子们分组讨论，从不同角度分析。此时，教师的角色是倾听，记录，适时给予表达方式的帮助，将话语权真正交给孩子们。
Discussion 3.
1） What’s your favorite part？ Why？
2） Which character do you like best？ Why？
这两个开放性问题，是让学生结合本片谈自己的看法，学生们的理解不同，视角不同，但都是经过自己的思考和体会，通过分享孩子们又有了思维的碰撞，有些体会达成共识，有些思考促使大家产生分歧，此时，我并未将分歧进行自己看法的统一，而是记录下来，让不同看法的孩子，课下进行再观影，再体会，再思考。
3. 课后自主延伸
选修课是促进学生提升自我归纳总结的过程。无论是任何形式的学习，都是基于尊重学生兴趣和学习能力开展的，为了更好地帮助学生梳理知识和提升自主学习的能力，如何让学生不仅仅只是看过、乐过，而有更大收获，我们除让学生按不同参与主题进行了课前参与，课上进行紧凑精彩的研讨学习，对于学习后的活动我们教师也精心设计，我们集体研究，结合国外中小学作业要求及特色，设计出具有我们学习特点的任务单—Brain Builder，正如它的名称一样，我们希望学生能借助其功能，不但提升自己自主学习能力，同时也能让学生的创造性得到发展。Brain Builder让学生结合自己参与的主题完成，学生选择个人或小组完成任务单，任务单是对课后延伸的辅助方式，它是紧密围绕所设计主题相关内容，教师设计时考虑到学生英语水平的差异，而安排不同任务，从词汇到句式，最后到主题内容进行多角度分析，学生有选择性地完成，让每个参与的学生都有收获。
4. 评价与成果展示
从学生的任务单展示中可以看到孩子们在自主选择，自主学习，自我归纳总结中，形成自己的学习风格，并在语言综合运用中中逐步养成自主思考习惯。
在平行选修课的实践中，教师们对课程进行改革和实践，教学设计上遵循以学生综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养为根本，激发了学生英语学习动机、积极主动的学习态度和自信心，真正提升学生自主学习能力。
综上所述，英语平行选修课程的设置，将使学生学会了自主表达，自主选择学习语言的策略，自主适应跨文化环境，以及自主评价和调控习得过程，从根本上改变学生自主学习的能力。
选修课程设置与学生自主学习意识的思考
当下常态英语课程存在许多问题。传统教学模式以教师为中心，以灌输为主要教学方法，基本上是老师教、学生读，老师写、学生记，老师督促、学生背诵。整个教学过程单调、机械。而对学生的学习需求、学习风格、学习策略考虑得很少，对学生管得过多、过死，学生的学习自主性受到极大限制。因此，要激发学生对英语的学习兴趣，提升自主学习能力，必须改革传统的教法和模式，充分发挥学生学习的主动性、创造性，让学生主动参与到教学的各个环节中来。
选修内容设计与学生自主学习能力的思考
在我校一年多英语平行选修课实践中，我们明显感觉促进了学生自主学习能力的提升，课堂活动通过创设真实生动的情境，激发学生自主学习的热情；通过引导学生参与课堂教学活动，进行积极的自主探索；通过有价值的提问，启发学生思考，自主领悟新知；通过指导多种训练，促使学生对自己的学习进行调控，让课堂“活”起来，使学生动起来。
下面以一次选修课设计为例：
1. 实施步骤
（1）确定主题： Sports
（2）准备阶段：下发任务选项单，学生完成选择，教师进行统计
（3）实施第一阶段：任课教师根据不同主题布置学生前参内容
（4）实施第二阶段：学生根据所选课程走班上课
（5）课程成果阶段：
a.教师整理任务单制作展板
b.准备歌曲，表演片段
2. 课堂活动具体设计
（1）课程名称Sports music； Sports film； Sports fun； Olympic
根据课堂内容，学生自主选择四个主题中的一个，教师为学生布置课前前参任务。学生在课前自主完成相应任务，如选择Sports music的学生需要提前搜集有关运动会主题歌曲；选择Sports film的同学需要提前下载相关影片，在课下进行观影，以便课上学习讨论；选择Sports fun的同学则需要查找世界极限运动相关信息；如果选择了Olympics的同学，目标明确地查找有关奥运会的历史，起源等。因为是自主选择课程，是孩子们根据兴趣进行选择，因此，选择相应课程的孩子便会主动地、自觉地进行相应任务的前参学习。
（2）任课教师：教师A、教师B、教师C、教师D
授课时由四位老师同时授课，学生走班上课。
（3）课时：3课时
（4）课程内容：
Spots music
a.学习音乐的种类，乐器名称，经典世界杯主题曲和奥运会会歌（学生至少会唱一首歌曲）；
b.了解歌曲背景，文化；
c.体会歌曲表达内涵；
d.学生资源补充。
Sports film
a.推荐选取与运动有关电影；
b.赏析精彩片段；
c.理解电影中背景，增强文化差异的理解与认识。
Sports fun
a.做一个关于学生对于运动认识的前测：观看VDO：100 % Pure Awesome People ～ Extreme Sports Action & POV（视觉冲击，接触文化，有所感受）；
b.补充阅读中了解世界各地极限运动及其特点；
c.学生介绍补充。
Olympics
a.前测理解奥运历史、背景；
b.集体阅读Magic Tree House#16 Hour of the Olympics （积累词汇，了解文化）；
c.学生资源补充。
从以上选修课堂内容与实施设置中可以看出，教师课堂内容上是基于在激发学生兴趣的同时，渗透大量文化信息，操作中为学生搭建脚手架，授课内容中更加注重以学生为主体。
（5）课堂活动：
Sports music
a. Brainstorm：各类体裁英文歌曲；
b. Guessing game小组比赛；
c.小组讨论运动赛事中的主题歌曲表达内涵；
d.学生选择，歌曲赏析；
e.根据学生选取歌曲，学习片段加入表演；
f.小组内编排并展示；
g.学生补充知识歌曲背景知识。
Sports film
a.背景介绍（美式橄榄球与影片背景）；
b.观影（课下提前观看整部影片，课上精彩片段赏析）；
c.讨论影片人物特点，个人理解（结合精彩片段进行）；
d.深入理解影片内涵；
e.选择片段人物表演或进行片段配音。
Sports fun
a.借助阅读各种有趣的运动资料，学习了解运动文化；
b.交流自己最了解或是喜欢的运动和自己学习中了解的一种新的有趣运动；
c.学生补充。
Olympics
a.运用故事教学的方法学习故事Hour of the Olympics，在此过程中了解古代奥林匹克；
b.通过学习补充教材，积累现代运动的一些词汇、文化； c.学生补充，分享。
从以上课堂活动设计上，教师更注重落实以学生为主体，促进学生独立思考能力，并能与他人进行协助分享。
学生选修成果与学生自主学习习惯培养的思考
1. 课前自主参与
选修课是学生在完成一个自我了解，形成自我学习方式的过程。在日常教学中，学生学习是被动的，课堂中教师讲什么，学生就学什么。而选修课为学生搭建选择平台，学生在对课程选择中，形成自我了解，明确我需要什么，确立目标形成，以及如何实现目标的有效方式。学生自己最了解自己的兴趣，会主动根据自己的兴趣进行选择，选择后也会认真完成课前“前参”的任务。如：选择观影The Blind Side（《弱点》）的学生中，一部分英语优秀，他们会在课前通过提前观影，自主解决词汇及查阅背景知识思考，美式橄榄球为什么在美国最受大家重视和喜爱。还有一部分学生英语基础不好，但也喜欢本部影片，他们喜欢体育，对影片中美式橄榄球热衷，这样的学生本身学习优势是运动上，他们在自主选择下也会将趣点放在影片中橄榄球比赛中，他们会按照教师所提供的任务，将重点放在美式橄榄球上前参，在课上会为大家介绍橄榄球规则，如：挡锋、跑锋等，也会主动看影评查资料，为课堂学习做准备。
2. 课中自主研讨
选修课是学生在形成自我思考，并与他人思维碰撞的过程。课上根据不同主题走班上课，学生在老师提前准备前参的基础上进行不同形式学习，在课中都有讨论的设计。如：视听课中结合课堂教学实践，立足提高学生英语听说为基础，拓宽学生视野， 使其了解中西方文化差异的同时，教师设计不同的问题让学生进行思考与讨论。课上在学生对影片的主要情节及其起因、发展、高潮和结局整体了解下，教师分段播放，每一个片断放完后， 教师让学生回答事先给出的一两个问题， 或就问题进行讨论；如：The Blind Side影片中 的讨论
Discussion 1.
1） How many teams are there in a match？
How many players are there in a team？
Team A Team B
11 players 11players
2） What is the rule？
What does the blind side in football mean？
这问题是课前让学生前参的，学生能顺利完成。有的学生还能再黑板演示每个球员在比赛中的位置，以及介绍球员与球员之间如何配合。
Discussion 2.
This movie is not just about American football， but also about love and family.
Compare Michael with Anne’s family. Question：
1）What kind of boy he is and what kind of family it is？
2）影片情节中反复出现“I got your back.”What does this sentence mean？
这是开放性问题，学生从不同角度理解男主人公Michael与女主人公Anne的家庭对Michael人生的改变与影响，以及从Michael身上也让Anne一家有了变化。
在本片中还涉及的信仰问题，有的孩子也能体会到。本环节是本次课的高潮，孩子们分组讨论，从不同角度分析。此时，教师的角色是倾听，记录，适时给予表达方式的帮助，将话语权真正交给孩子们。
Discussion 3.
1） What’s your favorite part？ Why？
2） Which character do you like best？ Why？
这两个开放性问题，是让学生结合本片谈自己的看法，学生们的理解不同，视角不同，但都是经过自己的思考和体会，通过分享孩子们又有了思维的碰撞，有些体会达成共识，有些思考促使大家产生分歧，此时，我并未将分歧进行自己看法的统一，而是记录下来，让不同看法的孩子，课下进行再观影，再体会，再思考。
3. 课后自主延伸
选修课是促进学生提升自我归纳总结的过程。无论是任何形式的学习，都是基于尊重学生兴趣和学习能力开展的，为了更好地帮助学生梳理知识和提升自主学习的能力，如何让学生不仅仅只是看过、乐过，而有更大收获，我们除让学生按不同参与主题进行了课前参与，课上进行紧凑精彩的研讨学习，对于学习后的活动我们教师也精心设计，我们集体研究，结合国外中小学作业要求及特色，设计出具有我们学习特点的任务单—Brain Builder，正如它的名称一样，我们希望学生能借助其功能，不但提升自己自主学习能力，同时也能让学生的创造性得到发展。Brain Builder让学生结合自己参与的主题完成，学生选择个人或小组完成任务单，任务单是对课后延伸的辅助方式，它是紧密围绕所设计主题相关内容，教师设计时考虑到学生英语水平的差异，而安排不同任务，从词汇到句式，最后到主题内容进行多角度分析，学生有选择性地完成，让每个参与的学生都有收获。
4. 评价与成果展示
从学生的任务单展示中可以看到孩子们在自主选择，自主学习，自我归纳总结中，形成自己的学习风格，并在语言综合运用中中逐步养成自主思考习惯。
在平行选修课的实践中，教师们对课程进行改革和实践，教学设计上遵循以学生综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养为根本，激发了学生英语学习动机、积极主动的学习态度和自信心，真正提升学生自主学习能力。
综上所述，英语平行选修课程的设置，将使学生学会了自主表达，自主选择学习语言的策略，自主适应跨文化环境，以及自主评价和调控习得过程，从根本上改变学生自主学习的能力。