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【摘 要】怎样在提高学生文化课成绩的同时，提升艺术素养，带动德育乃至人格魅力的建构？怎样发挥艺术课具有的德育教育功能与责任？本文试图通过教育教学反思，解决教学实验当中出现的“看似零零碎碎的问题”。
【关键词】德育的艺术空间；实践的意义；愉快教育
中学美术教师不能忽视德育，高中阶段开设艺术课，是大部分学生（指非艺术专业）接受普及教育的最后一站。“……如果一个人没有深刻的感情，别人对他还能有什么期望？而我们除了被自然中的两项最有力的东西——真理和美德深深地感动以外，还能被什么感动呢？”（狄德罗语）。
一、从“头”说起
生活中一些少男少女追逐非主流，男生留长发、打耳钉；女生梳“BOBO”“兔子”“超女”，刘海遮住半个脸，远远看去男女不辨。学校强调，老师说教，效果不甚明显，要不就生一肚子气。便有不同声音对干预学生的头发自主权表示不可思议不可理喻？
笔者在课堂做一实验，名曰“40′实验影像∥同学”，学生以三人为小组，当场完成个人肖像拍摄，着力从精神层面记忆同学熟悉的面孔，尝试有新的发现，人人参与其中，其活动倒也明显带有“实验行为”的意义。
把拍摄的影像制成幻灯投射在幕布上，超大尺寸的头像极具视觉冲击。有的落落大方、有的朝气阳光、有的朴素本真、有的神采飞扬，反倒是那些自认“酷毙”者被善意的“笑场”。我想说——从头做起吧，另类的发饰不符合学生的身份，盲从与跟风只是缺乏智慧的反映。
我们是正常的人，正常人都有正常的感情，并且由于某种激励而达到深刻思索。情感认知则需要一个过程，而笼统地说某一代人情感缺失和美德疲软，很显然有失偏颇。
二、说“叫忙”
在教学一线，尤其是主课教师和班主任中间，“叫忙”声处处可闻。毋庸置疑，大多教师都各自担负着教学与教育的双重责任，工作要量化，指标要考核。还有社会与家庭角色多变，心理压力大，健康状况严重损耗等等。但是应该清楚，叫忙的人都忙了些什么？分析不难看出：一是怕忙，时常喊几声“忙”，领导会不会少分派一点工作？二是假忙，嚷嚷几声“忙”可以防止背上“游手好闲”的名声，“哭夜的娃娃有奶吃”。三是歪忙，这些人不是忙于份内工作，而是忙于组织家教“开小灶”，忙于广泛网罗社会关系。
因此，在“叫忙”声声中，领导一定要认真分辨，看看到底谁在真忙谁在假忙。紧一紧就对公众“落花无情”，松一松任由一些人“枝头闹春”。而值得称赞与肯定的是那些忙于教学、忙于学生、忙于学校工作和教育事业的教师，兢兢业业的教育者却反而顾不上在领导面前晃眼“叫忙”了。
走进课堂，请先完善教育者自身的德育品相。
三、说“语气”
建立平等的谈话机制，有助于随时掌握学生思想动态。“想要沟通先得谈”“话不投机半句多”说明交流要“投缘”，就是要讲艺术。近期在某地区发生的几起学校恶性事件，反思后以为，当事人的语言表述不当、语气状态失衡，语感的错位是导致事件升级的原因之一。
曾见过教师与学生发生交锋，老师被气得发抖，忿忿地说：“你看你还有个学生的样子吗？你还想打我吗？你打！你打呀！”学生就抡起拳头。
教训总是再一次告诫我们，做思想工作要情真意切，避免废话、套话、车轱辘话；摒弃假话、虚话、不着调调的话、无限拔高的话、满嘴跑舌头的话、盛气凌人的话。对待学生的态度往往很重要，该柔的柔，该抹的抹，该明朗的明朗。这样使得主次清爽，节奏分明，气息流畅，也符合学生情感接受的需要，所以要注意根据思想感情找到正确的“气口”。
面对学生，教师不要忘记使用特殊语境下的健康语气。
四、说“脾气”
有句俗语叫“没脾气！” 形容某人好脾气就说“没脾气！” 形容事情没做好就说“没脾气！”形容无奈地气恼就说“没脾气！”
教育是与人相处的事，形形色色的人都会有脾气，教师容易上脾气，学生容易上脾气，当坏脾气遇上坏脾气，麻烦随之而来。一次上课铃声响过，我正要进教室，一位学生气冲冲地背着书包从我面前横冲过去，我对着他的背影唤道：“这位同学，你去哪里？”他回身来到近前说明缘由，原来是和另一位老师发生了误会。学生态度含混，说起事情的缘由就“没好气”。我想学生要是“较真儿”离校发生意外，谁都懊悔不已！不一会儿，我们一同走进教室，而我和那位同学像什么事都不曾发生。
遇事千万别“没好气”，学着做做“没脾气”。
五、说“个性”
一次研讨会上，有老师提问，要求介绍一下发达地区有什么新思想和办法可以提供？答复令人担忧：这是全国共同存在的问题，高等院校教育的要求是低标准的基础教育，而“张扬个性”也属于划定在院校可控范围。
有人提出：“丟什么都不丟个性！” “张扬”的情绪在校园里膨胀的要命，非常态的“脉压”过速，导致浮躁与盲目，这种“蒙眼捕捉”的游戏总是衰竭的。比如艺术庸俗化带来的“超女”“快男”现象，谁是幕后始作俑者？“张扬个性”无疑起到推波助澜的作用。
学生正处在被教育的年龄，成长期犯点过错，都属于教育“可控”范畴。
笔者认为：人的个性是由他的知识结构、人生阅历、年龄特征总合以后的自然流露。人的个性是不需要“贲张”的，尤其对没有定型的学生，请适度地谈及“张扬个性”它的副作用不亚于“自我麻痹”。
不事张扬地“自守”“自处”“自律”，在平静中表现自我。
六、说“作业”
艺术知识的触及，一是感受，另一是欣赏，之后便是抑制不住的愉悦，便是交流，便是表达。应当着实看重有感而发的思维脉络，褒扬说真话，写真情，作原创，既锻炼了写作能力，又打开了形象思维的闸门，达到艺术体验的共鸣，于可见不可见的生活中变得如此不同。
在美术教学中，到处都存在着美育的切入点；美术教师不能忽视全方位的渗透德育的机会，永远怀着不安的心情进行探索，充分借助美术课的多样性和情感性，使学生随时随地潜移默化地受到美的感染和熏陶，形成健康向上的审美情趣和高尚的道德品质。
德育的艺术空间是真切的，需要润物无声的精致也需要疾风暴雨的果敢。德育教育，不是我们欣赏远处的风景。
【关键词】德育的艺术空间；实践的意义；愉快教育
中学美术教师不能忽视德育，高中阶段开设艺术课，是大部分学生（指非艺术专业）接受普及教育的最后一站。“……如果一个人没有深刻的感情，别人对他还能有什么期望？而我们除了被自然中的两项最有力的东西——真理和美德深深地感动以外，还能被什么感动呢？”（狄德罗语）。
一、从“头”说起
生活中一些少男少女追逐非主流，男生留长发、打耳钉；女生梳“BOBO”“兔子”“超女”，刘海遮住半个脸，远远看去男女不辨。学校强调，老师说教，效果不甚明显，要不就生一肚子气。便有不同声音对干预学生的头发自主权表示不可思议不可理喻？
笔者在课堂做一实验，名曰“40′实验影像∥同学”，学生以三人为小组，当场完成个人肖像拍摄，着力从精神层面记忆同学熟悉的面孔，尝试有新的发现，人人参与其中，其活动倒也明显带有“实验行为”的意义。
把拍摄的影像制成幻灯投射在幕布上，超大尺寸的头像极具视觉冲击。有的落落大方、有的朝气阳光、有的朴素本真、有的神采飞扬，反倒是那些自认“酷毙”者被善意的“笑场”。我想说——从头做起吧，另类的发饰不符合学生的身份，盲从与跟风只是缺乏智慧的反映。
我们是正常的人，正常人都有正常的感情，并且由于某种激励而达到深刻思索。情感认知则需要一个过程，而笼统地说某一代人情感缺失和美德疲软，很显然有失偏颇。
二、说“叫忙”
在教学一线，尤其是主课教师和班主任中间，“叫忙”声处处可闻。毋庸置疑，大多教师都各自担负着教学与教育的双重责任，工作要量化，指标要考核。还有社会与家庭角色多变，心理压力大，健康状况严重损耗等等。但是应该清楚，叫忙的人都忙了些什么？分析不难看出：一是怕忙，时常喊几声“忙”，领导会不会少分派一点工作？二是假忙，嚷嚷几声“忙”可以防止背上“游手好闲”的名声，“哭夜的娃娃有奶吃”。三是歪忙，这些人不是忙于份内工作，而是忙于组织家教“开小灶”，忙于广泛网罗社会关系。
因此，在“叫忙”声声中，领导一定要认真分辨，看看到底谁在真忙谁在假忙。紧一紧就对公众“落花无情”，松一松任由一些人“枝头闹春”。而值得称赞与肯定的是那些忙于教学、忙于学生、忙于学校工作和教育事业的教师，兢兢业业的教育者却反而顾不上在领导面前晃眼“叫忙”了。
走进课堂，请先完善教育者自身的德育品相。
三、说“语气”
建立平等的谈话机制，有助于随时掌握学生思想动态。“想要沟通先得谈”“话不投机半句多”说明交流要“投缘”，就是要讲艺术。近期在某地区发生的几起学校恶性事件，反思后以为，当事人的语言表述不当、语气状态失衡，语感的错位是导致事件升级的原因之一。
曾见过教师与学生发生交锋，老师被气得发抖，忿忿地说：“你看你还有个学生的样子吗？你还想打我吗？你打！你打呀！”学生就抡起拳头。
教训总是再一次告诫我们，做思想工作要情真意切，避免废话、套话、车轱辘话；摒弃假话、虚话、不着调调的话、无限拔高的话、满嘴跑舌头的话、盛气凌人的话。对待学生的态度往往很重要，该柔的柔，该抹的抹，该明朗的明朗。这样使得主次清爽，节奏分明，气息流畅，也符合学生情感接受的需要，所以要注意根据思想感情找到正确的“气口”。
面对学生，教师不要忘记使用特殊语境下的健康语气。
四、说“脾气”
有句俗语叫“没脾气！” 形容某人好脾气就说“没脾气！” 形容事情没做好就说“没脾气！”形容无奈地气恼就说“没脾气！”
教育是与人相处的事，形形色色的人都会有脾气，教师容易上脾气，学生容易上脾气，当坏脾气遇上坏脾气，麻烦随之而来。一次上课铃声响过，我正要进教室，一位学生气冲冲地背着书包从我面前横冲过去，我对着他的背影唤道：“这位同学，你去哪里？”他回身来到近前说明缘由，原来是和另一位老师发生了误会。学生态度含混，说起事情的缘由就“没好气”。我想学生要是“较真儿”离校发生意外，谁都懊悔不已！不一会儿，我们一同走进教室，而我和那位同学像什么事都不曾发生。
遇事千万别“没好气”，学着做做“没脾气”。
五、说“个性”
一次研讨会上，有老师提问，要求介绍一下发达地区有什么新思想和办法可以提供？答复令人担忧：这是全国共同存在的问题，高等院校教育的要求是低标准的基础教育，而“张扬个性”也属于划定在院校可控范围。
有人提出：“丟什么都不丟个性！” “张扬”的情绪在校园里膨胀的要命，非常态的“脉压”过速，导致浮躁与盲目，这种“蒙眼捕捉”的游戏总是衰竭的。比如艺术庸俗化带来的“超女”“快男”现象，谁是幕后始作俑者？“张扬个性”无疑起到推波助澜的作用。
学生正处在被教育的年龄，成长期犯点过错，都属于教育“可控”范畴。
笔者认为：人的个性是由他的知识结构、人生阅历、年龄特征总合以后的自然流露。人的个性是不需要“贲张”的，尤其对没有定型的学生，请适度地谈及“张扬个性”它的副作用不亚于“自我麻痹”。
不事张扬地“自守”“自处”“自律”，在平静中表现自我。
六、说“作业”
艺术知识的触及，一是感受，另一是欣赏，之后便是抑制不住的愉悦，便是交流，便是表达。应当着实看重有感而发的思维脉络，褒扬说真话，写真情，作原创，既锻炼了写作能力，又打开了形象思维的闸门，达到艺术体验的共鸣，于可见不可见的生活中变得如此不同。
在美术教学中，到处都存在着美育的切入点；美术教师不能忽视全方位的渗透德育的机会，永远怀着不安的心情进行探索，充分借助美术课的多样性和情感性，使学生随时随地潜移默化地受到美的感染和熏陶，形成健康向上的审美情趣和高尚的道德品质。
德育的艺术空间是真切的，需要润物无声的精致也需要疾风暴雨的果敢。德育教育，不是我们欣赏远处的风景。